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【摘 要】陶艺作为培养学生动手能力和综合创造能力的一门课程， 对于学生身心和健康的发展有着很重要的作用，而高年级学生又有着自身独特的个性，有的把艺术课作为一种兴趣爱好来学习，有的认为就是玩乐的课程，所以课堂呈现出了气氛也完全不一样。法国哲学家、教育家卢梭在《爱弥儿》中写到“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，每位教育者可以问一问自己，你做到了吗？应该怎样做到呢？
【关键词】高年级；陶艺；方法
一、高年级学生个性特征
随着新课程标准的制定，美术课程越来越讲求学习活动的综合性；注重学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力；提高审美意识和审美能力。因此，小学陶艺课教学已成为现代小学美术教育的一个重要课题，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高。
低年级学生对于艺术的热爱热情高涨，一块块可爱的泥巴在他们的小手里都像宝贝一样，揉揉捏捏，一件艺术品就出来了。低年级的学生个性鲜明，想象力丰富，创作的时候也大胆，会自我欣赏也敢于提出自己的观点。到了高年级的时候，孩子们画画和捏陶泥大多不会像低年级那样胆大，敢于表现。会变得敏感，变的小心翼翼，连在课堂上畅所欲言的场景都会变成奢侈的一道风景線。有两种情况出现，一种是全班同学都很安静的听课，举手发言者很少，陶艺作品千篇一律，模仿课件中的内容，或者老师的示范内容。另一种是，教师在讲台上讲，学生们在下面也不示弱，试与老师比高低，老师讲，我也讲，老师停我也停，教师边讲课还得边停下来整顿课堂纪律，三番几次，怒火已升至心头，课还没上完，但是还得继续下去，挫败感油然而生，课堂效果可想而知。尤其是偶尔遇到这样的现象，有的孩子趁老师转身的时间或者是给其他同学辅导的时间把陶泥作为武器向别人挑衅，搓成小泥球弹出去，或者放在一块板子上，玩起“愤怒的小泥球”游戏……这方面的创意倒是很让人佩服。要想彻底制止是比较困难的，也会伤害孩子爱动，爱引起别人的注意的天性。放任的话，会嚣张了学生的气焰，认为老师不管了，更刺激的“游戏”又创作出来了。不禁深思，类似这样的创意若能用在创作每节课学习的内容上也许真的很不错。只有慢慢引导才能最终解决问题。“如果一个小学美术教师在面对自己的学习、自己的教学、自己的工作的时候，能够有‘为自己做’的境界，实际上就在实现着艺术化生存的目标。”一节课35～40分钟的时间，在这样的情况下完成教学任务是比较困难的，如果都不把这样的孩子当成一种困难，就是当成自己的任务，用很平和的心去对待，坚持育人为本的思想，再调皮的学生也会被感化的。
二、针对高年级学生的特征备课
《美术课程标准》中提出“在保证基本固定性的同时，给予教师教学更大的空间”，所以作为校本课程的陶艺课，教案内容也要根据学生的特征来备课，根据课堂情况随时做出调整。比如，学习《非洲雕刻艺术》和《柱状雕刻》这两课的时候，教材里展示的图片很繁琐，所以教师自己先要把雕刻的方法学习透彻，再总结出一套适合孩子的方法，才能更容易让学生消化。另外，单调的课程内容也引不起学生的兴趣，比如《树叶》和《船》这两课，在第一节课时，很多学生三下五除二的把作品做好了，但是作品太单一，缺乏思想。要使程内容更能激发学生的创作欲望，就得改的更有宽泛性，改为《树叶的联想》和《我设计的新型船》，一个“联想”，一个“新型”，完全能把学生的思维拓宽，发挥的空间更大，相比第一课时，学生兴趣大增，创作欲望极高，作品评价的时候，学生们争先恐后的要把自己的想法讲给老师和其他同学听。在多次类似的修改过程中，我总结出，教师要围绕学生的特点来备课，把学生感兴趣的内容搬到课堂上，让学生在课堂上能随心所欲，为所当为。另外，课件一定要有针对性，太多的图片展示，只会浪费时间，又没什么作用。
三、针对高年级学生的课堂示范艺术
“示范的过程是盛大优美的艺术作品形象产生的过程，是展示美术自身的艺术文化魅力、领会造型技法的重要途径，它传递着丰富的美术文化，激发了学上的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操，同时也考验着美术教师的专业素养。精彩的示范演绎让学生领略到教师精湛的技艺，树立学生心目中良好的形象。”针对高年级学生的特点，课堂示范要重点突出，要更加直观清晰。曾经在上课的示范的过程中，出现过这样的情况，个别的学生看着老师还未开始的示范就说“老师老师，我会做了，不用示范，快快给我们陶泥开始做吧”，当然还有大部分的学生没有明白的这么透彻，所以在示范的时候，我就会说，“别着急，你已经会做了，很好，其中还有细节部分，老师需要提醒你，这些细节会使你的作品更完善……”有的时候，抓住这样的机会，我也会让这个学生给大家示范，以同龄人的思维来教同龄人，也许这样理解起来就更加容易一些。然后我再在学生的制作基础上添加一些意见和建议，触类旁通其它技法，拓展学生们的思维，这样就更加有效的把示范方法交给学生，又不至于固定死一种制作方法和模式，所以每个人制作出来的作品都会带有自己喜爱的色彩在里面。
【参考文献】
