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[摘要]女校辅导员的定位从辅导员专业化、职业化发展的诉求出发，以培养女性人才为中心，引领女性发展，建设具有女校特色的高校思想政治教育管理体系。结合女校的特点，从职业道德、专业知识和专业能力三个方面给辅导员的专业素质定位。
[关键词]女校 辅导员 专业素质
一、女校辅导员专业素质定位的意义
从女校的长远发展来看，辅导员专业素质的定位是女校思政工作的现实要求；从辅导员自身的发展来看，辅导员专业素质的定位既是辅导员专业成长的内在诉求，也是辅导员职业发展的外在诉求。女校辅导员专业素质定位以培养女性人才为中心，从女校教育对象的纯女性特点入手，根据女性的身心特点和发展规律，寻找最佳途径.建设具有女校特色的高校思想政治教育管理体系。定位以女性发展为本，突破女性职业发展的瓶颈，发掘女性职业发展的突破点，引领女性发展，承认女性作为“人”的发展权利与要求，使女性从“人”的意义上获得与男性共同的发展权利，同时在女性发展过程中彰显女性的独特价值和独特权利。女校特色的高校思想政治教育管理体系建设是一个庞大的系统工程，其成功与否，直接关系到女校的存在价值和竞争能力。建设女校管理特色的目的，是为了“管理育人”，以管理促质量。本文基于女校女性人才培养的目标，基于女校辅导员专业化发展、职业化发展的理论视域，对女校辅导员的专业素质进行了尝试性探讨。
二、女校辅导员应具备的专业素质
(一)辅导员应具备专业素质定位的依据
“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”“德育教师的专业素质包括了有形和无形的很多方面：教师本身的基本文化素养、良好的人格特征、道德法律和科学素质、对学生和德育工作的热爱等。这一切都会深刻影响到德育教师的工作质量，也影响到德育教师自身的生命感受和对德育工作的评价。”“知识、能力和职业道德是构成大学教师素质的三要素。”根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006年——2010年普通高等学校辅导员培训计划》和《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，结合女校的特点，从以下几个方面给辅导员的专业素质定位：职业道德（自主发展意识和专业态度）、专业知识（本体性专业知识和相关专业知识）和专业能力。
丰富的专业知识是素质的构成要件，辅导员自主发展意识和专业态度的增强，专业能力结构的优化，专业能力的提升，可以实现辅导员职业发展动力的深度转换，全面提升专业素质。辅导员专业素质的提升可以改变过去事后教育的阻碍性辅导模式为发展性辅导模式，增强创新能力，形成思想政治教育的新格局。
(二)女校辅导员应具备的专业素质
1.职业道德（专业自主发展意识和专业态度）
辅导员的专业自主发展意识是衡量其专业发展状况的重要指标，即从现实发展的外在需求转化为辅导员发展的内在动力。辅导员自主专业发展意识的增强，意味着辅导员要“成为拯救自己的主体力量”、“获取主体性”，具体体现为专业发展的自觉性和内在动力的增强。
女校辅导员的专业态度就是对职业专业性的内在追求， 对女校学生工作的自信感、自豪感、光荣感、责任感、使命感， 在一定深度把握女性职业价值和意义的基础上形成的自我认同、自我满足的心理倾向，有意识地优化自己的个性特征，养成乐观、合作、耐心、宽容、有同情心和懂得感恩等良好个性，使自己的个性更加适合辅导员职业的要求的态度。
女校辅导员的就是立足女校的各类专业，为辅导员自身职业的发展追求一个不断更新的职业目标，同时为女性职业的发展和创新树立长远目标。立足专业发展的态度，能为辅导员的专业发展提供强大的内在精神动力，专业理想越深刻，提供的发展动力就越强大、越持久，那女性职业的长远发展就拥有了无限可能性空间。
对女校辅导员来说，女校管理对象的“纯一性”，辅导员的职业道德对女大学生具有导向、激励、凝聚和约束教育的作用，直接或间接影响着女大学生的思想观念、道德品质、心理人格、生活方式和行为习惯等，这些女大学生在女校孕育的这些品质和素质从一定程度上说就是未来中国很多职业女性或者创业女性的品质和素质，所以女校辅导员的职业道德可以说直接影响着社会女性的生活品质和职业生涯，这在一定层面上也决定着未来家庭、社会的和谐度。
