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摘要：经典名著承载着人类对自然和社会的认识、理解，并为我们现在的社会和个人的生活提供借鉴。经典名著的故事情节丰富、人物形象鲜明，在数学教学中巧用经典名著进行教学，将问题立体呈现，用故事替换公式，让学生发现规律，可以提高学生的想象力、理解能力、归纳能力，培养学生的思维能力，激发学生的数学学习兴趣。
关键词：经典名著;小学数学;学习兴趣
在日常的数学教学之中，如果只注重结论教学，忽视过程教学，学生并未真正发现和理解数学知识点，则很难提升其学习积极性，学习效率也会大打折扣。教师可以尝试在数学教学中巧用经典名著进行教学。
一、巧用经典名著，将问题立体呈现，提高学生的想象力
數学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学;经典名著也来源于生活，将生活中的人物、情景升华，并世代传阅。
例如：在学习小学数学三年级下册《位置与方向》时，巧用经典名著《红楼梦》中林黛玉初进贾府的片段。
林黛玉进贾府的路线。
线路一（见贾母）：敕造宁国府大门→荣国府从西角门进→垂花门→进门，拜见贾母，见过邢夫人、王夫人、李纨→大家送至穿堂前→垂花门。
线路二（与邢夫人一起去见贾赦）：出西角门→出荣国府正门进宁国府→入一黑油大门中→至仪门前→贾赦院内。
线路三（见贾政）：出东角门→过荣国府正门→西角门进入荣国府→过东西穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落→贾政院内。
线路四（见凤姐）：从后房门由后廊往西出了角门与王夫人一起→凤姐院内再见贾母→穿过东西穿堂→贾母后院→从后房门进入贾母院内。
课堂活动一：让学生闭目，假想自己就是初入贾府的林黛玉，用手指空画行走的路线及在头脑中想象可能看到的场景，情景在学生脑中立体呈现，促使学生对《位置与方向》的理解。
课堂活动二：让学生借助贾府屋舍示意图，一边在图片上移动，一边分别口述林黛玉见贾母，与邢夫人一起去见贾赦、见贾政、见凤姐的行走路线。
二、巧用经典名著，用故事替换公式，加强学生的理解能力
在传统的数学课堂中，教师往往只会用较为单一的解题方式，这种方式在遇到逻辑性较强、具有抽象性的教学内容时，由于语言表达很难让学生直观、立体地理解，因此学生思维常常会受到较大的阻碍，很难真正让所有学生达到教学目标的要求。
例如：在学习小学数学三年级下册运算定律中的《乘法分配律》时，巧用经典名著的人物及特征，就能化难为易，促进学生对《乘法分配律》的理解。引入经典名著中的人物：孙悟空。
悟空有火眼金睛、分身术，还有随身携带的武器金箍棒、捆身锁链，将其分别对应乘法分配律的加法、分配、乘号、括号。
在乘法的算式里，突然出现了加法，原来是小妖怪混入其中，想吃唐僧肉，悟空看见了，用捆身锁链（括号）将妖怪们捆在一起，然后出去给师父找吃的。
师父没有法力，让妖怪们逃走了。
悟空回来后，用分身术分别将妖怪们追回来，悟空用的兵器是金箍棒（乘号），追回的妖怪又被合在一起（加起来）。
学生将故事情节完整讲述后，整个乘法分配律也铭记在心，在边说边练中轻松突破重难点。
三、巧用经典名著，让学生发现规律，培养学生的归纳能力
教师在小学数学教学中如果能够较多地巧用经典名著，有利于开发学生学习思维，提升学生对数学这门学科的兴趣。学生有了学习数学的欲望之后，自然会慢慢爱上数学。
例如：在学习小学数学四年级下册《小数点移动引起小数大小的变化》时，巧用经典名著的人物及特征，就能生动地展示扩大与缩小的过程和状态，促进学生对小数大小的变化规律的理解和掌握。引入经典名著中的人物孙悟空及他的随身武器金箍棒，帮助学生理解和体会小数点移动与小数大小的变化规律。
悟空得了上好的铠甲，可惜少了一件称心如意的兵器，于是，到了东海龙王那里。龙王的兵器悟空都不满意，龙王想了想，说：“这海里倒是有根定海神针，大圣若是拿得起，便送给您。”
悟空看了看，金箍棒有9000米，便说：“这兵器是好，但就是大了点，要是小一点就好了。”
话音刚落，金箍棒就变成了900米（小数点向左移动了一位）。
