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〔关键词〕 数学教学；多媒体；情境创设；难点突破；新知巩固；能力培养
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0069—02
随着时代的发展，现代化教育手段的不断更新，多媒体教学手段成为新时期教师们必须掌握的技能之一。所谓的多媒体教学，就是运用多媒体把声音、图片、文字、视频等综合起来进行课堂教学。如今，多媒体教学已成为现代化教育教学中的一种常见的手段，利用多媒体集图形、图像、文本、声音、动画于一体的功能，展示形象生动的画面，播放悦耳动听的音乐等，以充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。以下几点，是本人在教学实践中运用多媒体技术进行数学课堂教学的一些体会。
一、运用多媒体，创设教学情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，学生才能积极、主动地学习。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的兴趣，就必须满足他们的好奇心。而传统的教学是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的教学资源、生活现实完全隔离，致使学生对数学学习产生厌倦情绪。而利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以调动起学生的各种感官积极参与教学活动，并能激发学生强烈的学习欲望和学习兴趣。
二、运用多媒体，突出重点，突破难点
随着时代的发展，多媒体逐渐进入课堂教学中，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的转变，使枯燥无味的课堂教学因多媒体的加入而显得活力四射。特别是在几何图形课、应用题课的教学中，表现更加突出。在中学数学教学中，借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把知识产生的过程展示在学生而前，既可突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可促使思维导向由模糊变清晰。如，教学“圆柱、圆锥侧面积的计算”时，需要学生有一定的空间想象能力，对初中学生来说是一个难点。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。教师可以利用多媒体进行这样的演示：把一个圆柱沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复演示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过“闪烁”圆柱的底面圆和母线，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即为展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”，从而得到结论：圆柱的侧面积即展开的长方形的面积。这样，较实物演示大大地降低了教学难度，本节课的难点很容易地突破了。
三、运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节之一。在教学中，教师要尽量发挥多媒体容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速和信息传播速度快的优势，为学生提供更多的练习素材和表现的机会。
在课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固学生已经学会的知识和掌握的技能，提高学生完成任务的速度和准确性。学生可以根据自己的实际选择学习进度，针对自身情况逐步深入地复习知识内容。另外，利用多媒体信息容量大的特点，可以做成一些智能题库（如人民教育出版社的智能训练系统），它能智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。学生可以用它做题、复习知识，教师可以利用它测试学生对某些知识点的掌握程度，也可以利用它随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地对学生进行指导。
四、运用多媒体，培养学生的创造性和操作能力
良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励学生自主探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，进而解决问题。利用多媒体技术图文并茂、综合处理等功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性地加以比较练习，进而提高学生的数学能力。
多媒体技术在培养学生创新能力方面有独到之处。中学数学教学中开设数学建模的选修课，教学时，可借助多媒体揭示数学与生活的联系，让学生用数学的眼光去看待身边的世界，从实际生活中发现问题，并抽象出数学模型以研究问题，最终解决问题，进而培养学生的创新意识和创新能力。
