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摘要：随着社会经济的不断进步，教育模式和教育技术得到了前所未有的变革和发展，创客教育、STEAM教育等新的教育理念也应运而生。“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，倡导创新、创造，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养多学科综合解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。本文分析了创客教育在中小学的发展现状并提出一些实施建议。
关键词：教育模式;创客教育;创新能力;团队协作
创客，“创”即创新、创造，创客是指积极寻求创新，将创意变成现实实践者。创客文化源于美国车库文化，创客空间是理想家、实践家的“家庭梦想制造中心”。后来衍生的“创客教育”融合STEAM课程并加以延伸拓展，通过创客空间平台开展实践引导教学，培养学生的创造、实践等能力。创客教育作为新兴的教育理念和模式，近年来得到了广大中小学和培训机构的积极探索和广泛开展。
一、创客教育的核心意义和发展优势
创客教育的核心价值体现在创新与实践上，较之传统教育其核心意义和发展优势在于以下方面。
（一）贯彻学生为主体的建构主义教育思想
传统教育始终以课堂教学“老师讲，学生听”为主要知识传播方式，学生很难成为知识体系建构的主体参与者。而创客教育倡导学生自设课题，利用创客空间在创客活动实施过程中，逐渐培育其积极钻研、创造实践等综合研究学习能力。随着创客教育的深入，学生不再是填鸭式教学中知识的被动接受者，而逐渐成为勇于创新、乐于实践的发明家和实践家。新课程改革的核心任务就是转变和完善学习方式，而创客教育强调学生积极主动的学习态度，契合了新时代人才培养的新模式、新理念。
（二）培养学生创新实践和团队协作能力
单纯的应试教育和繁重的课业负担，会让学生逐渐形成机械式思维模式，变成满腹经纶的书呆子，面对生活中遇到的问题只会“纸上谈兵”而不去动手解决。创客教育是面向生活，面向大众，面向未来的。创客所提出的问题往往是在生活中遇到的，而生活又根植于社会，是亟待解决的现实生活问题。创客教育主张以解决用户实际问题为研究中心目标，通过社会实践研究，以共同创新、动手协作的问题解决方式，将从书本中学到的各科知识灵活应用，通过项目、课题学习解决实际问题，从而培养学生创新实践和团队协作的能力。
二、我国中小学创客教育的发展现状及分析
随着“大众创业，万众创新”新浪潮的不断涌进，创客教育启蒙得到了越来越多的关注和重视。北上广深等一线城市、山东江苏浙江等经济发达省份先后建设了各自的中小学创客空间，出台了一系列鼓励创客教育开展的文件通知，创客教育在我国基础教育领域如火如荼地开展。全国各地许多中小学积极筹建自己的创客空间平台，并开设了诸如“3D打印”“创意Scratch编程”等一系列创客课程。创客教育作为教育界的新业态，发展和形成过程中必然存在一些问题或困难亟待解决。
（一）对创客教育根本特质认识不到位
创客教育文化传播的核心是创新、实践与分享，所以创客教育在追求创新的核心价值观的指导下不应该存在千篇一律的教育模式。创客们有着各自丰富的兴趣爱好，以及自己独有的技能特长，而当基于某一个共同的研究目标，创客们通过众取所长、合作协调，就会产生1+1>2的创新活力和实践效能。创客教育的根本特质是“基于创造的教与学”，是将创造项目实践与理论知识学习相结合的教学过程。创客教育的核心教学任务就是培养学生完备的知识体系、创新的思维能力、积极的实践态度、和谐的团队精神等综合能力素质。而目前“创客课程”大多只是单打独斗的信息技术老师“自我创客”活动展示或教材示范的经验介绍，以及“创客特训班”企业机构对创客课程开发的公益宣传广告，尚未去深入探究“基于创造的教与学”的教育本质和教学方法。
（二）创客教育资源缺乏和不均衡
