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摘要：核心素养是目前教育的新方向，其对教学形式与教学手段提供了新的发展方向与推动力，其注重学生的知识与技能培养，注重学生综合能力发展。教师是核心素养落实的重要环节，要顺应时代教育发展，积极探索适合学生发展的教学方式。因此，在高中生物教学中，教师要将核心素养作为教学重点，综合提升学生生物能力，结合学生特点与社会发展趋势，不断创新教学方式，促进学生学习积极性，进而提升学生的核心素养。基于此，本文针对基于高中生物核心素养的教学模式创新策略进行分析。
关键词：高中生物;核心素养;教学模式
核心素养是学生在日常生活中、学习中、今后工作中所具备的重要能力，其可以帮助学生在个人成长过程中始终处于正确、积极的状态。传统教学设计已经难以满足当下学生需求，难以取得较好教学效果。因此，教师要从核心素养视角出发，不断探索教学方法，创新教学理念，让学生通过自身的努力为今后的发展打下良好基础。
一、教学模式创新的重要性
高中生物的课程内容范围较广、涵盖内容较多，学生需要在有限时间内掌握全部生物知识，还要将生物知识在自己脑海中形成系统、完善的知识体系，这对学生來说是一种较有难度的挑战。教学模式的创新注重以学生发展为本，让学生亲历探索过程，进而不断提升自身实践能力与学习能力，可以更好地掌握生物知识。
二、高中生物教学模式创新的有效途径
（一）深入挖掘教材，加强学生形成生命观念
高中生物课程中涉及到很多生物学原理、生物学专业术语等，由于其较为抽象、难懂，学生短时间内难以将其与生命现象联系起来，无法在理解生物知识的基础上形成正确的生命观念，这就需要教师深入挖掘教材，将生物学知识与生命活动连接起来，如有些知识与生活联系较为紧密，大多是讲解人们身体结构的生物学知识，那就可以引导学生从自己身体入手学习，将固定的理论转变为科学现象，引导学生探究生命活动规律。
例如，在教学“基因的本质”时，为激发学生对生物规律与生命活动的探索欲望，我便利用了“抖音疑似双胞胎姐妹，检测结果是同卵双生姐妹”这一热门新闻导入课程，这样不仅可以有效激发学生对基因规律探索的欲望，还可以引导学生结合DNA分裂原理解释双胞胎鉴定原理，从而完成顺利过度到课程学习上。
（二）创建问题情境，建立学生科学思维
生物学知识是建立在科学思维之上的，教师要引导学生用科学思维分析事物让学生善于用模型、推理等形式探索生物规律，这就要求教师在备课时，建立基于教学大纲的问题情境，多提问一些有趣的问题，让学生愿意、喜欢跟着教师的思路。
例如，在教学“基因工程及其应用”时，我便利用多媒体播放了各种动物的恶搞拼接图片，并询问学生“人类的创造力是无止境的，这些图片更是将人们的想象力发挥到了极致，比如绵羊身上长满花菜，狗头鸟身等等，你们觉得这些奇思妙想在将来能不能变成现实？”虽然学生们的回答不一，但其注意力已经跟上了教师教学思路。讲解到基因剪切部分时，可以询问学生：“行走江湖离不开两把刷子，我们基因工程离不开的是两把剪子，基因工程的剪刀可以将外来的DNA切断，请问剪刀在这里是把什么东西剪下来？剪刀指的是生物学中的什么酶？剪开的是什么键？”将枯燥理论知识与生物规律相联系，并引申出多个问题，让学生有目的、有计划地思考，进而帮助学生形成科学思维。
（三）小组合作学习，引导学生科学探究
小组合作不仅是以小组形式帮助学生“查漏补缺”，让他人解决自己问题，更是让学生在合作探索中逐渐提升自身对生物现象与规律的求知欲，进而掌握生物学科学探究的思路。因此，教师要给予学生小组合作的空间与机会，让学生在小组中自由表达，进而扩宽思维视野。
例如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验”时，考虑到该课程中的自由组合现象较为复杂，学生短时间难以理清其中的多种可能性，我便引导学生分组活动，进行模拟配子的形成过程，并制作出多种遗传因子组合与其性状表现的表格，在此过程中，学生不仅能够自己推演出杂交试验分析图，还能在合作交流中扩展自己的思维。
三、结语
综上所述，核心素养是学生在个人发展道路中的重要基础，也是学生在面对市场发展与社会改变时能够自由应对的能力，同样是教学中的重要部分。因此，在高中生物教学中，教师不能直接将教学知识“拷贝”给学生，要不断改进教学方式，注重引导学生自主探索、不断创新，进而促进学生综合发展。
参考文献：