悟空接着说：“再小一点。”金箍棒变成了90米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了9米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了0.9米（小数点向左移动了一位）。
悟空得了宝贝，耍了几圈，可开心了，看到金箍棒上面刻着字：如意金箍棒。
悟空说：“这宝贝俺老孙着实喜欢，只是这一直扛着也不方便呀。再小一点就好了。”金箍棒立刻变成了0.09米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了0.009米（小数点向左移动了一位）。
悟空把它放在耳朵里，高兴地一跳五丈高，答谢了龙王，满意地走了。
“0.009米的金箍棒怎么打妖怪呢？同学们有什么好办法？”
学生迫不及待地回答：“要用的时候就大一点。”（教师将小数点向右移动一位，扩大到原数的10倍，变成0.09米）
“再大一点。”（教师将小数点向右移动一位，变成0.9米）
活动：请几位学生边讲故事边演示、口述小数点向左移动和小数点向右移动后金箍棒的大小，学生在轻松的故事与游戏活动中掌握新知识。
四、巧用经典名著，使学生爱上数学，培养学生的思维能力
好文章可以让人精神百倍，好文章可以让人如获珍宝。当学生在阅读经典名著时，联想思考数学问题，养成数学阅读的思维习惯，有利于学生学习自主性的提高，有利于培育高质量、高品质的书香少年。这种阅读和思维习惯，会使学生终身受用。
如果在小学的数学教学阶段中，教师一味地向学生教授符号、公式等抽象概念，很容易让基础较为薄弱的学生对数学的学习望而生畏，进而对数学失去兴趣。但是，如果教师能够在数学课堂中巧用经典名著，学生从三维立体、空间迁移等多种角度探索数学问题和概念，可以帮助学生产生强烈的阅读欲望，帮助学生养成数学思维习惯，找到适合自己的解题方法，激发学生的数学学习兴趣，给数学教学带来便捷和活力，构建起高效课堂，使学生学懂数学、爱上数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]卢华亚.激发小学生数学学习兴趣的实践研究[J].教育科学，2016（08）.
[3]邓胜兴，姚凤娟，王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.
关键词：经典名著;小学数学;学习兴趣
在日常的数学教学之中，如果只注重结论教学，忽视过程教学，学生并未真正发现和理解数学知识点，则很难提升其学习积极性，学习效率也会大打折扣。教师可以尝试在数学教学中巧用经典名著进行教学。
一、巧用经典名著，将问题立体呈现，提高学生的想象力
數学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学;经典名著也来源于生活，将生活中的人物、情景升华，并世代传阅。
例如：在学习小学数学三年级下册《位置与方向》时，巧用经典名著《红楼梦》中林黛玉初进贾府的片段。
林黛玉进贾府的路线。
线路一（见贾母）：敕造宁国府大门→荣国府从西角门进→垂花门→进门，拜见贾母，见过邢夫人、王夫人、李纨→大家送至穿堂前→垂花门。
线路二（与邢夫人一起去见贾赦）：出西角门→出荣国府正门进宁国府→入一黑油大门中→至仪门前→贾赦院内。
线路三（见贾政）：出东角门→过荣国府正门→西角门进入荣国府→过东西穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落→贾政院内。
线路四（见凤姐）：从后房门由后廊往西出了角门与王夫人一起→凤姐院内再见贾母→穿过东西穿堂→贾母后院→从后房门进入贾母院内。
课堂活动一：让学生闭目，假想自己就是初入贾府的林黛玉，用手指空画行走的路线及在头脑中想象可能看到的场景，情景在学生脑中立体呈现，促使学生对《位置与方向》的理解。
课堂活动二：让学生借助贾府屋舍示意图，一边在图片上移动，一边分别口述林黛玉见贾母，与邢夫人一起去见贾赦、见贾政、见凤姐的行走路线。
二、巧用经典名著，用故事替换公式，加强学生的理解能力
