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摘要：随着我国教育体制的改革，高中地理试卷试题类型也在发生着变化，。其中，综合试题所占比分较高，是高中地理试卷中重点答题内容。从高中地理试卷综合题出题方式不难看出，地理综合题主要以图片、文字为主，试题内容将课本知识与我国实际情况相结合，提供了大量新的素材，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。不过，就目前而言，我国高中学生解答地理综合题的能力还有待提升，普遍出现综合题分值大，答题正确率较低的现象。因此，在高中地理教学中，教师应以培养学生地理综合题接替能力为目标，提高学生思维创造能力，从而达到一个良好的教学水平。
关键词：高中地理;综合题;解题能力;培养
高中地理课程的要求
高中地理课程是一门综合性较强的学科，高中地理课本中不仅包含了大量的地理知识，还涵盖了数学、语文以及物理等多种学科内容，综合考察学生的理解、分析问题的能力，扩大学生的知识面，在学习地理知识的同时，还能了解到更多的人文和自然知识。因此，在学习高中地理时，学生需综合考虑各种地理、人文知识，提升自己的问题解决的能力。另外，高中地理课程还具备一定的地域性特点。不同的地理环境所在的地域特点存在一定差异，学生需从地域分布特点来分析当地的环境特征。因此，在学习高中地理时，学生需具备一定的思维创造能力，做到举一反三，学以致用，从多方面去思考地理问题，对地理知识有一个全面的认知，才能找出解题的突破口，在解答地理试题中学习到更多的地理知识，能够增强自身学习能力，灵活应对各种地理试题。例如，在地理课程教学过程中，一些学生思维逻辑性较差，许多地理概念不能深入理解，从而造成思维定式，在解答地理试题时显得更加困难[1]。因此，在后期地理复习以及试题练习过程中，教师应以培养学生解题能力为目标，凭借综合的观念去看待地理试题，从人文环境以及地域特点出发，锻炼学生解答地理知识的能力。
高中地理综合题解题过程中存在的问题
从目前来看，高中学生在学习地理知识过程中存在较多问题。一方面，课本知识太过专业化，学生理解能力较差，无法真正解释出课本内容所要表达的主要内容。课本基础内容掌握不够扎实，容易曲解地理试题的内容，思维定式严重，在解答地理综合题过程中，无法将课本知识灵活运用。另一方面，学生在学习地理知识时，在记忆地理事物或地理现象时，由于不能完全理解地理内容，因此，学生只能选择死记硬背的方式进行记忆，造成学生记忆混淆，答题内容太过混乱。
提高地理综合解题能力基础知识
熟练掌握地理基础知识，在教学中加强启发诱导
想要提高学生地理综合题解题能力，学生应熟练掌握地理基础知识，能力与知识是相辅相成、互相影响的，没有一个扎实的地理功底，便不能客观的分析问题，从而阻碍学生解答地理综合题能力的发挥。另外，在地理教学过程中，教师占据主导地位，应加强对学生的启发诱导，培养学生的地理思维，结合学生实际学习情况，从学生的角度出发，将地理知识细分化，以不同的形式展现在学生面前，提高学生的理解能力，才能调动学生的学习积极性，有利于培养学生主动思考问题的能力。例如：在学习有关河流的地理知识时，学生会了解到该河流的地理位置以及所在区域内的环境特征。不过，这些内容往往不足以解释更多的河流问题。教师应将河流有关知识进行拓展，从不同的方面向学生提出更多创意性问题[2]。如：内河流与外河流之间存在的差异与共同點，不同水文特点形成的原因？让学生从这些方面来进行思考，将学生引入到河流的开发与利用上面，从而培养学生的拓展性思维。另外，高中地理是一个重点学科，同时也是一个难点。如果学生没有一个扎实的功底作为基础，在后期地理复习阶段将很难进行。因此，学生应不断积累更多的地理基础知识，为下一步正确打开思维导图奠定基础。教师应扩充备课内容，将课本上的地理知识进行拓展。例如：在开展地理的内力与外力教学内容时，教师可以将阿巴拉起亚山脉和喜马拉雅山脉进行对比，从两者不同的地理环境以及人文特点进行解释，从而提高学生的解题能力。
将地理知识与生活实际相联系
想要提高学生地理综合题的解题能力，在地理教学过程中，教师应将地理内容与生活实际相结合。学生在获取地理知识时，首先需要认识到自然地理现象，通过对现象进行分析，从中了解到更多的地理知识，这个过程是学生进行记忆、理解的最好的方式，可有效提升学生的思维逻辑能力，将地理知识运用于现实生活中去，在解答地理综合题时，才能灵活运用，从多方面进行思考问题，从而提高自己的解题能力。例如：在引领学生复习有关中国地理知识时教师可以黄淮海平原为例，针对换淮海农业低产的原因进行分析。学生可从换淮海地理环境以及人文提点寻找突破口，了解当地农作物种类以及生长特点，将农业与地理知识相结合，从而正确解答出黄淮海农业地产的主要原因[3]。
结语：
综上所述，地理综合题在高中地理试卷中占据重要分数，想要学生能够取得一个较好的成绩，在高中地理教学过程中，教师应以培养学生的地理思维为重点，将地理知识进行拓展，指引学生从不同的角度思考、分析并解决问题，将地理教学与生活实际相联系，扩大学生的知识面，在学生复习过程中，能够达到一个良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].广西师范大学，2017.