创客教育虽然在广大中小学得以积极探索和开展，但还未正式进入我国的中小学课程体系。教育部虽然多次出台了相关激励政策，却没有制定具体的课程大纲和科学性统编教材，各级各类中小学的创客教育大多是各显本领的散兵游勇。创客教育存在STEAM多学科融合的特点，教学核心目标是培养具有创新实践能力的综合知识性人才。传统教育中从事独立学科教学的教师必须转变和改進原有的教学思想，涉足更加广泛的教学领域。单一的学科知识或技能已经不能够支撑起创客教育的开展和实施，亟待建立服务于创客专业教育的综合型师资培养教育体制。此外，创客教育的发展存在明显的区域不均衡问题。创客教育较之传统教育，需要一定的教学过程耗材和环境建设投入，教学开展需要一定的资金支持，经济发达地区和经济欠发达地区往往就会产生创客教育的发展差异。
三、中小学创客教育的发展探究及建议
随着全球一体化的发展，人工智能、物联网等创新科技的不断兴起，我们必须紧随时代步伐。创客教育是全球各个国家都在积极探索和寻求发展的新的教育理念之一，是未来教育。我们希望学生发展成为新时代的人才，而21世纪的科技人才必须具备创新意识和实践能力，必须要有创造的勇气和决心，唯有不断创造，才能更好地为经济社会发展做出突出贡献。而这一切必须从中小学的启蒙教育开始。
（一）加强教师队伍建设，注重源头性培养
学生是漂泊在知识海洋的船，而老师始终是引导学生正确航行的帆。我们要在基础教育中广泛、有效地开展创客教育，就必须首先组建一批洞悉创客教育理念、具备创客教育知识、掌握创客教育技能的“创客教师队伍”。目前广大师生虽然喜爱和追捧创客教育，但由于其较强的专业指导性和较高的综合能力要求，很多老师又没有接触过专项培训，创客教育目前实际上是流于“重建设，轻教学”的“面子工程”。学校除了寻求直接引进创客教育的“归化”师资队伍，还可以通过开展创客教育专项继续教育培训，让更多学科的老师了解创客教育的框架和实施方式，把创客教育融入各个学科的日常教学中去。创客教育要做到有普及性，要注重源头性培养。中小学生的思维敏捷而大胆，创客教育在中小学普及开展，会让中小学生从小就养成勇于创新、乐于实践的学习方式。 （二）合作共建创客中心，积极开发精品课程
区域联合、名校引领的创客中心实现了优质教育资源共享，避免教育的重复建设，也形成了教育均衡发展联动机制。学校之间的相互合作，不但让学生享受更多、更好的优质教育资源，也有助于促进校际联系和学生交流。这也符合创客“分享与合作”的文化精神。此外，名校引领、区域联合的创客中心可谓众人拾柴火焰高，可以实现教育资源的集约化利用，通过创客教育的集中探索、团队协助、小组竞争，势必会产生优秀的示范性创客教学活动过程，从而形成精品创客教育课程案例，成为创客教育不断发展的成果基石。
（三）多措并举联合校外资源，鼓励倡导形式多样教学
创客文化来源于生活，创客教育理应融入社会。中小学可以在当地教育主管部门的支持下，除了校际之间合作交流、互惠共建之外，积极吸引区域内优秀的创客企业机构参与创客教学活動。学校可以注重创客教育的基础学科知识传授;创客企业机构可以开拓兴趣特长班根据学生个性开展针对性培养，构建创客教育的可持续发展。此外在教师队伍建设、课程资源开发、联合赛事组织等方面，学校也可以积极与校外资源寻求长期协作帮扶。中小学应该积极争取与创客协会学会、机构企业和高等院校等多方建立合作教育联盟，并通过教育联盟实现公共创客课程资源平台的多样性，推广共享优质课程资源，服务全区乃至全国的中小学创客教育。
创客，是把创意转变为现实的人;而创客教育就是让怀有创意的梦想人插上梦想翅膀展翅高飞的孵化器。创客教育是未来教育，将会
得到全面普及和长远发展，不断推动着教育结构和理论的创新，促进教学方式和思维方法在实践中的转变。作为中小学创客教育的积极探索者，我们理应不断反思，不断进取，使创客教育更好地服务于社会进步，培养时代所需的创新人才。
参考文献：
[1]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）：314.
[2]焦建利.创客教育的几个问题[J/OL].2016，http：//www.jiaojianli.com/10250.html.