2.专业知识（本体性专业知识和相关专业知识）
本体性专业知识。辅导员的本体性知识是指辅导员作为教师所依托学科的专业性知识，或者说是指辅导员从事主体角色工作时所应具备的学科专业知识。辅导员的依托学科是“思想政治教育学”，辅导员的主体角色定位是“思想政治教育工作者”。因此，辅导员的本体性知识，应当包括思想政治教育学原理、心理学、管理学、方法论等方面的知识(女校辅导员这一点与普通高校辅导员是相同的，我不再重复)。
相关专业知识，女校辅导员应具备的相关专业知识与普通高校的应该有差异。除了相同的哲学、历史学、社会学、法律学、外语、计算机等；还应该有女性伦理学、女性美学、女性职业生涯规划、女性心理生理健康、女性传统文化、女性社会实践活动、妇女运动发展史、妇女解放理论等相关专业知识体系。我认为“辅导员的专业知识”包含了多种学科知识，但其“核心”是“本体知识”，在中心周围尚有多种“相关性知识”的存在。
女校辅导员的这些“专业知识”一方面可以扩大女生知识面，引导学生产生对自然科学、交叉科学和科普读物的兴趣。强调理性思维模式训练，弥补女生理性思维弱的缺陷。另一方面强化女性意识培养，把社会性别意识纳入到学生管理的各环节，从女性传统美德、女性气质修养教育，到女性职业生涯规划，直至女性独立意识的培养，真正使学生成为“自尊、自信、自立、自强”的“四自”新人。让“懿德、睿智、笃行、臻美”(湖南女子学院校训)z这种女校的价值取向与行为准则，激励女性立志成才的信念，教育一代又一代女性，从而孕育优秀的具有时代精髓的女性文化，最终形成一种积极向上的群体意识，使其荣誉感、责任感、使命感和自豪感成为时代主流。
3.专业能力
美国“国家咨询者资格认定委员会（NBCC）”规定辅导者要具备七项技能：“沟通能力；咨询能力；助人能力；信息处理能力；个别/团体评估能力；管理/执行能力”。女校辅导员作为一名专业化的高校思想政治教育和管理的组织者和实施者，工作在第一线，自然面临着巨大的压力和挑战，这就要求具备普通高校辅导员应具备上述专业能力。
同时女校育人环境的特殊性和培养目标的长远性决定辅导员应具有更强学习能力、语言表达能力、分析判断和调查研究能力、心理辅导和就业指导能力、开拓进取的实践能力、自我控制和驾驭复杂局面的能力以及科学研究和创新能力。时至今日，在很多领域，女性管理者仍然寥寥无几，有的领域甚至是空白，寻求其原因，一个因素是她们很少有工作上的指导者，尤其很难找到一个同性别的指导者。学识、经验或能力更高的指导者可以积极为即将进入职场的女大学生进行职业指导、规划和发展的人。指导者可以帮助女大学生发展适当的技能，了解非正式的组织结构， 与合适的人群交往，建立社交网络， 把握晋升的机会。可见大学时代女校辅导员的发展性辅导是必不可少的。发展性辅导是面向全体学生，把促进每一个学生都能在原有的基础上主动发展、充分发展和生涯发展为目标，积极培养学生完美的个性，引导学生全面发展、科学发展，使之由自在的人变为自为的人，由被动的人变为主动的人。只有具备全面的能力素质和平衡的专业能力结构的辅导员才有可能实施发展性辅导，所以女校辅导员应以女大学生的个性发展、主动发展和生涯发展为本，逐步培养和提升发展性辅导的能力和素质。
以上是我笔者对女校辅导员专业素质的一点思考，随着女校的不断发展和新一代女大学生的时代特质和自我个性的变迁，女校辅导员专业素质的定位必将是逐步变革，不断注入新元素的探索过程。
【基金项目】2010年湖南省教育厅思想政治教育基金课题： 辅导员专业素质和思想政治工作的研究与实践 (10F21)
[参考文献]
[1]加强和改进大学生思想政治教育文件选编[M]．北京：中国人民大学出版社,2005．
[2]教育部．关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[P]．2005．
[3]中共中央、国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[P].2004．
[4]唐景莉,杨晨光.北京高校辅导员队伍建设模式[N].中国教育报,2006（4）．
[5]曹琨.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究,2006（12）．
