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摘要：随着国家教育的不断深化改革，全国各地都已陆续改革教育教学，课堂教学除了传授理论知识以外，还要注重学生的知识应用，创新教学方法，培养学生的解题能力，促进学生发展。对此，小学六年级的数学教学，更应该注重培养学生解题问题的能力，为学生以后学习更复杂的数学知识打下基础。六年级是学生人生中的一个转折点，影响着学生以后的学习，可以说是一个重要起点。本文在这里跟大家分享一下数学解决问题的解题技巧，希望能够有所帮助。
关键词：小学六年级;解决问题;解题技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
解决问题在数学总课程中占据着重要地位，受以往教学觀念影响，大多数教师为了让学生取得一个好成绩，让学生大量刷题，这不仅增加了学生的负担，而且很难取得好的学习效果。随着新课标的改革，教师应根据数学问题的性质，结合学生知识的储备量，学生的解题能力，制定科学、完善的教学设计，改善课堂教学质量，提升学生的数学思维。
1、解决实际问题要联系实际生活
数学解决问题文字多，给出的条件也多，小学生的理解能力有限，不能准确区分可用条件，往往会在审题的时候感到烦闷，吃力。长久下来，学生的学习兴趣不浓，学生学习积极性下降，使得课堂成为教师的主场，教师独自在课堂上表演。为了改变这一现象，教师要在讲解知识的时候与实际生活相联系，用实际生活情境来拉近与解决问题的关系，将学生的目光定格到课堂上调动学生的积极性，将实际生活与解题策略相联系，能够提升学生的知识使用能力。这样，当学生在现实生活中遇到问题时，就可以应用自己所学的知识来解决。例如，现在有这样一道应用题：一个农户将自家的山羊栓到一个草场里，他把山羊拴在一棵树上，所知绳子长4米，后来草场主人发现了，要求赔偿。他说这头羊破坏了50平方米的草坪，要求农户赔偿这50平方米的钱。同学们，你们认为草场主人是要多还是要少了？这种贴近于生活的解题更利于学生理解，比直接给学生一个公式要简单有趣的多，这样激发学生思考，提高学生解决问题能力，让学生在生活中发现数学，感受数学奥秘。
2、丰富教学方法，培养学生的审题能力
学生在做解决问题时，最重要的一个步骤就是审题，了解题意，若是学生能够准确的审题，那么就相当于解了一半。所以，教师在讲解应用题时，必须要找到合适的方法，培养学生审题的能力，必须重视审题，让学生知道不认真审题的后果，还要给学生提供有效的审题方法。例如在讲解下列问题时：一根木棍长7米。第一次截去3/7，第二次截去1/5，这根木棍还剩几米？在审题时，教师可以让学生用笔将题中有用条件圈出来，圈出重点的数字，让学生用线段来代表题中木棍，在线段上将已知条件标注出来，让学生观察线段图，加深对问题的理解，帮助学生更好地理解提议，让学生了解题意。
3、举一反三的练习，提高学生的数学思维
数学是一个具有抽象性的学科，学生只学会基础知识是远远不够的，还需要学生仔细阅读。但是在面临有关题型时，还是会出现错误，思维方式会出现问题。所以，在面对这类问题时，采取反复学习方式来培养学生的解题能力。例如：“一根木头的直径是25厘米，被人碰倒后，滑行了400米，这个木头转了几圈？”在解这类应用题时，要让学生读懂题意，在讲解基础知识时，要锻炼学生的思维，要引用实际案例来加深理解。教师可以询问学生：“木头是什么形状的？”经过教师的提点之后，学生就会明白本题考查的知识点，使用圆的周长来计算。另外，教师还可以使用更多的方法来引申出思路，让学生思考还有怎样的方法可以在本题中使用。通过教师的反复引导，发散学生的思维，学生在今后遇到此类难题便会迎刃而解。
4、让学生出题，加深对解决问题的理解
对于小学解决问题来说，不要过度的练习，要学会思考，理解出题人的用意，找到解题思路，在学生明白出题人的用意后，才能对题有一个更好地理解，学生才能找到正确的解题思路，久而久之，学生的思维能力才会得到提高，学生才会具有独立思考的能力，教师的教学水平才会有所提高。对于小学生来说，他们以简单的方式看待事物，所以教师在进行解决问题教学时，要从学生的实际情况出发，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考。同时，挖掘学生的潜力，提高学生的解题思路，让学生喜欢数学，主动学习数学知识，达到预期的教学效果。
结束语
总之，想要培养学生的解题能力，避免学生再次出现此类错误，除了要做好以上几个环节，还要培养学生的学习兴趣，让教师了解学生的内心，学生喜欢老师，从而就会认真听课。教师要求学生认真计算，找出解题技巧，是非常重要的，因为大部分的应用题都是需要列式解答的，这样才能更好地考察学生的能力。有关应用题的解析，需要学生具备一定的知识量，更需要学生有良好的审题能力，正确的思考方式，认真计算每一个解题环节，为正确解题打好基础。
参考文献
[1]张玉英.浅谈数学课解决问题教学的策略[J].明日，2019（47）：0314-0314.
