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摘要：核心素养教育理念的提出对传统的教学方式产生了冲击，导致传统教学方式与现代化教育理念不匹配，出现了教育上的偏差，难以实现核心素养这一教学目标。针对这一现象，本文作者从教学实践出发，对传统的教学方式进行的创新，更加关注学生的整体感悟，从语言能力、思维品质以及文化培养出发，实现核心素养这一教学目标。
关键词：核心素养;小学英语;语言能力;文化培养;思维品质
实现核心素养这一教学目标的本质要求关键在于教学理念的转变。在小学英语教学实践中，教师需要通过教学方式的创新促使全新教学理念在教学中的融入，从而实现核心素养教学这一目标。基于此，小学英语教师需要立足于教学实践，结合教学内容，通过情境教学、阅读交流以及任务驱动的方法做好教学的创新，在实现的教学主体转变的同时更好的贯彻核心素养这一教学目标。
一、在生活情境中提高学生语言能力
语言能力作为英语核心素养教学中重点的教学内容之一，是教学的核心也是促进学生英语水平提高的重要途径。而通过情境教学的实践性能够让学生在不断实践中增强口语表达水平，并不断的拓宽教学范围，使其将所学内容应用到生活实际中，进而体现核心素养教学中语言能力的提高。
例如在教学中，教师可以从“Supermarketshopping”入手，并以“情境演绎”的方法开展教学实践。首先，教师可以让学生自主选择所扮演的角色。有的学生扮演“导购员”，有的学生扮演“收银员”，也有的学生扮演“售货员”。然后，教师通过多媒体为学生展示超市的图片或者视频打造一个“沉浸式”的教学情境。之后，教师要引导学生进行简单的口语交际，例如“询问导购员想要买的东西在哪一个地方”，或者是与“售货员讲价”等。通过情境实践的方式提高学生的交际能力与英语语言表达能力。
二、在阅读交流中提高英语文化素养
在小学英语教学中，教材内容的局限性限制了学生对英语文化的了解，导致英语核心素养教学受到了一定的阻碍。针对这一现象，教师需要从阅读内容出发，通过丰富的阅读内容做到教学的渗透。同时，教师还要开展阅读交流活动，让学生在多维度的交流中认识中西方文化的差异，从而提高学生的英语文化素养。
以教科版六年级下册Module5Travelabroad，Unit10Ican’twaittoseeyou为例，在教学中教师需要做好教学引导，让学生能根据教学内容invite、visit、excited、famous、naturalbeauty等进行讨论与交流，并加深学生对功能句、课文的理解。首先，教师可以以“Canada”为主题让学生们“畅所欲言”。在交流中有学生提到：“Canada’sneighbourcountryisAmerica”，教师就以“Canada和America”为共同探讨的话题开展教学，使其在丰富交流中加深对西方文化的认知。之后，教师通过多媒体为学生展示一些加拿大、美国的特色文化，在丰富学生认知的同时也能够引导学生交流。有的学生就根据“美国与加拿大的城市”为话题展开的讨论，通过互联网、课外读物等搜索美国主要城市与加拿大主要城市的资料，并将其延伸到城市的独特文化。通過这样的方式在丰富学生认知的同时也提高其英语文化素养。
三、在任务驱动中提高学生思维品质
思维品质的提升是在于学生自主探究与学习，因为小学生自控能力较差，所以在自主学习中容易被其他事物所吸引，导致自主学习存在一定弊端。而通过任务驱动的方式能够为学生明确学习目标，弥补这一不足，使其在自主学习与探究中提高思维品质。
以教科版六年级上册Module2Citylife，Unit3 Whereareyoufrom？为例，教师首先要通过多媒体技术为学生展示世界地图、中国地图以及各地区的分区地图，让学生对我国和世界各国有初步的认识。然后再利用多媒体展示中国、英国、美国等国家的地标性建筑或者是名人。之后，教师要让学生以小组为单位，并为其明确教学任务。如：“上网或翻阅书籍，查找资料，了解几个国家的特色文化、建筑，或者是历史文化等。”最后，教师可以让学生自由讨论“最想去哪个国家旅行”，并讲述其原因。以任务驱动让学生在明确的教学目标中学习，以讨论与交流发散其思维，使其从多个维度思考问题，进而提高学生的思维品质。
小学英语教师需要以英语教材为基础，结合全新教学理念进行教学方式的创新，使得教学方式能够更加符合现阶段小学生的身心特点，进而促进核心素养这一教学目标的实现。同时，教学方式的创新也改变了教学主体，注重引导学生自主发现，在探知中全面成长。
参考文献：
[1]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写：教育教学刊，2016（10）：232.