[6]石美霞．中国现阶段女大学生就业问题研究[J]．妇女研究论丛，2009(12)．
（作者单位：湖南女子学院 长沙）
[关键词]女校 辅导员 专业素质
一、女校辅导员专业素质定位的意义
从女校的长远发展来看，辅导员专业素质的定位是女校思政工作的现实要求；从辅导员自身的发展来看，辅导员专业素质的定位既是辅导员专业成长的内在诉求，也是辅导员职业发展的外在诉求。女校辅导员专业素质定位以培养女性人才为中心，从女校教育对象的纯女性特点入手，根据女性的身心特点和发展规律，寻找最佳途径.建设具有女校特色的高校思想政治教育管理体系。定位以女性发展为本，突破女性职业发展的瓶颈，发掘女性职业发展的突破点，引领女性发展，承认女性作为“人”的发展权利与要求，使女性从“人”的意义上获得与男性共同的发展权利，同时在女性发展过程中彰显女性的独特价值和独特权利。女校特色的高校思想政治教育管理体系建设是一个庞大的系统工程，其成功与否，直接关系到女校的存在价值和竞争能力。建设女校管理特色的目的，是为了“管理育人”，以管理促质量。本文基于女校女性人才培养的目标，基于女校辅导员专业化发展、职业化发展的理论视域，对女校辅导员的专业素质进行了尝试性探讨。
二、女校辅导员应具备的专业素质
(一)辅导员应具备专业素质定位的依据
“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”“德育教师的专业素质包括了有形和无形的很多方面：教师本身的基本文化素养、良好的人格特征、道德法律和科学素质、对学生和德育工作的热爱等。这一切都会深刻影响到德育教师的工作质量，也影响到德育教师自身的生命感受和对德育工作的评价。”“知识、能力和职业道德是构成大学教师素质的三要素。”根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006年——2010年普通高等学校辅导员培训计划》和《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，结合女校的特点，从以下几个方面给辅导员的专业素质定位：职业道德（自主发展意识和专业态度）、专业知识（本体性专业知识和相关专业知识）和专业能力。
丰富的专业知识是素质的构成要件，辅导员自主发展意识和专业态度的增强，专业能力结构的优化，专业能力的提升，可以实现辅导员职业发展动力的深度转换，全面提升专业素质。辅导员专业素质的提升可以改变过去事后教育的阻碍性辅导模式为发展性辅导模式，增强创新能力，形成思想政治教育的新格局。
(二)女校辅导员应具备的专业素质
1.职业道德（专业自主发展意识和专业态度）
辅导员的专业自主发展意识是衡量其专业发展状况的重要指标，即从现实发展的外在需求转化为辅导员发展的内在动力。辅导员自主专业发展意识的增强，意味着辅导员要“成为拯救自己的主体力量”、“获取主体性”，具体体现为专业发展的自觉性和内在动力的增强。
女校辅导员的专业态度就是对职业专业性的内在追求， 对女校学生工作的自信感、自豪感、光荣感、责任感、使命感， 在一定深度把握女性职业价值和意义的基础上形成的自我认同、自我满足的心理倾向，有意识地优化自己的个性特征，养成乐观、合作、耐心、宽容、有同情心和懂得感恩等良好个性，使自己的个性更加适合辅导员职业的要求的态度。
女校辅导员的就是立足女校的各类专业，为辅导员自身职业的发展追求一个不断更新的职业目标，同时为女性职业的发展和创新树立长远目标。立足专业发展的态度，能为辅导员的专业发展提供强大的内在精神动力，专业理想越深刻，提供的发展动力就越强大、越持久，那女性职业的长远发展就拥有了无限可能性空间。
对女校辅导员来说，女校管理对象的“纯一性”，辅导员的职业道德对女大学生具有导向、激励、凝聚和约束教育的作用，直接或间接影响着女大学生的思想观念、道德品质、心理人格、生活方式和行为习惯等，这些女大学生在女校孕育的这些品质和素质从一定程度上说就是未来中国很多职业女性或者创业女性的品质和素质，所以女校辅导员的职业道德可以说直接影响着社会女性的生活品质和职业生涯，这在一定层面上也决定着未来家庭、社会的和谐度。
2.专业知识（本体性专业知识和相关专业知识）
