论文部分内容阅读
几天前我听了一位语文老师执教的《七颗钻石》一课，很有感触。《七颗钻石》是苏教版七年级上册的一篇童话。该文作者是19世纪俄国文学巨匠托尔斯泰，他为我们描述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心而让出了生命般珍贵的水，她们的爱心感动了上天，水罐发生了神奇的变化，最终升腾到空中，化为七颗钻石般的星星。故事告诉我们爱心是永恒的，愿爱心像大熊星座一样普照人间。无可非议，这是一篇文质兼美的文章。课堂气氛应该很好，学生的学习热情应该很高吧。可事实却不是那么回事。老师的语言单调枯燥，一个声调到底，学生听得沉闷欲睡。究其原因，我想主要是课堂激情的缺失。语文课堂教学需要激情。大教育家苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学能使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 一节好课的第一个特征就是“教师要能够充满激情”。教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果，没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机，没有了激情课堂的创设，就没有真正意义的教育。
语文课堂的教学更是如此。作为一门充满情感因素和人文因素的学科，让课堂充满情感体验，构建语文激情课堂，势在必行。
一、语言渲染，教师情动于中，传情于外，以情激情，感染学生
语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。看春花秋月，喜意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于中，才能传情于外，以情激情，感染学生。
我曾有幸听过著名语文特级教师余映潮老师教授冰心的《母亲》一课，讲课时，他始终以满怀的激情去带动学生的激情。一首小诗让他演绎的情意浓浓，当课堂结束播放《感恩的心》时，有两个学生，回想起自己父母的恩情和自己对不起父母的养育之恩时，他们不禁潸然泪下，很多学生也受到感染而泪流满面。
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。文情并茂的文章，配上教者细腻而持久的情感，“未成曲调先有情”，势必会深深感染学生，洞开学生心扉。课文的情感既感染教师，又感染学生，受感染的师生又互相影响。于是，一个热烈、浓郁的良性情感情境在教室里生成荡漾，唤醒了学生对课文情感的内心体验感悟。
二、音乐渲染，让孩子们与文本产生共鸣
音乐不再是音乐课的专利,它已悄悄地走进了我们的语文课堂,在语文教学中占有了一席之地。可以说,音乐的有效引入,让语文课激情飞扬,充满诗情画意。语文和音乐有着不解之缘，因为优美的语言本身就具有音乐美。
我在教授《沁园春·雪》时，课前播放我国著名男高音黎昌信演唱的歌曲，在雄浑的音乐中，孩子们受到了感染，不自觉地进入了诗歌所描绘的意境，感受到作者广阔的胸襟。此后的配乐朗读水到渠成，孩子们读得特别投入。
音乐演绎文本，营造出浓郁的情感氛围，创设出特有的意境，提供更富有激情的情感空间，从而使孩子们与文本产生共鸣。
三、课件渲染，奠定了课堂的情感基调
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。尤金英老师在教授《“诺曼底号”遇难记》时，用课件渲染与课文内容有关的氛围，激发学生的情感，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为，再配上教师激情的语言，引起孩子内心的波澜。课件的使用不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生的情感，拨动了学生的“情感之弦”，让语文课堂“激情飞扬”。
四、教师引领学生在语言中悟情、写话、说话，激发学生的情感
教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，来打动和感染学生。李镇西老师有句话让我很受启发，他说：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《记念刘和珍君》，他就是鲁迅；他讲《在马克思墓前的讲话》，他就是恩格斯……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。这里所讲的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。可以说，语文教学本身就应该是个流动着热烈情感的教与学的磁场。在这磁场里流动着的正是课文所表达的内在情感。
我们怀着对语文和语文教学的深沉的爱，怀着对学生的真诚的爱，用富含情感的教学言语去讲授他心爱的语文，去引领学生感受、体验、领悟课文所蕴含的语言美、情感美、人性美、自然美，去感受和体验课文的语言所表达的各种人类情感。
语文教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，是一门“感情”学科，我们只有将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，才能更好地营造“火花四溅”的激情语文课堂。
语文课堂的教学更是如此。作为一门充满情感因素和人文因素的学科，让课堂充满情感体验，构建语文激情课堂，势在必行。
一、语言渲染，教师情动于中，传情于外，以情激情，感染学生
语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。看春花秋月，喜意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于中，才能传情于外，以情激情，感染学生。
我曾有幸听过著名语文特级教师余映潮老师教授冰心的《母亲》一课，讲课时，他始终以满怀的激情去带动学生的激情。一首小诗让他演绎的情意浓浓，当课堂结束播放《感恩的心》时，有两个学生，回想起自己父母的恩情和自己对不起父母的养育之恩时，他们不禁潸然泪下，很多学生也受到感染而泪流满面。
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。文情并茂的文章，配上教者细腻而持久的情感，“未成曲调先有情”，势必会深深感染学生，洞开学生心扉。课文的情感既感染教师，又感染学生，受感染的师生又互相影响。于是，一个热烈、浓郁的良性情感情境在教室里生成荡漾，唤醒了学生对课文情感的内心体验感悟。
二、音乐渲染，让孩子们与文本产生共鸣
音乐不再是音乐课的专利,它已悄悄地走进了我们的语文课堂,在语文教学中占有了一席之地。可以说,音乐的有效引入,让语文课激情飞扬,充满诗情画意。语文和音乐有着不解之缘，因为优美的语言本身就具有音乐美。
我在教授《沁园春·雪》时，课前播放我国著名男高音黎昌信演唱的歌曲，在雄浑的音乐中，孩子们受到了感染，不自觉地进入了诗歌所描绘的意境，感受到作者广阔的胸襟。此后的配乐朗读水到渠成，孩子们读得特别投入。
音乐演绎文本，营造出浓郁的情感氛围，创设出特有的意境，提供更富有激情的情感空间，从而使孩子们与文本产生共鸣。
三、课件渲染，奠定了课堂的情感基调
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。尤金英老师在教授《“诺曼底号”遇难记》时，用课件渲染与课文内容有关的氛围，激发学生的情感，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为，再配上教师激情的语言，引起孩子内心的波澜。课件的使用不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生的情感，拨动了学生的“情感之弦”，让语文课堂“激情飞扬”。
四、教师引领学生在语言中悟情、写话、说话，激发学生的情感
教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，来打动和感染学生。李镇西老师有句话让我很受启发，他说：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生。对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《记念刘和珍君》，他就是鲁迅；他讲《在马克思墓前的讲话》，他就是恩格斯……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。这里所讲的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。可以说，语文教学本身就应该是个流动着热烈情感的教与学的磁场。在这磁场里流动着的正是课文所表达的内在情感。
我们怀着对语文和语文教学的深沉的爱，怀着对学生的真诚的爱，用富含情感的教学言语去讲授他心爱的语文，去引领学生感受、体验、领悟课文所蕴含的语言美、情感美、人性美、自然美，去感受和体验课文的语言所表达的各种人类情感。
语文教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，是一门“感情”学科，我们只有将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，才能更好地营造“火花四溅”的激情语文课堂。