论文部分内容阅读
摘要：在实际的小学语文课堂教学当中，阅读教学是其中十分重要的一部分，阅读教学对于整个小学的语文教学都有着重要的意义。也正因为如此，教师应该要切实加强针对阅读的实际教学的重视，教师一定要重视在实际教学中暴露出来的问题，也就是要从教学的实际情况出发。基于此，以下对思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图;小学高年级语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生的语文知识面比较窄，只有通过不断学习和阅读，才能更好地拓展视野，使自己的阅读水平得到提高。阅读是一种通过视觉系统将书面用语传递到大脑的信息模式。在阅读的过程中去独立思考问题，对那些自己感兴趣的好词、好句，可以摘抄积累，以便在作文时进行应用。在阅读的过程中，学生可以不断提升自主学习能力和阅读能力。
一、读后感写作中思维导图的应用
在当前小学中高年级语文阅读教学的实施中，读后感的写作已经成为十分重要的内容，通过读后感的写作可以让学生对文章更好地理解，并且表达自身对文章内容的见解，这对于学生语文阅读水平及文章鉴赏能力的提升非常有利，同时也能够实现学生写作能力的提升。但是，对于小学阶段的学生而言，读后感写作具有一定难度，这主要是学生在进行读后感写作时缺乏比较完善的思维模式，也就影响读后感写作效果。对于小学语文阅读教学中的读后感写作而言，通常情况下都是依据一个话题进行论述，并且需要依据主题进行深度表达。然而，由于小学阶段学生思维水平的限制，很难保证每个方面的内容都依据主题实行论述，而在以思维导图模式实行论述的基础上，可以帮助学生更好围绕主题开展写作，使学生的读后感写作可以得到满意的效果。比如，在《假如没有灰尘》这一课文的阅读教学中，可以以“假如”这一主题进行联想，依据这一主题实行思维导图的绘制，可以让教师对学生实行更理想的个性化教学及差异性教学，使每个学生都可以通过掌握思维导图中的内容实行合理想象及写作，使读后感写作可以得到满意的效果，并且可以展现学生主观能动性的有效增强，有利于学生的发展。
二、重视学生语文素养的培养
良好的语文素养是学好语文以及其他各个学科的关键。我们在学习其他学科的时候，可以看到有好多需要记、背的重难点，在学习过程中，很多概念和定义性的内容，也需要良好的文学素养来支撑。对于语文素养的培养不能停留在课内的学习上，还应该靠平时的日积月累。教师在教学生学习一篇课文时，对其中遇到的一些名词或者意象进行讲解时，可以拓展一些基础性的知识引导学生掌握。例如，教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，就可以引导学生体会作者在诗中所有表达的情感，并且还可以给学生讲一讲“黄鹤楼”在古诗词当中的用法，“黄鹤楼”不仅是一个建筑，更是古人诗词当中表达送别情感的常用语。学生通过学习教师讲述的这些语文知识，可以在以后学习的过程中，对黄鹤楼有关的内容更加深入地了解，不仅使自己的语文基础更扎实，还能提升语文素养。
三、再读文本，师生共绘一幅丰富的思维导图
一是明確问题，集中思考。预习要求在绘制思维导图时已给出，学生对文本已经有一定的理解，教师通过小组交流分享活动，各小组派出代表分享本组的思维导图，并阐述自己的获得和难点，其他小组可帮助解答该小组的疑惑，此时就可将散点知识集中化，对于各小组普遍难以解决的问题作为第二课时的解决重点，也就明确了第二课时的教学目标。课堂上，首先出示本节课的重点问题，然后全班同学集思广议。打破小组界限，困惑相同的同学结合成一个大组，共同探讨，依据文本，找出能够解决问题的条件。二是解决难点，共绘思维导图。再读文本，学生在个人思维导图的基础上进行补充的前提下，小组交流，探讨出解决难点所需要的条件，补充在思维导图中，小组推选同学在讲台前和师生共同分享，别组的同学可以随意进行补充和提问，这就相当于全班同学在黑板上共同绘制了一幅更加完善的思维导图，利用这种方式可以解决学生共同存在的问题，最后教师要对学生的发言做一定总结，在学生没有达到的目标上引领他们有更高的认识和提升。以《桂林山水甲天下》为例，教学目标要求学生掌握文章是如何分层次写桂林山水的特点？为什么说桂林山水是中国山水风景的一大“奇观”？在各段是如何体现的？学生会出现寻找语句遗漏，且体会作者感情不到位的问题，此时运用思维导图，将“山”“水”特点分开来寻，最后整体感悟作者的思想感情，会让学习更加条理化，层次化，也更深刻。
四、多样朗读，培养学生阅读语感
小学生正是活泼爱动的年纪，帮助他们养成良好的朗读习惯非常重要。正所谓：“书读百遍，其义自现。”千百年来，诵读是我国教育的优良传统，在阅读教学中，教师也要引导学生多元化诵读，培养学生良好的语感。教师可以根据阅读材料的特点，开展范读、齐读、独读、小组读，或者开展分角色朗读、比赛读、接力读、配乐读等，让学生养成良好的朗读习惯，潜移默化地增强学生的语感。
结束语
在当前阅读教学的实际开展中，通过思维导图的应用可使阅读教学取得比较满意的成果，因而语文教师需要合理应用思维导图开展语文阅读教学，以提升语文阅读水平及质量，为学生更好进行阅读及语文知识的学习提供有效的支持及保障，满足新形势下的教学需求及要求。
参考文献
[1]石晓思.小学高年级语文教学中思维导图的实践研究[J].智力，2020（32）：78-79.