[3]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育. 2016（03）.
[4]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：513.
[5]创客.百度百科，https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E5%AE%A2/84167？fr=aladdin.
关键词：教育模式;创客教育;创新能力;团队协作
创客，“创”即创新、创造，创客是指积极寻求创新，将创意变成现实实践者。创客文化源于美国车库文化，创客空间是理想家、实践家的“家庭梦想制造中心”。后来衍生的“创客教育”融合STEAM课程并加以延伸拓展，通过创客空间平台开展实践引导教学，培养学生的创造、实践等能力。创客教育作为新兴的教育理念和模式，近年来得到了广大中小学和培训机构的积极探索和广泛开展。
一、创客教育的核心意义和发展优势
创客教育的核心价值体现在创新与实践上，较之传统教育其核心意义和发展优势在于以下方面。
（一）贯彻学生为主体的建构主义教育思想
传统教育始终以课堂教学“老师讲，学生听”为主要知识传播方式，学生很难成为知识体系建构的主体参与者。而创客教育倡导学生自设课题，利用创客空间在创客活动实施过程中，逐渐培育其积极钻研、创造实践等综合研究学习能力。随着创客教育的深入，学生不再是填鸭式教学中知识的被动接受者，而逐渐成为勇于创新、乐于实践的发明家和实践家。新课程改革的核心任务就是转变和完善学习方式，而创客教育强调学生积极主动的学习态度，契合了新时代人才培养的新模式、新理念。
（二）培养学生创新实践和团队协作能力
单纯的应试教育和繁重的课业负担，会让学生逐渐形成机械式思维模式，变成满腹经纶的书呆子，面对生活中遇到的问题只会“纸上谈兵”而不去动手解决。创客教育是面向生活，面向大众，面向未来的。创客所提出的问题往往是在生活中遇到的，而生活又根植于社会，是亟待解决的现实生活问题。创客教育主张以解决用户实际问题为研究中心目标，通过社会实践研究，以共同创新、动手协作的问题解决方式，将从书本中学到的各科知识灵活应用，通过项目、课题学习解决实际问题，从而培养学生创新实践和团队协作的能力。
二、我国中小学创客教育的发展现状及分析
随着“大众创业，万众创新”新浪潮的不断涌进，创客教育启蒙得到了越来越多的关注和重视。北上广深等一线城市、山东江苏浙江等经济发达省份先后建设了各自的中小学创客空间，出台了一系列鼓励创客教育开展的文件通知，创客教育在我国基础教育领域如火如荼地开展。全国各地许多中小学积极筹建自己的创客空间平台，并开设了诸如“3D打印”“创意Scratch编程”等一系列创客课程。创客教育作为教育界的新业态，发展和形成过程中必然存在一些问题或困难亟待解决。
（一）对创客教育根本特质认识不到位
创客教育文化传播的核心是创新、实践与分享，所以创客教育在追求创新的核心价值观的指导下不应该存在千篇一律的教育模式。创客们有着各自丰富的兴趣爱好，以及自己独有的技能特长，而当基于某一个共同的研究目标，创客们通过众取所长、合作协调，就会产生1+1>2的创新活力和实践效能。创客教育的根本特质是“基于创造的教与学”，是将创造项目实践与理论知识学习相结合的教学过程。创客教育的核心教学任务就是培养学生完备的知识体系、创新的思维能力、积极的实践态度、和谐的团队精神等综合能力素质。而目前“创客课程”大多只是单打独斗的信息技术老师“自我创客”活动展示或教材示范的经验介绍，以及“创客特训班”企业机构对创客课程开发的公益宣传广告，尚未去深入探究“基于创造的教与学”的教育本质和教学方法。
（二）创客教育资源缺乏和不均衡
创客教育虽然在广大中小学得以积极探索和开展，但还未正式进入我国的中小学课程体系。教育部虽然多次出台了相关激励政策，却没有制定具体的课程大纲和科学性统编教材，各级各类中小学的创客教育大多是各显本领的散兵游勇。创客教育存在STEAM多学科融合的特点，教学核心目标是培养具有创新实践能力的综合知识性人才。传统教育中从事独立学科教学的教师必须转变和改進原有的教学思想，涉足更加广泛的教学领域。单一的学科知识或技能已经不能够支撑起创客教育的开展和实施，亟待建立服务于创客专业教育的综合型师资培养教育体制。此外，创客教育的发展存在明显的区域不均衡问题。创客教育较之传统教育，需要一定的教学过程耗材和环境建设投入，教学开展需要一定的资金支持，经济发达地区和经济欠发达地区往往就会产生创客教育的发展差异。
