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很多老师有这样的感觉，批阅数学作业是最方便的事，“√”“×”、分数或等级，就是快速又便捷地完成批改。虽然，这种批改方法能够判断解题的正误，能比较学生的学习差异，但批改方式一成不变，不能体现教师对学生的鼓励与人文关怀，不利于师生的沟通。其实，不管是数学作业还是其他学科作业，都有潜在的教育功能。为了发挥批改的指导、激励、教育作用，我在数学作业批改中也进行了有益的尝试，用上评语加图标的形式，把作业评语作为师生倾心对话、交流的平台，把图标作为拉近师生距离的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，使作业批改达到师生平等对话，情感交流的效果。
一、写写评语，让作业批改成为师生倾心对话、交流的平台
《数学课程标准》中指出评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。众所周知，每个人都喜欢得到他人的赞赏，小孩子更是如此。因此，在数学作业批改中，借鉴语文学科习作批改的方式，尝试用评语达到激励学生的目的。
（一）鼓励之语，激发学生的学习热情
作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。成人尚且如此，学生企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，我们就应该去理解、去把握。每当他们轻松漂亮地完成一次作业;每当他们在测试中取得一次名列前茅的成绩;每当他们在竞赛中脱颖而出时，都希望能得到教师的赞赏和表扬，有时还渴望能得到一点物质上的小奖励。这些想法和需求都是正常的，都是我们教师应无私给予的。这时教师就可及时用鼓励性的语言肯定学生的学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。我们尝试用“只要你有一颗积极向上的心，成功就属于你！”“当你全力以赴投入时，困难就夹着尾巴逃走了。”“你是最棒的，相信自己！”这些教师发自内心的话语，给了学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，相信学生也会将热情回报在日常的学习中。
（二）启发之语，开发学生的思维智慧
不少学生在作业时，总会出现这样那样的错误，不是粗心大意，就是思维方法有误。为了能让学生自己学会学习，发展思维能力，提高解决问题的效率。在批改作业时，我尝试不将“×”号出现在本子中，而是分析学生的错误，加以适当的评语，用启发性的语言，开启学生的心智，让学生自己学会找出错误并及时改正。
比如可在错误处做上特定提示符号，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“此题的解法是否能更简洁些，深入思考一下？”“请你再想想？”“读清题意再做吗，好吗？”等评语，这些评语成为学生思考的向导。学生在教师的提示下自己去思索、改正，这样学生不仅知道错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，评语此时起到“画龙点睛”的效果。 根据评语，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且知道了学习薄弱环节。
（三）反思之语，培养学生的探究精神
反思是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时，我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思，不仅巩固了所学知识，也对学生的自我认知有了新的高度。
反思性的批语常常放在一个小节或一个单元结束后。
二、画画图标，让作业批改拉近师生距离
（一）问号，促进学生反思
每次作业前与学生约定“一日三问”：我今天收获了什么？我今天的作业比昨天进步了吗？我与最好的同学有多大的差距？同时，我也会在学生的作业上打上三个问号。不少学生也会用符号进行回答。有的用上“！”，表示我做到了。有的用上“……”，表示我会继续努力。有的会用“笑脸”和“哭脸”来表示当天的学习收获。通过尝试，我们发现学生的反思意识强了，不再像以前一样，作业写完就拉倒了，例题结束就不再想了，他们心中装上了事，学会自己想自己的问题，精神头足了，明的暗的都在那较劲，学习的效果自然也就不同往日了。
（二）叹号，表达教师肯定
我们时常发现，学生情感具有不稳定的特点，时而积极，时而消极;时而主动，时而被动;时而高涨，时而低落;情绪波动大，学习兴趣和热情也发生变化，作业难度小了，正确率就高，作业难度大了，错题一多，兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况，我也常用“！”，表达对其的肯定。当学生作业字迹端正时，当解题方式有自己独特的想法时，我会用大大的“！”表示肯定与赞扬。这个小小的图标无疑给了学生正确的导向，大大激发其学习的热情。教师只要抓住点滴的闪光点，做出恰如其分的激励性评价，就可以给予学生极大的学习动力，激发学习兴趣、点燃思维的火花。
（三）小图标，拉近师生距离
