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摘要 “绘本阅读”作为一种新的阅读方式正走进幼儿园，本文通过绘本阅读的实践研究，从“想读”、 “爱读”、“乐读”、“会读”几方面让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
关键词 想读爱读乐读会读
《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”朱永新教授也说：“好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。”我们从挑选适合幼儿阅读的绘本入手，采取有效策略指导幼儿阅读，积极开展绘本阅读的实践研究，让孩子们真正在“悦读”中健康快乐地成长。
一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”
一个良好的阅读氛围会给孩子带来激情，激发孩子阅读的兴趣，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。为此我们努力为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，激发他们阅读的兴趣。我们创设了大量的外部条件，我们在每个班中设立阅读角、小书架，提供大量内容丰富、适合不同年龄段幼儿看的图书；每天保证一定的自由阅读时间，鼓励幼儿翻看；教师有时还会针对性地进行个别辅导，并且对这些图书定时进行更换，有时还将教学图书放入书架，使幼儿对这些图书加深印象，活动也得到了延伸。同时我们还鼓励幼儿将家里自己喜欢的图书带来幼儿园放在图书角中，当这么多丰富的、花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们看图书的兴趣。考虑到孩子之间存在着一定的个体差异，同时也为了体现以幼儿发展为本、人性化的教学理念，我们还为孩子配备了复读机，让幼儿自由地去操作，看书听故事，满足了孩子自由、自主、私下安静看图书的需要，也不断引起幼儿对各类文学作品的兴趣，激发幼儿对优美词句的欣赏，并能将其逐步运用到讲述活动中，积累了幼儿的词汇量。另外我们还在每班阅读区中空出一块墙面，把幼儿感兴趣的图书展示出来，标上页码，指导幼儿按顺序看图书、讲故事与相互交流，使他们在交往互动活动中，不断提高语言能力。
二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”
“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”我们首先从幼儿喜欢的绘本入手，给幼儿讲述故事，让幼儿猜测好听的故事是哪里来的，再引导幼儿认识图书，从而激发幼儿对文字符号的兴趣。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，再有意识、有目的地引导幼儿进行阅读：首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事有了初步印象后，让幼儿指字，教师读；这样，可以同时发挥视听两方面的作用，最后逐步让幼儿练习自己指，自己读。绘本是通过优美的图画和语言来表达的，当老师把绘本中最好的语言用自己的声音和感受讲出时，其中的快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，让孩子有强烈的情感共鸣，得到无声的语言滋养与畅快的阅读享受，这种绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。幼儿除了在读中积累语汇，有的语言也可以让他们模仿表达，他们会很容易地领悟绘本语言表达的形式与精髓。
三、激发浓郁的阅读兴趣，让孩子“乐读”
在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿阅读图书的兴趣，以便他們持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。组织过程中，教师提问的恰当与否，能调动幼儿看图书的兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，也是指导阅读成败的关键所在。因此我们先有目的地安排和投放不同难易程度、不同类型的阅读材料，以引发幼儿阅读图书的兴趣，然后教师再充分熟悉教材，充分把握教材，在此基础上再准确地设置问题，并做到随机应变，真正掌握抛接球的艺术。就如我们中班在上实践课《是谁嗯嗯在我的头上》时，我们就在课前做了大量的准备工作，对每一页的内容都仔细研究：幼儿会怎么想，会怎么问，教师对这些可能产生的问题应该怎样去回答，采取怎么样的应对方法。正是由于课前考虑周全，所以活动时教师大胆地让幼儿展开讨论，并且教师能根据幼儿的发展水平和需要，正确地提出问题。比如在“了解每种动物的嗯嗯”一环节，执教老师首先出示各种小动物图片并进行提问：你认为嗯嗯的主人会是谁？在此给予幼儿自由想象表达的空间，当他们急于了解作品内容的积极性被调动起来的时候，再请幼儿观看图书欣赏故事；接着，当各种小动物的不同嗯嗯出现在幼儿面前时，一场关于“它的嗯嗯是怎样的？像什么？和小鼹鼠头上的嗯嗯一样吗？”的讨论会随之展开；通过这些引导启发性的问题，进一步帮助幼儿理解故事内涵，感受和体会各种动物的嗯嗯。就这样教师从熟悉教材内容到钻研教材内容，从而在教学活动中做到针对性地提问，课堂随机教育能力也提高了。
四、养成良好的阅读习惯，让孩子“会读”
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织与互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以看到一个字也没有的无字书。此外，图画书一般都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，幼儿拿到绘本的时候，他们首先注意的是色彩丰富的画面，他们的目光已经被自己最感兴趣的画面所吸引，不能做到从头到尾仔细阅读也是很正常的。我们要养成幼儿有顺序地阅读习惯，就要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，所以在在绘本阅读教学中，就需要教师有意识的关注，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