[2]刘伶.浅谈小学数学“解决问题”教学策略[J].中华少年，2019（14）：21-21.
[3]李林.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].新课程，2019（10）：205-205.
关键词：小学六年级;解决问题;解题技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
解决问题在数学总课程中占据着重要地位，受以往教学觀念影响，大多数教师为了让学生取得一个好成绩，让学生大量刷题，这不仅增加了学生的负担，而且很难取得好的学习效果。随着新课标的改革，教师应根据数学问题的性质，结合学生知识的储备量，学生的解题能力，制定科学、完善的教学设计，改善课堂教学质量，提升学生的数学思维。
1、解决实际问题要联系实际生活
数学解决问题文字多，给出的条件也多，小学生的理解能力有限，不能准确区分可用条件，往往会在审题的时候感到烦闷，吃力。长久下来，学生的学习兴趣不浓，学生学习积极性下降，使得课堂成为教师的主场，教师独自在课堂上表演。为了改变这一现象，教师要在讲解知识的时候与实际生活相联系，用实际生活情境来拉近与解决问题的关系，将学生的目光定格到课堂上调动学生的积极性，将实际生活与解题策略相联系，能够提升学生的知识使用能力。这样，当学生在现实生活中遇到问题时，就可以应用自己所学的知识来解决。例如，现在有这样一道应用题：一个农户将自家的山羊栓到一个草场里，他把山羊拴在一棵树上，所知绳子长4米，后来草场主人发现了，要求赔偿。他说这头羊破坏了50平方米的草坪，要求农户赔偿这50平方米的钱。同学们，你们认为草场主人是要多还是要少了？这种贴近于生活的解题更利于学生理解，比直接给学生一个公式要简单有趣的多，这样激发学生思考，提高学生解决问题能力，让学生在生活中发现数学，感受数学奥秘。
2、丰富教学方法，培养学生的审题能力
学生在做解决问题时，最重要的一个步骤就是审题，了解题意，若是学生能够准确的审题，那么就相当于解了一半。所以，教师在讲解应用题时，必须要找到合适的方法，培养学生审题的能力，必须重视审题，让学生知道不认真审题的后果，还要给学生提供有效的审题方法。例如在讲解下列问题时：一根木棍长7米。第一次截去3/7，第二次截去1/5，这根木棍还剩几米？在审题时，教师可以让学生用笔将题中有用条件圈出来，圈出重点的数字，让学生用线段来代表题中木棍，在线段上将已知条件标注出来，让学生观察线段图，加深对问题的理解，帮助学生更好地理解提议，让学生了解题意。
3、举一反三的练习，提高学生的数学思维
数学是一个具有抽象性的学科，学生只学会基础知识是远远不够的，还需要学生仔细阅读。但是在面临有关题型时，还是会出现错误，思维方式会出现问题。所以，在面对这类问题时，采取反复学习方式来培养学生的解题能力。例如：“一根木头的直径是25厘米，被人碰倒后，滑行了400米，这个木头转了几圈？”在解这类应用题时，要让学生读懂题意，在讲解基础知识时，要锻炼学生的思维，要引用实际案例来加深理解。教师可以询问学生：“木头是什么形状的？”经过教师的提点之后，学生就会明白本题考查的知识点，使用圆的周长来计算。另外，教师还可以使用更多的方法来引申出思路，让学生思考还有怎样的方法可以在本题中使用。通过教师的反复引导，发散学生的思维，学生在今后遇到此类难题便会迎刃而解。
4、让学生出题，加深对解决问题的理解
对于小学解决问题来说，不要过度的练习，要学会思考，理解出题人的用意，找到解题思路，在学生明白出题人的用意后，才能对题有一个更好地理解，学生才能找到正确的解题思路，久而久之，学生的思维能力才会得到提高，学生才会具有独立思考的能力，教师的教学水平才会有所提高。对于小学生来说，他们以简单的方式看待事物，所以教师在进行解决问题教学时，要从学生的实际情况出发，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考。同时，挖掘学生的潜力，提高学生的解题思路，让学生喜欢数学，主动学习数学知识，达到预期的教学效果。
结束语
总之，想要培养学生的解题能力，避免学生再次出现此类错误，除了要做好以上几个环节，还要培养学生的学习兴趣，让教师了解学生的内心，学生喜欢老师，从而就会认真听课。教师要求学生认真计算，找出解题技巧，是非常重要的，因为大部分的应用题都是需要列式解答的，这样才能更好地考察学生的能力。有关应用题的解析，需要学生具备一定的知识量，更需要学生有良好的审题能力，正确的思考方式，认真计算每一个解题环节，为正确解题打好基础。
参考文献
[1]张玉英.浅谈数学课解决问题教学的策略[J].明日，2019（47）：0314-0314.
[2]刘伶.浅谈小学数学“解决问题”教学策略[J].中华少年，2019（14）：21-21.
[3]李林.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].新课程，2019（10）：205-205.