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【内容摘要】在新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。如今学习策略越来越引起人们的重视。本文对如何培养高中英语学困生有效学习策略进行初步探讨，阐述了英语学困生的特征。通过实例论述培养高效科学的学习策略可采取的方式。希望对教师加强学生英语学习策略的培养能起到一定的作用。
【关键词】学困生 特征 学习策略 非智力因素
一、引言
在新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。如今学习策略越来越引起人们的重视。而在实际教学中有相当一部分高中学生由于各种原因，英语学习比较困难，渐渐地形成心理障碍而渐变成学习困难生（以下简称为“学困生”）。因此，有效指导他们改进学习策略，帮助其走出困境是十分必要的。在实际调查中我们发现成绩优秀的学生远比学困生更善于运用学习策略。由此我认为他们比学习成绩优秀的学生更需要得到有效学习策略的指导。一方面，他们可能对学习策略知之甚少，需要增加这方面的知识和训练的机会；另一方面，他们有可能是学习策略使用不当，有必要对他们提醒和纠正。当然对学生有效学习策略的培养是多维度的，而对于我们教学任务繁重的高中英语老师来说更是一种挑战。
要帮助他们形成有效学习策略，首先要研究他们的心理活动和学习特点，从消除心理障碍入手，减轻他们的心理负担，培养正确的学习方法。
二、学困生学习特征
英语学困生指的是智力属于正常范围，但在学习英语上存在困难，难以达到英语新课程所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要采取必要的教育措施加以补救。他们与别人在学习上的差异之一就是学习策略上的差异，他们有些学习策略是不可取的。例如在词汇听写检查中我们发现他们总是根据一个一个字母来记单词，结果造成不能将单词完整准确地记下来，不是少字母多字母就是字母顺序错了。在口语或书面语表达句子过程中，不能将主语和谓语动词和句子其它部分有效结合起来，考虑了时态语态错了，记住了语态语气错了，很难完整无误地表达出一个句子来，更不用说综合运用能力了。
因此，我们在传授知识技能的同时要传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，提高运用科学的学习策略的自觉性，进而培养自己有效的英语学习策略。
三、培养学困生科学高效的英语学习策略
埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这已成为人们的共识。英语中有一句谚语说到：“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime.”这句谚语揭示了一个道理，获取知识的方式与策略比知识内容本身更重要。有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。
（一）培养科学的记忆方法
认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维和想象等智力因素，强调按认知规律指导学生掌握外语交际能力。因此要对他们进行动脑、动口和动手训练，牢牢记住所要掌握的内容。在学习中注意对以下几种记忆方法的训练：
1.用联想记忆法帮助学生记单词
联想是指由一事物联想到另一事物的心理活动。心理学以为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆想象和思维等的心理活动中占重要地位。依靠联想，每个人把输人大脑的信息穿串编排，构成记忆的网络；依靠联想，人们能从记忆仓库中找出所需，并顺利地提取出来。联想记忆不但有利于迅速记忆，而且有利于巩固记忆。在词汇记忆中不能机械地死记硬背每个单词，从音，形，义与另一个单词比较，找出相同，相似，相反之处，从而建立某种联系。如把名词分为人物、家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、动植物、学科和语言等，这样在学习复习一个词时，会较容易地联想到同类词中的某些词，记忆效果自然牢。
2.用提纲记忆法帮助学生记课文内容
提纲，一般是指材料的主要脉络。在提纲中，既要体现出材料的主要内容、精神实质以及相互问的逻辑关系，更要突出自己的语言风格，做到恰到好处的表达。在阅读教学中，要引导学生在理解课文的基础上自我归纳大意，列出关键词，利用提纲记忆课文整体内容。
3.用表格记忆法帮助学生记语法要点
表格记忆法是把相关的材料整理到一起，进行对照，从而把握材料各自的特点与关系的方法。表格的作用既有启发、引导，又留给自己思考的余地，能够更加系统条理，帮助记忆，在语法教学中可以多尝试。例如在教学情态动词表示猜测的用法时，完全用文字形式对学生进行解释容易造成混乱，教师不妨以表格形式对不同情态动词表示猜测用法的形式，用法加以比较，学生理解容易了，记忆也更清晰了。
（二）培养自学能力，提高课堂效率
新课标指出要“使学生获得一定的自学能力”。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。怎样真正来提高学生的自学能力呢？教师在课前巧妙布置预习任务，提出一些思考内容和要求，激发学生自主学习与合作学习的积极性。课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，指导学生作好课堂笔记，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。课后要求学生及时复习巩固，同时要培养学生英语思维习惯，指导他们在自学过程中正确使用工具书，参考书，从而达到创造性学习的目的。积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，使学困生在运用知识的实践中汲取适合自己的学习策略，不断拓展自主学习能力。
（三）因人而异，因材施教
我们日常教学中采取的是大班教学方法，而学困生由于基础差，知识运用能力欠缺，表现出自卑不自信的现象。对他们我们必须因材施教，放低要求从基础抓起。具体可以从以下几个方面入手：
1.承认差异，要求分层
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。例如：教学Senior Book II Unit 1 Lesson 1 关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to…？ How can I get to…？等等就可以了。
2.因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
我们培养学困生形成良好有效的学习策略目的是提高他们的学习效率，而他们的情感，意志和态度等非智力因素会直接影响他们的学习效率。因此需要我们在教学中将培养学习策略与调动学生的非智力因素相结合。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要有意识地加强对学困生学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们以后终身学习奠定基础。而我们若要更快地提高英语教学质量，就必须有意识地加强对学生有效学习策略的培养，从而使新课改的理念真正进入英语课堂。
【参考文献】
[1] Chamot, A. The Learning Stratergies of ESL Students. Wenden, 1987.