本体性专业知识。辅导员的本体性知识是指辅导员作为教师所依托学科的专业性知识，或者说是指辅导员从事主体角色工作时所应具备的学科专业知识。辅导员的依托学科是“思想政治教育学”，辅导员的主体角色定位是“思想政治教育工作者”。因此，辅导员的本体性知识，应当包括思想政治教育学原理、心理学、管理学、方法论等方面的知识(女校辅导员这一点与普通高校辅导员是相同的，我不再重复)。
相关专业知识，女校辅导员应具备的相关专业知识与普通高校的应该有差异。除了相同的哲学、历史学、社会学、法律学、外语、计算机等；还应该有女性伦理学、女性美学、女性职业生涯规划、女性心理生理健康、女性传统文化、女性社会实践活动、妇女运动发展史、妇女解放理论等相关专业知识体系。我认为“辅导员的专业知识”包含了多种学科知识，但其“核心”是“本体知识”，在中心周围尚有多种“相关性知识”的存在。
女校辅导员的这些“专业知识”一方面可以扩大女生知识面，引导学生产生对自然科学、交叉科学和科普读物的兴趣。强调理性思维模式训练，弥补女生理性思维弱的缺陷。另一方面强化女性意识培养，把社会性别意识纳入到学生管理的各环节，从女性传统美德、女性气质修养教育，到女性职业生涯规划，直至女性独立意识的培养，真正使学生成为“自尊、自信、自立、自强”的“四自”新人。让“懿德、睿智、笃行、臻美”(湖南女子学院校训)z这种女校的价值取向与行为准则，激励女性立志成才的信念，教育一代又一代女性，从而孕育优秀的具有时代精髓的女性文化，最终形成一种积极向上的群体意识，使其荣誉感、责任感、使命感和自豪感成为时代主流。
3.专业能力
美国“国家咨询者资格认定委员会（NBCC）”规定辅导者要具备七项技能：“沟通能力；咨询能力；助人能力；信息处理能力；个别/团体评估能力；管理/执行能力”。女校辅导员作为一名专业化的高校思想政治教育和管理的组织者和实施者，工作在第一线，自然面临着巨大的压力和挑战，这就要求具备普通高校辅导员应具备上述专业能力。
同时女校育人环境的特殊性和培养目标的长远性决定辅导员应具有更强学习能力、语言表达能力、分析判断和调查研究能力、心理辅导和就业指导能力、开拓进取的实践能力、自我控制和驾驭复杂局面的能力以及科学研究和创新能力。时至今日，在很多领域，女性管理者仍然寥寥无几，有的领域甚至是空白，寻求其原因，一个因素是她们很少有工作上的指导者，尤其很难找到一个同性别的指导者。学识、经验或能力更高的指导者可以积极为即将进入职场的女大学生进行职业指导、规划和发展的人。指导者可以帮助女大学生发展适当的技能，了解非正式的组织结构， 与合适的人群交往，建立社交网络， 把握晋升的机会。可见大学时代女校辅导员的发展性辅导是必不可少的。发展性辅导是面向全体学生，把促进每一个学生都能在原有的基础上主动发展、充分发展和生涯发展为目标，积极培养学生完美的个性，引导学生全面发展、科学发展，使之由自在的人变为自为的人，由被动的人变为主动的人。只有具备全面的能力素质和平衡的专业能力结构的辅导员才有可能实施发展性辅导，所以女校辅导员应以女大学生的个性发展、主动发展和生涯发展为本，逐步培养和提升发展性辅导的能力和素质。
以上是我笔者对女校辅导员专业素质的一点思考，随着女校的不断发展和新一代女大学生的时代特质和自我个性的变迁，女校辅导员专业素质的定位必将是逐步变革，不断注入新元素的探索过程。
【基金项目】2010年湖南省教育厅思想政治教育基金课题： 辅导员专业素质和思想政治工作的研究与实践 (10F21)
[参考文献]
[1]加强和改进大学生思想政治教育文件选编[M]．北京：中国人民大学出版社,2005．
[2]教育部．关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[P]．2005．
[3]中共中央、国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[P].2004．
[4]唐景莉,杨晨光.北京高校辅导员队伍建设模式[N].中国教育报,2006（4）．
[5]曹琨.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究,2006（12）．
[6]石美霞．中国现阶段女大学生就业问题研究[J]．妇女研究论丛，2009(12)．
（作者单位：湖南女子学院 长沙）