在传统的数学课堂中，教师往往只会用较为单一的解题方式，这种方式在遇到逻辑性较强、具有抽象性的教学内容时，由于语言表达很难让学生直观、立体地理解，因此学生思维常常会受到较大的阻碍，很难真正让所有学生达到教学目标的要求。
例如：在学习小学数学三年级下册运算定律中的《乘法分配律》时，巧用经典名著的人物及特征，就能化难为易，促进学生对《乘法分配律》的理解。引入经典名著中的人物：孙悟空。
悟空有火眼金睛、分身术，还有随身携带的武器金箍棒、捆身锁链，将其分别对应乘法分配律的加法、分配、乘号、括号。
在乘法的算式里，突然出现了加法，原来是小妖怪混入其中，想吃唐僧肉，悟空看见了，用捆身锁链（括号）将妖怪们捆在一起，然后出去给师父找吃的。
师父没有法力，让妖怪们逃走了。
悟空回来后，用分身术分别将妖怪们追回来，悟空用的兵器是金箍棒（乘号），追回的妖怪又被合在一起（加起来）。
学生将故事情节完整讲述后，整个乘法分配律也铭记在心，在边说边练中轻松突破重难点。
三、巧用经典名著，让学生发现规律，培养学生的归纳能力
教师在小学数学教学中如果能够较多地巧用经典名著，有利于开发学生学习思维，提升学生对数学这门学科的兴趣。学生有了学习数学的欲望之后，自然会慢慢爱上数学。
例如：在学习小学数学四年级下册《小数点移动引起小数大小的变化》时，巧用经典名著的人物及特征，就能生动地展示扩大与缩小的过程和状态，促进学生对小数大小的变化规律的理解和掌握。引入经典名著中的人物孙悟空及他的随身武器金箍棒，帮助学生理解和体会小数点移动与小数大小的变化规律。
悟空得了上好的铠甲，可惜少了一件称心如意的兵器，于是，到了东海龙王那里。龙王的兵器悟空都不满意，龙王想了想，说：“这海里倒是有根定海神针，大圣若是拿得起，便送给您。”
悟空看了看，金箍棒有9000米，便说：“这兵器是好，但就是大了点，要是小一点就好了。”
话音刚落，金箍棒就变成了900米（小数点向左移动了一位）。
悟空接着说：“再小一点。”金箍棒变成了90米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了9米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了0.9米（小数点向左移动了一位）。
悟空得了宝贝，耍了几圈，可开心了，看到金箍棒上面刻着字：如意金箍棒。
悟空说：“这宝贝俺老孙着实喜欢，只是这一直扛着也不方便呀。再小一点就好了。”金箍棒立刻变成了0.09米（小数点向左移动了一位）。
“再小一点。”金箍棒变成了0.009米（小数点向左移动了一位）。
悟空把它放在耳朵里，高兴地一跳五丈高，答谢了龙王，满意地走了。
“0.009米的金箍棒怎么打妖怪呢？同学们有什么好办法？”
学生迫不及待地回答：“要用的时候就大一点。”（教师将小数点向右移动一位，扩大到原数的10倍，变成0.09米）
“再大一点。”（教师将小数点向右移动一位，变成0.9米）
活动：请几位学生边讲故事边演示、口述小数点向左移动和小数点向右移动后金箍棒的大小，学生在轻松的故事与游戏活动中掌握新知识。
四、巧用经典名著，使学生爱上数学，培养学生的思维能力
好文章可以让人精神百倍，好文章可以让人如获珍宝。当学生在阅读经典名著时，联想思考数学问题，养成数学阅读的思维习惯，有利于学生学习自主性的提高，有利于培育高质量、高品质的书香少年。这种阅读和思维习惯，会使学生终身受用。
如果在小学的数学教学阶段中，教师一味地向学生教授符号、公式等抽象概念，很容易让基础较为薄弱的学生对数学的学习望而生畏，进而对数学失去兴趣。但是，如果教师能够在数学课堂中巧用经典名著，学生从三维立体、空间迁移等多种角度探索数学问题和概念，可以帮助学生产生强烈的阅读欲望，帮助学生养成数学思维习惯，找到适合自己的解题方法，激发学生的数学学习兴趣，给数学教学带来便捷和活力，构建起高效课堂，使学生学懂数学、爱上数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]卢华亚.激发小学生数学学习兴趣的实践研究[J].教育科学，2016（08）.
[3]邓胜兴，姚凤娟，王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.