新一轮的基础教育改革引起全社会的强烈关注。如何培养学生的创新精神和创新能力成为基础教育改革的一个热点话题。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程。因此，《新课标》倡导学生要“主动参与、探究发现、交流合作”，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。如何转变学生学习生物的方式呢？经实践证明，研究性学习是一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须转变学生的学习的方式，进一步响应新课改要求，让学生真正学到有价值的生物知识。笔者在多年的教学过程中，积累了一些教学经验，希望与广大同仁共同探讨。
　　一、培养学生学习兴趣，激发学生思考潜能
　　我们都明白一个道理：兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，就可以激发学生思考的潜能。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为：思.最容易引起定向探究反射。学生强烈的求知欲是他们积极思考的潜在动力，由发现问题到解决疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用。
　　如我在教學“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”课时，就引导学生自己发现问题、提出问题。例如：艾弗里的实验让人质疑的原因是他没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是第一个实验离心分离后沉淀物的放射性为什么很低？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为什么很低。三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备，等等。没想到学生通过自己观察、思考，能提出这么有价值的、有深度的问题。接下来的任务就是我们如何引导学生解答这些疑问了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。我的做法是仅仅点拨他们、引导他们去思考这些问题。让学生养成独立思考的能力。如果我们能长期坚持以兴趣激发疑问，加上巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
　　二、合作探究，培养学生的创新能力
　　新课改提倡合作学习、共同探究。这对学生的创新能力有很大的帮助。我认为合作探究就是一种很不错的创造性学习。合作探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法。让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和探究精神。
　　如在讲高中必修课《基因工程及其应用》内容时，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程，传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因与运载体结合）——导（目的基因导入受体细胞）——检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
　　三、运用多样化的方法，帮助学生理解重难点
　　实验是高中学生学好生物的一种重要方法、手段。因为高中生物课中有很多知识点很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察。因此学生无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识，教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要实验或运用类比方式来帮助学生理解知识。
　　例如：我在教学高中模块第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜.船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好。学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
　　总之，培养学生学习兴趣，能激发学生思考潜能；合作探究，能培养学生的创新能力，运用多样化的方法，能帮助学生理解重难点，作为一名高中生物老师如果能做到这几点，生物课堂将会更高效，学生学习生物的兴趣、学生的创新能力将得到很大的增强。