五、运用多媒体，提高学生的发散思维
培养发散思维，是初中数学教学的一项重要任务。新课标要求，知识积累的同时，不能让学生把知识学死，要培养学生的发散思维。因此，教学时，教师要引导学生在学习时由此及彼，让思维插上飞翔的翅膀，把相关、相近的基础知识学好，同时又要提升自己的能力。运用多媒体进行直观的图形教学，可以调动学生的自觉性、主动性，挖掘出抽象材料的具体形式及材料间可能存在的本质联系。由此引导学生进行思考，并由直觉判断向分析思考转变，由归纳向演绎转变，由类比向联想转变，这样有助于知识的迁移。
六、运用多媒体，增大课堂容量
传统数学教学中，教师课上板书的时间较多，尤其授课时有图表，又占用一部分上课时间，有些图表采用传统方式绘画，不太精确，既费时，又不利于学生理解。而采用多媒体技术，可以事先将图表绘制在电脑上，将繁琐的板书事先设计好，在授课时，需要哪个就调用哪个，可以减少板书时间，把更多的时间用在教学上，从而加快教学进度，增大课堂容量。这主要表现在两个方面：一是在新授课中。如，在讲解“截一个几何体”时，截一些简单的几何体，师生可以共同操作，方便快捷。但随着问题的深入，操作难度较大,不可能在较短的时间内收到良好的教学效果，此时运用多媒体形象、直观的特点，展现截图的全过程，既节约了时间，又让学生通过仔细观察完成了教学任务；二是在进行练习时。教师抄写习题占用了部分时间，还可能会出现由于书写不清而导致学生抄写错误，或后面的学生看不清的问题，而采用多媒体，可以事先设计好习题，待到课上需要时，直接调出，这样既节省时间，让学生有更多的时间来做题，提高了课堂时间的利用率，同时教师也可以利用这段时间来进行巡视，发现问题及时解决，进行个别化辅导，这样将枯燥无味的练习课变得生动、富有趣味性，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，学生们的学习热情高涨，兴趣盎然。实践证明,在新授课、复习课或练习课中运用多媒体，可以最大程度地利用时间，提高时间的利用率，增强课堂教学的密度,教学效果事半功倍。
综上所述，多媒体其自身不可比拟的优势作用已逐渐为广大的教育界人士所认可，在数学教学中科学而合理地运用多媒体辅助教学，可以化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，寓教于乐，可以有效地激发和培养学生的学习兴趣，为学生营造乐学、善学的课堂教学氛围，可以充分调动起学生参与的主动性与积极性，促进学生积极思考,主动探究，有效地促进了学生思维能力与创新能力的发展,使数学课堂焕发出勃勃生机。在今后的教学中,教师要勇于创新与开拓，寻找多媒体与传统教学手段的最佳结合点，创造性地利用数学课程资源，这样才能充分发挥多媒体技术的魅力，真正提高数学教育教学质量，真正实现多媒体技术为教学服务。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0069—02
随着时代的发展，现代化教育手段的不断更新，多媒体教学手段成为新时期教师们必须掌握的技能之一。所谓的多媒体教学，就是运用多媒体把声音、图片、文字、视频等综合起来进行课堂教学。如今，多媒体教学已成为现代化教育教学中的一种常见的手段，利用多媒体集图形、图像、文本、声音、动画于一体的功能，展示形象生动的画面，播放悦耳动听的音乐等，以充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。以下几点，是本人在教学实践中运用多媒体技术进行数学课堂教学的一些体会。
一、运用多媒体，创设教学情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，学生才能积极、主动地学习。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的兴趣，就必须满足他们的好奇心。而传统的教学是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的教学资源、生活现实完全隔离，致使学生对数学学习产生厌倦情绪。而利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以调动起学生的各种感官积极参与教学活动，并能激发学生强烈的学习欲望和学习兴趣。
二、运用多媒体，突出重点，突破难点
随着时代的发展，多媒体逐渐进入课堂教学中，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的转变，使枯燥无味的课堂教学因多媒体的加入而显得活力四射。特别是在几何图形课、应用题课的教学中，表现更加突出。在中学数学教学中，借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把知识产生的过程展示在学生而前，既可突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可促使思维导向由模糊变清晰。如，教学“圆柱、圆锥侧面积的计算”时，需要学生有一定的空间想象能力，对初中学生来说是一个难点。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。教师可以利用多媒体进行这样的演示：把一个圆柱沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复演示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过“闪烁”圆柱的底面圆和母线，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即为展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”，从而得到结论：圆柱的侧面积即展开的长方形的面积。这样，较实物演示大大地降低了教学难度，本节课的难点很容易地突破了。