[1]刘文.核心素养下高中生物课堂教学“讲练评”一体化教学模式探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]王金龙.核心素养视阈下高中生物分层教学模式探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：高中生物;核心素养;教学模式
核心素养是学生在日常生活中、学习中、今后工作中所具备的重要能力，其可以帮助学生在个人成长过程中始终处于正确、积极的状态。传统教学设计已经难以满足当下学生需求，难以取得较好教学效果。因此，教师要从核心素养视角出发，不断探索教学方法，创新教学理念，让学生通过自身的努力为今后的发展打下良好基础。
一、教学模式创新的重要性
高中生物的课程内容范围较广、涵盖内容较多，学生需要在有限时间内掌握全部生物知识，还要将生物知识在自己脑海中形成系统、完善的知识体系，这对学生來说是一种较有难度的挑战。教学模式的创新注重以学生发展为本，让学生亲历探索过程，进而不断提升自身实践能力与学习能力，可以更好地掌握生物知识。
二、高中生物教学模式创新的有效途径
（一）深入挖掘教材，加强学生形成生命观念
高中生物课程中涉及到很多生物学原理、生物学专业术语等，由于其较为抽象、难懂，学生短时间内难以将其与生命现象联系起来，无法在理解生物知识的基础上形成正确的生命观念，这就需要教师深入挖掘教材，将生物学知识与生命活动连接起来，如有些知识与生活联系较为紧密，大多是讲解人们身体结构的生物学知识，那就可以引导学生从自己身体入手学习，将固定的理论转变为科学现象，引导学生探究生命活动规律。
例如，在教学“基因的本质”时，为激发学生对生物规律与生命活动的探索欲望，我便利用了“抖音疑似双胞胎姐妹，检测结果是同卵双生姐妹”这一热门新闻导入课程，这样不仅可以有效激发学生对基因规律探索的欲望，还可以引导学生结合DNA分裂原理解释双胞胎鉴定原理，从而完成顺利过度到课程学习上。
（二）创建问题情境，建立学生科学思维
生物学知识是建立在科学思维之上的，教师要引导学生用科学思维分析事物让学生善于用模型、推理等形式探索生物规律，这就要求教师在备课时，建立基于教学大纲的问题情境，多提问一些有趣的问题，让学生愿意、喜欢跟着教师的思路。
例如，在教学“基因工程及其应用”时，我便利用多媒体播放了各种动物的恶搞拼接图片，并询问学生“人类的创造力是无止境的，这些图片更是将人们的想象力发挥到了极致，比如绵羊身上长满花菜，狗头鸟身等等，你们觉得这些奇思妙想在将来能不能变成现实？”虽然学生们的回答不一，但其注意力已经跟上了教师教学思路。讲解到基因剪切部分时，可以询问学生：“行走江湖离不开两把刷子，我们基因工程离不开的是两把剪子，基因工程的剪刀可以将外来的DNA切断，请问剪刀在这里是把什么东西剪下来？剪刀指的是生物学中的什么酶？剪开的是什么键？”将枯燥理论知识与生物规律相联系，并引申出多个问题，让学生有目的、有计划地思考，进而帮助学生形成科学思维。
（三）小组合作学习，引导学生科学探究
小组合作不仅是以小组形式帮助学生“查漏补缺”，让他人解决自己问题，更是让学生在合作探索中逐渐提升自身对生物现象与规律的求知欲，进而掌握生物学科学探究的思路。因此，教师要给予学生小组合作的空间与机会，让学生在小组中自由表达，进而扩宽思维视野。
例如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验”时，考虑到该课程中的自由组合现象较为复杂，学生短时间难以理清其中的多种可能性，我便引导学生分组活动，进行模拟配子的形成过程，并制作出多种遗传因子组合与其性状表现的表格，在此过程中，学生不仅能够自己推演出杂交试验分析图，还能在合作交流中扩展自己的思维。
三、结语
综上所述，核心素养是学生在个人发展道路中的重要基础，也是学生在面对市场发展与社会改变时能够自由应对的能力，同样是教学中的重要部分。因此，在高中生物教学中，教师不能直接将教学知识“拷贝”给学生，要不断改进教学方式，注重引导学生自主探索、不断创新，进而促进学生综合发展。
参考文献：
[1]刘文.核心素养下高中生物课堂教学“讲练评”一体化教学模式探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]王金龙.核心素养视阈下高中生物分层教学模式探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.