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【摘要】“语文新课标准”倡导自主学习和合作学习，在教学中怎样进行呢？我认为可以分为“自主目标——自主激励——自主选择学习内容和学习方式——自主监控，及时调整——自主评价与自主完善”的过程，让学生自主学习，难度大的开展合作学习。提高学生学习兴趣。
【关键词】语文教学;自主学习;合作学习
21世纪是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。如果课堂教学仅仅满足于向学生传授知识，而忽视了对学生自主学习与合作探究能力的培养，这将是教育的失误。未来社会需要会生存、会学习、会创造、会合作的人，未来的人才要有很强的自主学习、自我发展、团队合作的能力。那么，什么是自主学习、合作学习呢？《语文课程标准》的研究专家们认为“自主学习，是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作的学习方式。
如何在教学中落实“自主学习和合作学习”，多数教师都模模糊糊，以致出现了虚假的自主学习、虚幻的自主学习、脆弱的自主学习、抽象的自主学习、盲目的自主学习等等。特别突出的是盲目的自主学习，即教师不知课前学生应该怎样自主学习、课中学生应该怎样自主学习、课后学生又该怎样自主学习。合作学习也不知怎样操作，只好走走过场，胡乱分组讨论，随意抽生回答就认为是合作学习。那么，在语文教学中如何“自主学习和合作学习”呢？
一、自主学习
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不如意。我们还不时能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答我？”“我再给你们3分钟……”看来，有些老师“主宰”或“驾驭”课堂的欲望还是十分强烈。
怎样才能做到自主学习呢？
1、自主目标。
任何一个人的学习都不是盲目的学习，而应是有明确目标的学习。在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教师可以引导学生根据“单元提示”“预习提示”“课后练习”等来确定。明确了怎样确定目标后，老师要放手让学生自己来确定学习目标，并监督养成良好习惯，避免盲目学习。
2、自主激励。
自主激励能让学生有较强的求知欲，积极主动地投入学习活动。学习是枯燥无味的，当学习动力不足、学习习惯不良、学习情绪低落时，需要自主激励——自主增强动力，自主增强意志力。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。其次，让学生学会自我欣赏学习成就。引导学生在学习中欣赏自己的收获，体验学习的成功喜悦。再次，“我能行”、“我是强者”、“我必能成功”等自我暗示，也能激励自己产生学习动力。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。在教《珍珠鸟》时，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，珍珠鸟像什么样？生活在哪里？与人相处和谐吗？教师可以鼓励学生查资料，自己解决。看了课文后，学生会提出更多问题：为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？为什么全文没有具体描写大珍珠鸟的美丽外形？“信赖，往往创造出美好的境界”使文章感情升华到新的境界。那么，这一文句的深层含义是什么？教师可以鼓励学生自主解决，不能解决的留到合作学习中处理。让学生相信自己能行。
3、自主选择学习内容和学习方式。
当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，一节课上课前让学生自己确定要掌握哪些知识，学哪些解题能力。教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，由学生自己决定，只要能把这些字记住就行。课后练习笔答哪些题。课外阅读哪些名著，读哪些优秀文章，都可以根据自己确定。让学生选择适合自己的内容学习，他们会更有兴趣。
4、自主监控，及时调整。
学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
5、自主评价与自主完善。
通过学习，学生对学习目标是否实现，学习任务是否完成，学习方法是否达到最好等等进行及时评价调整，完善学习方法。
在自主学习过程中，学生可能遇到这样那样无法解决的困难，这时就可以记录下来，留待合作学习。
二、合作学习
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作，相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。我在实践中是这样做的：1.将全班分成若干小组，小组内优差生搭配，小组成员分工。如在四人小组中设召集人、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。2.小组成员按基础编号。把学习任务按难易区分排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步增加。每位同学对号入座，完成一项任务，然后全组“组装”和交流。3.学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。4.小组推荐一位发言人，总结合作学习成果。一堂课中设置一两个合作学习的项目，难度较大的内容进行合作学习，不能太多。综合实践活动也可以合作，将任务分到小组成员，回去查资料，然后合作写好报告。
经过初一年级一年的训练，不断鼓励学生，让学生养成自主学习和合作学习的习惯。
课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，要把课堂中进行自主学习的权利还给学生，为学生的主动学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间。教师要敢于把难题交给学生解决，把发现的机遇交给学生，把批判的权利交给学生；另一方面，要大力鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生超越教材，鼓励学生向教师“发难”，鼓励学生向名人挑战，真正实现学生做课堂舞台的主角。教师则甘当陪衬，扶植学生这朵红花，为学生在课堂上自主学习、合作学习创造条件，让我们不断地丰富和完善教学实践，共同努力吧。
参考文献
[1]教育部基教司《基础教育课程改革纲要》教基【2001】17号