[2]韩松.2009年～2014年安徽省高考文综地理卷自然地理试题“能力立意”分析[D].重庆师范大学，2015.
[3]钱寿英.地理教材综合分析能力培养研究[D].福建师范大学，2012.
[4]郭爱萍.用“分解思维”和“动态思维”突破高中地理综合题[J]. 地理教学，2014（06）：29-30+54.
关键词：高中地理;综合题;解题能力;培养
高中地理课程的要求
高中地理课程是一门综合性较强的学科，高中地理课本中不仅包含了大量的地理知识，还涵盖了数学、语文以及物理等多种学科内容，综合考察学生的理解、分析问题的能力，扩大学生的知识面，在学习地理知识的同时，还能了解到更多的人文和自然知识。因此，在学习高中地理时，学生需综合考虑各种地理、人文知识，提升自己的问题解决的能力。另外，高中地理课程还具备一定的地域性特点。不同的地理环境所在的地域特点存在一定差异，学生需从地域分布特点来分析当地的环境特征。因此，在学习高中地理时，学生需具备一定的思维创造能力，做到举一反三，学以致用，从多方面去思考地理问题，对地理知识有一个全面的认知，才能找出解题的突破口，在解答地理试题中学习到更多的地理知识，能够增强自身学习能力，灵活应对各种地理试题。例如，在地理课程教学过程中，一些学生思维逻辑性较差，许多地理概念不能深入理解，从而造成思维定式，在解答地理试题时显得更加困难[1]。因此，在后期地理复习以及试题练习过程中，教师应以培养学生解题能力为目标，凭借综合的观念去看待地理试题，从人文环境以及地域特点出发，锻炼学生解答地理知识的能力。
高中地理综合题解题过程中存在的问题
从目前来看，高中学生在学习地理知识过程中存在较多问题。一方面，课本知识太过专业化，学生理解能力较差，无法真正解释出课本内容所要表达的主要内容。课本基础内容掌握不够扎实，容易曲解地理试题的内容，思维定式严重，在解答地理综合题过程中，无法将课本知识灵活运用。另一方面，学生在学习地理知识时，在记忆地理事物或地理现象时，由于不能完全理解地理内容，因此，学生只能选择死记硬背的方式进行记忆，造成学生记忆混淆，答题内容太过混乱。
提高地理综合解题能力基础知识
熟练掌握地理基础知识，在教学中加强启发诱导
想要提高学生地理综合题解题能力，学生应熟练掌握地理基础知识，能力与知识是相辅相成、互相影响的，没有一个扎实的地理功底，便不能客观的分析问题，从而阻碍学生解答地理综合题能力的发挥。另外，在地理教学过程中，教师占据主导地位，应加强对学生的启发诱导，培养学生的地理思维，结合学生实际学习情况，从学生的角度出发，将地理知识细分化，以不同的形式展现在学生面前，提高学生的理解能力，才能调动学生的学习积极性，有利于培养学生主动思考问题的能力。例如：在学习有关河流的地理知识时，学生会了解到该河流的地理位置以及所在区域内的环境特征。不过，这些内容往往不足以解释更多的河流问题。教师应将河流有关知识进行拓展，从不同的方面向学生提出更多创意性问题[2]。如：内河流与外河流之间存在的差异与共同點，不同水文特点形成的原因？让学生从这些方面来进行思考，将学生引入到河流的开发与利用上面，从而培养学生的拓展性思维。另外，高中地理是一个重点学科，同时也是一个难点。如果学生没有一个扎实的功底作为基础，在后期地理复习阶段将很难进行。因此，学生应不断积累更多的地理基础知识，为下一步正确打开思维导图奠定基础。教师应扩充备课内容，将课本上的地理知识进行拓展。例如：在开展地理的内力与外力教学内容时，教师可以将阿巴拉起亚山脉和喜马拉雅山脉进行对比，从两者不同的地理环境以及人文特点进行解释，从而提高学生的解题能力。
将地理知识与生活实际相联系
想要提高学生地理综合题的解题能力，在地理教学过程中，教师应将地理内容与生活实际相结合。学生在获取地理知识时，首先需要认识到自然地理现象，通过对现象进行分析，从中了解到更多的地理知识，这个过程是学生进行记忆、理解的最好的方式，可有效提升学生的思维逻辑能力，将地理知识运用于现实生活中去，在解答地理综合题时，才能灵活运用，从多方面进行思考问题，从而提高自己的解题能力。例如：在引领学生复习有关中国地理知识时教师可以黄淮海平原为例，针对换淮海农业低产的原因进行分析。学生可从换淮海地理环境以及人文提点寻找突破口，了解当地农作物种类以及生长特点，将农业与地理知识相结合，从而正确解答出黄淮海农业地产的主要原因[3]。
结语：
综上所述，地理综合题在高中地理试卷中占据重要分数，想要学生能够取得一个较好的成绩，在高中地理教学过程中，教师应以培养学生的地理思维为重点，将地理知识进行拓展，指引学生从不同的角度思考、分析并解决问题，将地理教学与生活实际相联系，扩大学生的知识面，在学生复习过程中，能够达到一个良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].广西师范大学，2017.
[2]韩松.2009年～2014年安徽省高考文综地理卷自然地理试题“能力立意”分析[D].重庆师范大学，2015.
[3]钱寿英.地理教材综合分析能力培养研究[D].福建师范大学，2012.
[4]郭爱萍.用“分解思维”和“动态思维”突破高中地理综合题[J]. 地理教学，2014（06）：29-30+54.