现在的小学生会用简单的图标来表达自己的情绪，此时教师如果能与时俱进，把学生喜闻乐见的图标用于作业批改上，让每次作业批改成为学生的期盼，能迅速拉近师生间的距离。俗话說“亲其师信其道”，这样生动的批改何尝不能牢牢地吸引学生爱上作业、爱上数学。
如何才能发挥数学作业批改最佳效能呢？巧用评语与图标，精心设计，使其丰富多彩。有时作业批改不妨换一个角度，效果还可能更好。当然，数学作业批改的方式方法是多种多样的，其价值还有待于我们进一步去探索。
一、写写评语，让作业批改成为师生倾心对话、交流的平台
《数学课程标准》中指出评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。众所周知，每个人都喜欢得到他人的赞赏，小孩子更是如此。因此，在数学作业批改中，借鉴语文学科习作批改的方式，尝试用评语达到激励学生的目的。
（一）鼓励之语，激发学生的学习热情
作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。成人尚且如此，学生企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，我们就应该去理解、去把握。每当他们轻松漂亮地完成一次作业;每当他们在测试中取得一次名列前茅的成绩;每当他们在竞赛中脱颖而出时，都希望能得到教师的赞赏和表扬，有时还渴望能得到一点物质上的小奖励。这些想法和需求都是正常的，都是我们教师应无私给予的。这时教师就可及时用鼓励性的语言肯定学生的学习成果，这样有利于提高学生的学习积极性和主动性，从而产生强大的学习动力。我们尝试用“只要你有一颗积极向上的心，成功就属于你！”“当你全力以赴投入时，困难就夹着尾巴逃走了。”“你是最棒的，相信自己！”这些教师发自内心的话语，给了学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，相信学生也会将热情回报在日常的学习中。
（二）启发之语，开发学生的思维智慧
不少学生在作业时，总会出现这样那样的错误，不是粗心大意，就是思维方法有误。为了能让学生自己学会学习，发展思维能力，提高解决问题的效率。在批改作业时，我尝试不将“×”号出现在本子中，而是分析学生的错误，加以适当的评语，用启发性的语言，开启学生的心智，让学生自己学会找出错误并及时改正。
比如可在错误处做上特定提示符号，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“此题的解法是否能更简洁些，深入思考一下？”“请你再想想？”“读清题意再做吗，好吗？”等评语，这些评语成为学生思考的向导。学生在教师的提示下自己去思索、改正，这样学生不仅知道错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，评语此时起到“画龙点睛”的效果。 根据评语，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且知道了学习薄弱环节。
（三）反思之语，培养学生的探究精神
反思是创造性学习的一个重要组成部分。在为学生拟写评语时，我尝试用反思性评语引导学生对学习活动进行自我反思，不仅巩固了所学知识，也对学生的自我认知有了新的高度。
反思性的批语常常放在一个小节或一个单元结束后。
二、画画图标，让作业批改拉近师生距离
（一）问号，促进学生反思
每次作业前与学生约定“一日三问”：我今天收获了什么？我今天的作业比昨天进步了吗？我与最好的同学有多大的差距？同时，我也会在学生的作业上打上三个问号。不少学生也会用符号进行回答。有的用上“！”，表示我做到了。有的用上“……”，表示我会继续努力。有的会用“笑脸”和“哭脸”来表示当天的学习收获。通过尝试，我们发现学生的反思意识强了，不再像以前一样，作业写完就拉倒了，例题结束就不再想了，他们心中装上了事，学会自己想自己的问题，精神头足了，明的暗的都在那较劲，学习的效果自然也就不同往日了。
（二）叹号，表达教师肯定
我们时常发现，学生情感具有不稳定的特点，时而积极，时而消极;时而主动，时而被动;时而高涨，时而低落;情绪波动大，学习兴趣和热情也发生变化，作业难度小了，正确率就高，作业难度大了，错题一多，兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况，我也常用“！”，表达对其的肯定。当学生作业字迹端正时，当解题方式有自己独特的想法时，我会用大大的“！”表示肯定与赞扬。这个小小的图标无疑给了学生正确的导向，大大激发其学习的热情。教师只要抓住点滴的闪光点，做出恰如其分的激励性评价，就可以给予学生极大的学习动力，激发学习兴趣、点燃思维的火花。
（三）小图标，拉近师生距离
现在的小学生会用简单的图标来表达自己的情绪，此时教师如果能与时俱进，把学生喜闻乐见的图标用于作业批改上，让每次作业批改成为学生的期盼，能迅速拉近师生间的距离。俗话說“亲其师信其道”，这样生动的批改何尝不能牢牢地吸引学生爱上作业、爱上数学。
如何才能发挥数学作业批改最佳效能呢？巧用评语与图标，精心设计，使其丰富多彩。有时作业批改不妨换一个角度，效果还可能更好。当然，数学作业批改的方式方法是多种多样的，其价值还有待于我们进一步去探索。