三、运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节之一。在教学中，教师要尽量发挥多媒体容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速和信息传播速度快的优势，为学生提供更多的练习素材和表现的机会。
在课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固学生已经学会的知识和掌握的技能，提高学生完成任务的速度和准确性。学生可以根据自己的实际选择学习进度，针对自身情况逐步深入地复习知识内容。另外，利用多媒体信息容量大的特点，可以做成一些智能题库（如人民教育出版社的智能训练系统），它能智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。学生可以用它做题、复习知识，教师可以利用它测试学生对某些知识点的掌握程度，也可以利用它随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地对学生进行指导。
四、运用多媒体，培养学生的创造性和操作能力
良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励学生自主探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，进而解决问题。利用多媒体技术图文并茂、综合处理等功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性地加以比较练习，进而提高学生的数学能力。
多媒体技术在培养学生创新能力方面有独到之处。中学数学教学中开设数学建模的选修课，教学时，可借助多媒体揭示数学与生活的联系，让学生用数学的眼光去看待身边的世界，从实际生活中发现问题，并抽象出数学模型以研究问题，最终解决问题，进而培养学生的创新意识和创新能力。
五、运用多媒体，提高学生的发散思维
培养发散思维，是初中数学教学的一项重要任务。新课标要求，知识积累的同时，不能让学生把知识学死，要培养学生的发散思维。因此，教学时，教师要引导学生在学习时由此及彼，让思维插上飞翔的翅膀，把相关、相近的基础知识学好，同时又要提升自己的能力。运用多媒体进行直观的图形教学，可以调动学生的自觉性、主动性，挖掘出抽象材料的具体形式及材料间可能存在的本质联系。由此引导学生进行思考，并由直觉判断向分析思考转变，由归纳向演绎转变，由类比向联想转变，这样有助于知识的迁移。
六、运用多媒体，增大课堂容量
传统数学教学中，教师课上板书的时间较多，尤其授课时有图表，又占用一部分上课时间，有些图表采用传统方式绘画，不太精确，既费时，又不利于学生理解。而采用多媒体技术，可以事先将图表绘制在电脑上，将繁琐的板书事先设计好，在授课时，需要哪个就调用哪个，可以减少板书时间，把更多的时间用在教学上，从而加快教学进度，增大课堂容量。这主要表现在两个方面：一是在新授课中。如，在讲解“截一个几何体”时，截一些简单的几何体，师生可以共同操作，方便快捷。但随着问题的深入，操作难度较大,不可能在较短的时间内收到良好的教学效果，此时运用多媒体形象、直观的特点，展现截图的全过程，既节约了时间，又让学生通过仔细观察完成了教学任务；二是在进行练习时。教师抄写习题占用了部分时间，还可能会出现由于书写不清而导致学生抄写错误，或后面的学生看不清的问题，而采用多媒体，可以事先设计好习题，待到课上需要时，直接调出，这样既节省时间，让学生有更多的时间来做题，提高了课堂时间的利用率，同时教师也可以利用这段时间来进行巡视，发现问题及时解决，进行个别化辅导，这样将枯燥无味的练习课变得生动、富有趣味性，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，学生们的学习热情高涨，兴趣盎然。实践证明,在新授课、复习课或练习课中运用多媒体，可以最大程度地利用时间，提高时间的利用率，增强课堂教学的密度,教学效果事半功倍。
综上所述，多媒体其自身不可比拟的优势作用已逐渐为广大的教育界人士所认可，在数学教学中科学而合理地运用多媒体辅助教学，可以化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，寓教于乐，可以有效地激发和培养学生的学习兴趣，为学生营造乐学、善学的课堂教学氛围，可以充分调动起学生参与的主动性与积极性，促进学生积极思考,主动探究，有效地促进了学生思维能力与创新能力的发展,使数学课堂焕发出勃勃生机。在今后的教学中,教师要勇于创新与开拓，寻找多媒体与传统教学手段的最佳结合点，创造性地利用数学课程资源，这样才能充分发挥多媒体技术的魅力，真正提高数学教育教学质量，真正实现多媒体技术为教学服务。
编辑：谢颖丽