[2]尹文生.浅议思维导图在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2020（15）：40-41.
[3]李超群.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].家长，2020（12）：105-106.
关键词：思维导图;小学高年级语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生的语文知识面比较窄，只有通过不断学习和阅读，才能更好地拓展视野，使自己的阅读水平得到提高。阅读是一种通过视觉系统将书面用语传递到大脑的信息模式。在阅读的过程中去独立思考问题，对那些自己感兴趣的好词、好句，可以摘抄积累，以便在作文时进行应用。在阅读的过程中，学生可以不断提升自主学习能力和阅读能力。
一、读后感写作中思维导图的应用
在当前小学中高年级语文阅读教学的实施中，读后感的写作已经成为十分重要的内容，通过读后感的写作可以让学生对文章更好地理解，并且表达自身对文章内容的见解，这对于学生语文阅读水平及文章鉴赏能力的提升非常有利，同时也能够实现学生写作能力的提升。但是，对于小学阶段的学生而言，读后感写作具有一定难度，这主要是学生在进行读后感写作时缺乏比较完善的思维模式，也就影响读后感写作效果。对于小学语文阅读教学中的读后感写作而言，通常情况下都是依据一个话题进行论述，并且需要依据主题进行深度表达。然而，由于小学阶段学生思维水平的限制，很难保证每个方面的内容都依据主题实行论述，而在以思维导图模式实行论述的基础上，可以帮助学生更好围绕主题开展写作，使学生的读后感写作可以得到满意的效果。比如，在《假如没有灰尘》这一课文的阅读教学中，可以以“假如”这一主题进行联想，依据这一主题实行思维导图的绘制，可以让教师对学生实行更理想的个性化教学及差异性教学，使每个学生都可以通过掌握思维导图中的内容实行合理想象及写作，使读后感写作可以得到满意的效果，并且可以展现学生主观能动性的有效增强，有利于学生的发展。
二、重视学生语文素养的培养
良好的语文素养是学好语文以及其他各个学科的关键。我们在学习其他学科的时候，可以看到有好多需要记、背的重难点，在学习过程中，很多概念和定义性的内容，也需要良好的文学素养来支撑。对于语文素养的培养不能停留在课内的学习上，还应该靠平时的日积月累。教师在教学生学习一篇课文时，对其中遇到的一些名词或者意象进行讲解时，可以拓展一些基础性的知识引导学生掌握。例如，教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，就可以引导学生体会作者在诗中所有表达的情感，并且还可以给学生讲一讲“黄鹤楼”在古诗词当中的用法，“黄鹤楼”不仅是一个建筑，更是古人诗词当中表达送别情感的常用语。学生通过学习教师讲述的这些语文知识，可以在以后学习的过程中，对黄鹤楼有关的内容更加深入地了解，不仅使自己的语文基础更扎实，还能提升语文素养。
三、再读文本，师生共绘一幅丰富的思维导图
一是明確问题，集中思考。预习要求在绘制思维导图时已给出，学生对文本已经有一定的理解，教师通过小组交流分享活动，各小组派出代表分享本组的思维导图，并阐述自己的获得和难点，其他小组可帮助解答该小组的疑惑，此时就可将散点知识集中化，对于各小组普遍难以解决的问题作为第二课时的解决重点，也就明确了第二课时的教学目标。课堂上，首先出示本节课的重点问题，然后全班同学集思广议。打破小组界限，困惑相同的同学结合成一个大组，共同探讨，依据文本，找出能够解决问题的条件。二是解决难点，共绘思维导图。再读文本，学生在个人思维导图的基础上进行补充的前提下，小组交流，探讨出解决难点所需要的条件，补充在思维导图中，小组推选同学在讲台前和师生共同分享，别组的同学可以随意进行补充和提问，这就相当于全班同学在黑板上共同绘制了一幅更加完善的思维导图，利用这种方式可以解决学生共同存在的问题，最后教师要对学生的发言做一定总结，在学生没有达到的目标上引领他们有更高的认识和提升。以《桂林山水甲天下》为例，教学目标要求学生掌握文章是如何分层次写桂林山水的特点？为什么说桂林山水是中国山水风景的一大“奇观”？在各段是如何体现的？学生会出现寻找语句遗漏，且体会作者感情不到位的问题，此时运用思维导图，将“山”“水”特点分开来寻，最后整体感悟作者的思想感情，会让学习更加条理化，层次化，也更深刻。
四、多样朗读，培养学生阅读语感
小学生正是活泼爱动的年纪，帮助他们养成良好的朗读习惯非常重要。正所谓：“书读百遍，其义自现。”千百年来，诵读是我国教育的优良传统，在阅读教学中，教师也要引导学生多元化诵读，培养学生良好的语感。教师可以根据阅读材料的特点，开展范读、齐读、独读、小组读，或者开展分角色朗读、比赛读、接力读、配乐读等，让学生养成良好的朗读习惯，潜移默化地增强学生的语感。
结束语
在当前阅读教学的实际开展中，通过思维导图的应用可使阅读教学取得比较满意的成果，因而语文教师需要合理应用思维导图开展语文阅读教学，以提升语文阅读水平及质量，为学生更好进行阅读及语文知识的学习提供有效的支持及保障，满足新形势下的教学需求及要求。
参考文献
[1]石晓思.小学高年级语文教学中思维导图的实践研究[J].智力，2020（32）：78-79.
[2]尹文生.浅议思维导图在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2020（15）：40-41.
[3]李超群.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].家长，2020（12）：105-106.