[2]廖瑜华.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）：110.
关键词：核心素养;小学英语;语言能力;文化培养;思维品质
实现核心素养这一教学目标的本质要求关键在于教学理念的转变。在小学英语教学实践中，教师需要通过教学方式的创新促使全新教学理念在教学中的融入，从而实现核心素养教学这一目标。基于此，小学英语教师需要立足于教学实践，结合教学内容，通过情境教学、阅读交流以及任务驱动的方法做好教学的创新，在实现的教学主体转变的同时更好的贯彻核心素养这一教学目标。
一、在生活情境中提高学生语言能力
语言能力作为英语核心素养教学中重点的教学内容之一，是教学的核心也是促进学生英语水平提高的重要途径。而通过情境教学的实践性能够让学生在不断实践中增强口语表达水平，并不断的拓宽教学范围，使其将所学内容应用到生活实际中，进而体现核心素养教学中语言能力的提高。
例如在教学中，教师可以从“Supermarketshopping”入手，并以“情境演绎”的方法开展教学实践。首先，教师可以让学生自主选择所扮演的角色。有的学生扮演“导购员”，有的学生扮演“收银员”，也有的学生扮演“售货员”。然后，教师通过多媒体为学生展示超市的图片或者视频打造一个“沉浸式”的教学情境。之后，教师要引导学生进行简单的口语交际，例如“询问导购员想要买的东西在哪一个地方”，或者是与“售货员讲价”等。通过情境实践的方式提高学生的交际能力与英语语言表达能力。
二、在阅读交流中提高英语文化素养
在小学英语教学中，教材内容的局限性限制了学生对英语文化的了解，导致英语核心素养教学受到了一定的阻碍。针对这一现象，教师需要从阅读内容出发，通过丰富的阅读内容做到教学的渗透。同时，教师还要开展阅读交流活动，让学生在多维度的交流中认识中西方文化的差异，从而提高学生的英语文化素养。
以教科版六年级下册Module5Travelabroad，Unit10Ican’twaittoseeyou为例，在教学中教师需要做好教学引导，让学生能根据教学内容invite、visit、excited、famous、naturalbeauty等进行讨论与交流，并加深学生对功能句、课文的理解。首先，教师可以以“Canada”为主题让学生们“畅所欲言”。在交流中有学生提到：“Canada’sneighbourcountryisAmerica”，教师就以“Canada和America”为共同探讨的话题开展教学，使其在丰富交流中加深对西方文化的认知。之后，教师通过多媒体为学生展示一些加拿大、美国的特色文化，在丰富学生认知的同时也能够引导学生交流。有的学生就根据“美国与加拿大的城市”为话题展开的讨论，通过互联网、课外读物等搜索美国主要城市与加拿大主要城市的资料，并将其延伸到城市的独特文化。通過这样的方式在丰富学生认知的同时也提高其英语文化素养。
三、在任务驱动中提高学生思维品质
思维品质的提升是在于学生自主探究与学习，因为小学生自控能力较差，所以在自主学习中容易被其他事物所吸引，导致自主学习存在一定弊端。而通过任务驱动的方式能够为学生明确学习目标，弥补这一不足，使其在自主学习与探究中提高思维品质。
以教科版六年级上册Module2Citylife，Unit3 Whereareyoufrom？为例，教师首先要通过多媒体技术为学生展示世界地图、中国地图以及各地区的分区地图，让学生对我国和世界各国有初步的认识。然后再利用多媒体展示中国、英国、美国等国家的地标性建筑或者是名人。之后，教师要让学生以小组为单位，并为其明确教学任务。如：“上网或翻阅书籍，查找资料，了解几个国家的特色文化、建筑，或者是历史文化等。”最后，教师可以让学生自由讨论“最想去哪个国家旅行”，并讲述其原因。以任务驱动让学生在明确的教学目标中学习，以讨论与交流发散其思维，使其从多个维度思考问题，进而提高学生的思维品质。
小学英语教师需要以英语教材为基础，结合全新教学理念进行教学方式的创新，使得教学方式能够更加符合现阶段小学生的身心特点，进而促进核心素养这一教学目标的实现。同时，教学方式的创新也改变了教学主体，注重引导学生自主发现，在探知中全面成长。
参考文献：
[1]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写：教育教学刊，2016（10）：232.
[2]廖瑜华.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）：110.