[1]《小学美术教师专业能力必修》教育部基础教育课程教材发展中心 组编 西南师范大学出版社p230
[2]《美术课程标准2011版》北京师范大学出版集团p5
[3]《小学美术课堂示范的艺术》上海教育出版社p42
（作者单位：南京外国语学校仙林分校小学部）
【关键词】高年级；陶艺；方法
一、高年级学生个性特征
随着新课程标准的制定，美术课程越来越讲求学习活动的综合性；注重学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力；提高审美意识和审美能力。因此，小学陶艺课教学已成为现代小学美术教育的一个重要课题，不仅有利于学生智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养的提高。
低年级学生对于艺术的热爱热情高涨，一块块可爱的泥巴在他们的小手里都像宝贝一样，揉揉捏捏，一件艺术品就出来了。低年级的学生个性鲜明，想象力丰富，创作的时候也大胆，会自我欣赏也敢于提出自己的观点。到了高年级的时候，孩子们画画和捏陶泥大多不会像低年级那样胆大，敢于表现。会变得敏感，变的小心翼翼，连在课堂上畅所欲言的场景都会变成奢侈的一道风景線。有两种情况出现，一种是全班同学都很安静的听课，举手发言者很少，陶艺作品千篇一律，模仿课件中的内容，或者老师的示范内容。另一种是，教师在讲台上讲，学生们在下面也不示弱，试与老师比高低，老师讲，我也讲，老师停我也停，教师边讲课还得边停下来整顿课堂纪律，三番几次，怒火已升至心头，课还没上完，但是还得继续下去，挫败感油然而生，课堂效果可想而知。尤其是偶尔遇到这样的现象，有的孩子趁老师转身的时间或者是给其他同学辅导的时间把陶泥作为武器向别人挑衅，搓成小泥球弹出去，或者放在一块板子上，玩起“愤怒的小泥球”游戏……这方面的创意倒是很让人佩服。要想彻底制止是比较困难的，也会伤害孩子爱动，爱引起别人的注意的天性。放任的话，会嚣张了学生的气焰，认为老师不管了，更刺激的“游戏”又创作出来了。不禁深思，类似这样的创意若能用在创作每节课学习的内容上也许真的很不错。只有慢慢引导才能最终解决问题。“如果一个小学美术教师在面对自己的学习、自己的教学、自己的工作的时候，能够有‘为自己做’的境界，实际上就在实现着艺术化生存的目标。”一节课35～40分钟的时间，在这样的情况下完成教学任务是比较困难的，如果都不把这样的孩子当成一种困难，就是当成自己的任务，用很平和的心去对待，坚持育人为本的思想，再调皮的学生也会被感化的。
二、针对高年级学生的特征备课
《美术课程标准》中提出“在保证基本固定性的同时，给予教师教学更大的空间”，所以作为校本课程的陶艺课，教案内容也要根据学生的特征来备课，根据课堂情况随时做出调整。比如，学习《非洲雕刻艺术》和《柱状雕刻》这两课的时候，教材里展示的图片很繁琐，所以教师自己先要把雕刻的方法学习透彻，再总结出一套适合孩子的方法，才能更容易让学生消化。另外，单调的课程内容也引不起学生的兴趣，比如《树叶》和《船》这两课，在第一节课时，很多学生三下五除二的把作品做好了，但是作品太单一，缺乏思想。要使程内容更能激发学生的创作欲望，就得改的更有宽泛性，改为《树叶的联想》和《我设计的新型船》，一个“联想”，一个“新型”，完全能把学生的思维拓宽，发挥的空间更大，相比第一课时，学生兴趣大增，创作欲望极高，作品评价的时候，学生们争先恐后的要把自己的想法讲给老师和其他同学听。在多次类似的修改过程中，我总结出，教师要围绕学生的特点来备课，把学生感兴趣的内容搬到课堂上，让学生在课堂上能随心所欲，为所当为。另外，课件一定要有针对性，太多的图片展示，只会浪费时间，又没什么作用。
三、针对高年级学生的课堂示范艺术
“示范的过程是盛大优美的艺术作品形象产生的过程，是展示美术自身的艺术文化魅力、领会造型技法的重要途径，它传递着丰富的美术文化，激发了学上的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操，同时也考验着美术教师的专业素养。精彩的示范演绎让学生领略到教师精湛的技艺，树立学生心目中良好的形象。”针对高年级学生的特点，课堂示范要重点突出，要更加直观清晰。曾经在上课的示范的过程中，出现过这样的情况，个别的学生看着老师还未开始的示范就说“老师老师，我会做了，不用示范，快快给我们陶泥开始做吧”，当然还有大部分的学生没有明白的这么透彻，所以在示范的时候，我就会说，“别着急，你已经会做了，很好，其中还有细节部分，老师需要提醒你，这些细节会使你的作品更完善……”有的时候，抓住这样的机会，我也会让这个学生给大家示范，以同龄人的思维来教同龄人，也许这样理解起来就更加容易一些。然后我再在学生的制作基础上添加一些意见和建议，触类旁通其它技法，拓展学生们的思维，这样就更加有效的把示范方法交给学生，又不至于固定死一种制作方法和模式，所以每个人制作出来的作品都会带有自己喜爱的色彩在里面。
【参考文献】
[1]《小学美术教师专业能力必修》教育部基础教育课程教材发展中心 组编 西南师范大学出版社p230
[2]《美术课程标准2011版》北京师范大学出版集团p5
[3]《小学美术课堂示范的艺术》上海教育出版社p42
（作者单位：南京外国语学校仙林分校小学部）