三、中小学创客教育的发展探究及建议
随着全球一体化的发展，人工智能、物联网等创新科技的不断兴起，我们必须紧随时代步伐。创客教育是全球各个国家都在积极探索和寻求发展的新的教育理念之一，是未来教育。我们希望学生发展成为新时代的人才，而21世纪的科技人才必须具备创新意识和实践能力，必须要有创造的勇气和决心，唯有不断创造，才能更好地为经济社会发展做出突出贡献。而这一切必须从中小学的启蒙教育开始。
（一）加强教师队伍建设，注重源头性培养
学生是漂泊在知识海洋的船，而老师始终是引导学生正确航行的帆。我们要在基础教育中广泛、有效地开展创客教育，就必须首先组建一批洞悉创客教育理念、具备创客教育知识、掌握创客教育技能的“创客教师队伍”。目前广大师生虽然喜爱和追捧创客教育，但由于其较强的专业指导性和较高的综合能力要求，很多老师又没有接触过专项培训，创客教育目前实际上是流于“重建设，轻教学”的“面子工程”。学校除了寻求直接引进创客教育的“归化”师资队伍，还可以通过开展创客教育专项继续教育培训，让更多学科的老师了解创客教育的框架和实施方式，把创客教育融入各个学科的日常教学中去。创客教育要做到有普及性，要注重源头性培养。中小学生的思维敏捷而大胆，创客教育在中小学普及开展，会让中小学生从小就养成勇于创新、乐于实践的学习方式。 （二）合作共建创客中心，积极开发精品课程
区域联合、名校引领的创客中心实现了优质教育资源共享，避免教育的重复建设，也形成了教育均衡发展联动机制。学校之间的相互合作，不但让学生享受更多、更好的优质教育资源，也有助于促进校际联系和学生交流。这也符合创客“分享与合作”的文化精神。此外，名校引领、区域联合的创客中心可谓众人拾柴火焰高，可以实现教育资源的集约化利用，通过创客教育的集中探索、团队协助、小组竞争，势必会产生优秀的示范性创客教学活动过程，从而形成精品创客教育课程案例，成为创客教育不断发展的成果基石。
（三）多措并举联合校外资源，鼓励倡导形式多样教学
创客文化来源于生活，创客教育理应融入社会。中小学可以在当地教育主管部门的支持下，除了校际之间合作交流、互惠共建之外，积极吸引区域内优秀的创客企业机构参与创客教学活動。学校可以注重创客教育的基础学科知识传授;创客企业机构可以开拓兴趣特长班根据学生个性开展针对性培养，构建创客教育的可持续发展。此外在教师队伍建设、课程资源开发、联合赛事组织等方面，学校也可以积极与校外资源寻求长期协作帮扶。中小学应该积极争取与创客协会学会、机构企业和高等院校等多方建立合作教育联盟，并通过教育联盟实现公共创客课程资源平台的多样性，推广共享优质课程资源，服务全区乃至全国的中小学创客教育。
创客，是把创意转变为现实的人;而创客教育就是让怀有创意的梦想人插上梦想翅膀展翅高飞的孵化器。创客教育是未来教育，将会
得到全面普及和长远发展，不断推动着教育结构和理论的创新，促进教学方式和思维方法在实践中的转变。作为中小学创客教育的积极探索者，我们理应不断反思，不断进取，使创客教育更好地服务于社会进步，培养时代所需的创新人才。
参考文献：
[1]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）：314.
[2]焦建利.创客教育的几个问题[J/OL].2016，http：//www.jiaojianli.com/10250.html.
[3]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育. 2016（03）.
[4]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：513.
[5]创客.百度百科，https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E5%AE%A2/84167？fr=aladdin.