[2]语文课程标准研制组编写《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月版
[3]《初中语文课程标准》2003年5月
[4]《自主学习怎么学》谷生华
[5]《教育—财富蕴藏其中》
【关键词】语文教学;自主学习;合作学习
21世纪是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。如果课堂教学仅仅满足于向学生传授知识，而忽视了对学生自主学习与合作探究能力的培养，这将是教育的失误。未来社会需要会生存、会学习、会创造、会合作的人，未来的人才要有很强的自主学习、自我发展、团队合作的能力。那么，什么是自主学习、合作学习呢？《语文课程标准》的研究专家们认为“自主学习，是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作的学习方式。
如何在教学中落实“自主学习和合作学习”，多数教师都模模糊糊，以致出现了虚假的自主学习、虚幻的自主学习、脆弱的自主学习、抽象的自主学习、盲目的自主学习等等。特别突出的是盲目的自主学习，即教师不知课前学生应该怎样自主学习、课中学生应该怎样自主学习、课后学生又该怎样自主学习。合作学习也不知怎样操作，只好走走过场，胡乱分组讨论，随意抽生回答就认为是合作学习。那么，在语文教学中如何“自主学习和合作学习”呢？
一、自主学习
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不如意。我们还不时能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答我？”“我再给你们3分钟……”看来，有些老师“主宰”或“驾驭”课堂的欲望还是十分强烈。
怎样才能做到自主学习呢？
1、自主目标。
任何一个人的学习都不是盲目的学习，而应是有明确目标的学习。在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教师可以引导学生根据“单元提示”“预习提示”“课后练习”等来确定。明确了怎样确定目标后，老师要放手让学生自己来确定学习目标，并监督养成良好习惯，避免盲目学习。
2、自主激励。
自主激励能让学生有较强的求知欲，积极主动地投入学习活动。学习是枯燥无味的，当学习动力不足、学习习惯不良、学习情绪低落时，需要自主激励——自主增强动力，自主增强意志力。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。其次，让学生学会自我欣赏学习成就。引导学生在学习中欣赏自己的收获，体验学习的成功喜悦。再次，“我能行”、“我是强者”、“我必能成功”等自我暗示，也能激励自己产生学习动力。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。在教《珍珠鸟》时，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，珍珠鸟像什么样？生活在哪里？与人相处和谐吗？教师可以鼓励学生查资料，自己解决。看了课文后，学生会提出更多问题：为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？为什么全文没有具体描写大珍珠鸟的美丽外形？“信赖，往往创造出美好的境界”使文章感情升华到新的境界。那么，这一文句的深层含义是什么？教师可以鼓励学生自主解决，不能解决的留到合作学习中处理。让学生相信自己能行。
3、自主选择学习内容和学习方式。
当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，一节课上课前让学生自己确定要掌握哪些知识，学哪些解题能力。教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，由学生自己决定，只要能把这些字记住就行。课后练习笔答哪些题。课外阅读哪些名著，读哪些优秀文章，都可以根据自己确定。让学生选择适合自己的内容学习，他们会更有兴趣。
4、自主监控，及时调整。
学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
5、自主评价与自主完善。
通过学习，学生对学习目标是否实现，学习任务是否完成，学习方法是否达到最好等等进行及时评价调整，完善学习方法。
在自主学习过程中，学生可能遇到这样那样无法解决的困难，这时就可以记录下来，留待合作学习。
二、合作学习
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作，相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。我在实践中是这样做的：1.将全班分成若干小组，小组内优差生搭配，小组成员分工。如在四人小组中设召集人、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。2.小组成员按基础编号。把学习任务按难易区分排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步增加。每位同学对号入座，完成一项任务，然后全组“组装”和交流。3.学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。4.小组推荐一位发言人，总结合作学习成果。一堂课中设置一两个合作学习的项目，难度较大的内容进行合作学习，不能太多。综合实践活动也可以合作，将任务分到小组成员，回去查资料，然后合作写好报告。
经过初一年级一年的训练，不断鼓励学生，让学生养成自主学习和合作学习的习惯。
课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，要把课堂中进行自主学习的权利还给学生，为学生的主动学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间。教师要敢于把难题交给学生解决，把发现的机遇交给学生，把批判的权利交给学生；另一方面，要大力鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生超越教材，鼓励学生向教师“发难”，鼓励学生向名人挑战，真正实现学生做课堂舞台的主角。教师则甘当陪衬，扶植学生这朵红花，为学生在课堂上自主学习、合作学习创造条件，让我们不断地丰富和完善教学实践，共同努力吧。
参考文献
[1]教育部基教司《基础教育课程改革纲要》教基【2001】17号
[2]语文课程标准研制组编写《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月版
[3]《初中语文课程标准》2003年5月
[4]《自主学习怎么学》谷生华
[5]《教育—财富蕴藏其中》