[2] Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language. Foreign Language Teaching and Studies Press，1998.
[3] O’ Malley, J. M.
【关键词】学困生 特征 学习策略 非智力因素
一、引言
在新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。如今学习策略越来越引起人们的重视。而在实际教学中有相当一部分高中学生由于各种原因，英语学习比较困难，渐渐地形成心理障碍而渐变成学习困难生（以下简称为“学困生”）。因此，有效指导他们改进学习策略，帮助其走出困境是十分必要的。在实际调查中我们发现成绩优秀的学生远比学困生更善于运用学习策略。由此我认为他们比学习成绩优秀的学生更需要得到有效学习策略的指导。一方面，他们可能对学习策略知之甚少，需要增加这方面的知识和训练的机会；另一方面，他们有可能是学习策略使用不当，有必要对他们提醒和纠正。当然对学生有效学习策略的培养是多维度的，而对于我们教学任务繁重的高中英语老师来说更是一种挑战。
要帮助他们形成有效学习策略，首先要研究他们的心理活动和学习特点，从消除心理障碍入手，减轻他们的心理负担，培养正确的学习方法。
二、学困生学习特征
英语学困生指的是智力属于正常范围，但在学习英语上存在困难，难以达到英语新课程所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要采取必要的教育措施加以补救。他们与别人在学习上的差异之一就是学习策略上的差异，他们有些学习策略是不可取的。例如在词汇听写检查中我们发现他们总是根据一个一个字母来记单词，结果造成不能将单词完整准确地记下来，不是少字母多字母就是字母顺序错了。在口语或书面语表达句子过程中，不能将主语和谓语动词和句子其它部分有效结合起来，考虑了时态语态错了，记住了语态语气错了，很难完整无误地表达出一个句子来，更不用说综合运用能力了。
因此，我们在传授知识技能的同时要传授学习方法，要引导学生把自己的学习方法作为研究对象，提高运用科学的学习策略的自觉性，进而培养自己有效的英语学习策略。
三、培养学困生科学高效的英语学习策略
埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这已成为人们的共识。英语中有一句谚语说到：“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime.”这句谚语揭示了一个道理，获取知识的方式与策略比知识内容本身更重要。有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。
（一）培养科学的记忆方法
认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维和想象等智力因素，强调按认知规律指导学生掌握外语交际能力。因此要对他们进行动脑、动口和动手训练，牢牢记住所要掌握的内容。在学习中注意对以下几种记忆方法的训练：
1.用联想记忆法帮助学生记单词
联想是指由一事物联想到另一事物的心理活动。心理学以为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆想象和思维等的心理活动中占重要地位。依靠联想，每个人把输人大脑的信息穿串编排，构成记忆的网络；依靠联想，人们能从记忆仓库中找出所需，并顺利地提取出来。联想记忆不但有利于迅速记忆，而且有利于巩固记忆。在词汇记忆中不能机械地死记硬背每个单词，从音，形，义与另一个单词比较，找出相同，相似，相反之处，从而建立某种联系。如把名词分为人物、家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、动植物、学科和语言等，这样在学习复习一个词时，会较容易地联想到同类词中的某些词，记忆效果自然牢。
2.用提纲记忆法帮助学生记课文内容
提纲，一般是指材料的主要脉络。在提纲中，既要体现出材料的主要内容、精神实质以及相互问的逻辑关系，更要突出自己的语言风格，做到恰到好处的表达。在阅读教学中，要引导学生在理解课文的基础上自我归纳大意，列出关键词，利用提纲记忆课文整体内容。
3.用表格记忆法帮助学生记语法要点
表格记忆法是把相关的材料整理到一起，进行对照，从而把握材料各自的特点与关系的方法。表格的作用既有启发、引导，又留给自己思考的余地，能够更加系统条理，帮助记忆，在语法教学中可以多尝试。例如在教学情态动词表示猜测的用法时，完全用文字形式对学生进行解释容易造成混乱，教师不妨以表格形式对不同情态动词表示猜测用法的形式，用法加以比较，学生理解容易了，记忆也更清晰了。
（二）培养自学能力，提高课堂效率
新课标指出要“使学生获得一定的自学能力”。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。怎样真正来提高学生的自学能力呢？教师在课前巧妙布置预习任务，提出一些思考内容和要求，激发学生自主学习与合作学习的积极性。课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，指导学生作好课堂笔记，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。课后要求学生及时复习巩固，同时要培养学生英语思维习惯，指导他们在自学过程中正确使用工具书，参考书，从而达到创造性学习的目的。积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，使学困生在运用知识的实践中汲取适合自己的学习策略，不断拓展自主学习能力。
（三）因人而异，因材施教
我们日常教学中采取的是大班教学方法，而学困生由于基础差，知识运用能力欠缺，表现出自卑不自信的现象。对他们我们必须因材施教，放低要求从基础抓起。具体可以从以下几个方面入手：
1.承认差异，要求分层
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。例如：教学Senior Book II Unit 1 Lesson 1 关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to…？ How can I get to…？等等就可以了。
2.因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
我们培养学困生形成良好有效的学习策略目的是提高他们的学习效率，而他们的情感，意志和态度等非智力因素会直接影响他们的学习效率。因此需要我们在教学中将培养学习策略与调动学生的非智力因素相结合。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要有意识地加强对学困生学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们以后终身学习奠定基础。而我们若要更快地提高英语教学质量，就必须有意识地加强对学生有效学习策略的培养，从而使新课改的理念真正进入英语课堂。
【参考文献】
[1] Chamot, A. The Learning Stratergies of ESL Students. Wenden, 1987.
[2] Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language. Foreign Language Teaching and Studies Press，1998.
[3] O’ Malley, J. M.