职高学生入学成绩低是一个普遍的现象,化学成绩也不例外。教师抱怨学生难教,学生普遍认为化学难学,形成职业高中化学教学难的问题。
　　一、问题的成因
　　1.教材
　　初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高。职高教材深广度明显增加,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。如:“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等重点知识,造成学生分化、学习困难。
　　2.教师
　　初中教师侧重向学生灌输知识,抓进度而不重视学生能力的培养,造成部分学生厌学情绪或放弃化学学习;部分职高教师不了解初中教材的特点,处理不好初三与职高衔接,过度深化延伸教材,课堂欠活跃,限制学生思维的发展,使学生产生厌学情绪。
　　3.学生
　　大部分职高学生本身基础差,学习目的不明确,过多地依赖老师,缺乏学习兴趣。表现为不会课前预习,上课不知怎样听课、怎样记笔记、怎样记忆、怎样总结;上课或随意讲话或不声不响,看似纪律尚好,心犹如脱缰野马,毫无实效;学生从不发问,作业抄袭严重。
　　二、对策与建议
　　笔者认为采取以下措施,才能实现职高化学课堂有效教学。
　　1.精心进行课前设计
　　由于多种原因,备好课不一定能上好课。因此需要及时了解教学实际及学生情况,精心进行课前设计。
　　(1)指导学生用好课前五分钟。要求学生课前五分钟准备好上课的各种学习用品,回忆、复习前面的知识,或简要预习本节课的学习内容。上课铃声一响,很快进入良好的学习状态。
　　(2)灵活调整教学安排。比如在讲授《苯》这节课时,上课前笔者发现学生刚上完体育课,许多学生因运动量大而出现身体疲惫的状况。在导入新课时,笔者先讲述化学家凯库勒梦见苯分子结构的故事;并指出凯库勒如果没有扎实的基础知识,是不可能做这个梦的,然后再引导学生学习新课。这样,很快吸引了学生,调动了学生学习积极性,实现了有效教学。
　　(3)统筹安排初三、职高化学接轨教学。绝大多数职高学生的初中化学知识残缺,教师应引导学生温故而知新及时修补知识“漏洞”。如学习二氧化硫的性质时,顺便穿插酸性氧化物性质学习;学习浓硫酸的性质时,顺便穿插酸的通性等。
　　2.加强课堂教学调控,引导学生积极参与
　　(1)教态调控。一是表情调控。教师上课要面带微笑,使学生倍感亲切,轻松愉快地学习。当发现学生注意力不集中时,教师表情可以“冷”一点,做到冷而不寒、冷而不淡,使学生既感到严肃,但又不严厉。二是眼神调控。课堂上发现某个学生说话,不用停止讲课,而是用眼睛注视这个学生。学生因受到暗示和警告,很快停止说话,自觉听课。三是距离调控。当课堂练习时,发现有个别学生走神,楞着笔不动。这时,教师走下讲台,借巡视之机,轻拍这个学生的肩或小声提示一下。
　　(2)语言调控。当讲到教学难点时,教师应放慢讲课速度,给学生回味的时间;当讲到教学重点时,教师应提高声调、加强语气,引起学生的注意。
　　(3)教法调控。教师应抓住关键,精讲多练,抓住典型,探索规律。充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具,达到增容、增效、增情的效果。
　　(4)德育调控。深挖德育内容,让德育堂堂开花,陶冶和熏陶学生,促进学生积极学习,达到全面育人的目的。
　　3.加强学法指导,培养良好的学习习惯
　　“教是为了不教,学是为了会学”;“授人以鱼,不如授之以渔”。因此,教师应指导学生做到:
　　(1)坚持课前预习。一要阅读新课,了解教材的基本内容。二要找出难点,对不理解的地方做上标记。三要温习基础,作为学习新课的知识铺垫。
　　(2)提高听课效率。一要认真听课:注意力集中,积极主动地学习。二要记好笔记:详略得当,抓住要领来记。
　　(3)复习巩固所学知识。一要常回忆:回忆所学知识,发现遗忘的知识点,及时翻阅教材相关内容。二要多质疑:对知识的重点和难点多问些为什么。
　　(4)有心有意识记。深刻理解,自然识记;归纳口诀,有利识记;比较异同,简化识记;读写结合,加深识记。
　　(5)学会科学归纳。点线网络法、列表对比法、键线递进法。
　　总之,只要从学生的实际和需要出发,想学生之想,思学生之思,优化教学设计,吸引学生参与探究,点拨优良方法,积极培养学生的思维能力,激活学生潜能,树立为学生服务的人文意识,职高化学教育的明天会更好。
　　(作者单位:山西省临汾市乡宁县职业中学)