绘本的价值和魅力就在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园，他们在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，既开阔眼界，丰富内心，又升华境界，健全人格。
（编辑 李沁）
关键词 想读爱读乐读会读
《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”朱永新教授也说：“好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。”我们从挑选适合幼儿阅读的绘本入手，采取有效策略指导幼儿阅读，积极开展绘本阅读的实践研究，让孩子们真正在“悦读”中健康快乐地成长。
一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”
一个良好的阅读氛围会给孩子带来激情，激发孩子阅读的兴趣，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。为此我们努力为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，激发他们阅读的兴趣。我们创设了大量的外部条件，我们在每个班中设立阅读角、小书架，提供大量内容丰富、适合不同年龄段幼儿看的图书；每天保证一定的自由阅读时间，鼓励幼儿翻看；教师有时还会针对性地进行个别辅导，并且对这些图书定时进行更换，有时还将教学图书放入书架，使幼儿对这些图书加深印象，活动也得到了延伸。同时我们还鼓励幼儿将家里自己喜欢的图书带来幼儿园放在图书角中，当这么多丰富的、花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们看图书的兴趣。考虑到孩子之间存在着一定的个体差异，同时也为了体现以幼儿发展为本、人性化的教学理念，我们还为孩子配备了复读机，让幼儿自由地去操作，看书听故事，满足了孩子自由、自主、私下安静看图书的需要，也不断引起幼儿对各类文学作品的兴趣，激发幼儿对优美词句的欣赏，并能将其逐步运用到讲述活动中，积累了幼儿的词汇量。另外我们还在每班阅读区中空出一块墙面，把幼儿感兴趣的图书展示出来，标上页码，指导幼儿按顺序看图书、讲故事与相互交流，使他们在交往互动活动中，不断提高语言能力。
二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”
“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”我们首先从幼儿喜欢的绘本入手，给幼儿讲述故事，让幼儿猜测好听的故事是哪里来的，再引导幼儿认识图书，从而激发幼儿对文字符号的兴趣。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，再有意识、有目的地引导幼儿进行阅读：首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事有了初步印象后，让幼儿指字，教师读；这样，可以同时发挥视听两方面的作用，最后逐步让幼儿练习自己指，自己读。绘本是通过优美的图画和语言来表达的，当老师把绘本中最好的语言用自己的声音和感受讲出时，其中的快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，让孩子有强烈的情感共鸣，得到无声的语言滋养与畅快的阅读享受，这种绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。幼儿除了在读中积累语汇，有的语言也可以让他们模仿表达，他们会很容易地领悟绘本语言表达的形式与精髓。
三、激发浓郁的阅读兴趣，让孩子“乐读”
在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿阅读图书的兴趣，以便他們持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。组织过程中，教师提问的恰当与否，能调动幼儿看图书的兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，也是指导阅读成败的关键所在。因此我们先有目的地安排和投放不同难易程度、不同类型的阅读材料，以引发幼儿阅读图书的兴趣，然后教师再充分熟悉教材，充分把握教材，在此基础上再准确地设置问题，并做到随机应变，真正掌握抛接球的艺术。就如我们中班在上实践课《是谁嗯嗯在我的头上》时，我们就在课前做了大量的准备工作，对每一页的内容都仔细研究：幼儿会怎么想，会怎么问，教师对这些可能产生的问题应该怎样去回答，采取怎么样的应对方法。正是由于课前考虑周全，所以活动时教师大胆地让幼儿展开讨论，并且教师能根据幼儿的发展水平和需要，正确地提出问题。比如在“了解每种动物的嗯嗯”一环节，执教老师首先出示各种小动物图片并进行提问：你认为嗯嗯的主人会是谁？在此给予幼儿自由想象表达的空间，当他们急于了解作品内容的积极性被调动起来的时候，再请幼儿观看图书欣赏故事；接着，当各种小动物的不同嗯嗯出现在幼儿面前时，一场关于“它的嗯嗯是怎样的？像什么？和小鼹鼠头上的嗯嗯一样吗？”的讨论会随之展开；通过这些引导启发性的问题，进一步帮助幼儿理解故事内涵，感受和体会各种动物的嗯嗯。就这样教师从熟悉教材内容到钻研教材内容，从而在教学活动中做到针对性地提问，课堂随机教育能力也提高了。
四、养成良好的阅读习惯，让孩子“会读”
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织与互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以看到一个字也没有的无字书。此外，图画书一般都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，幼儿拿到绘本的时候，他们首先注意的是色彩丰富的画面，他们的目光已经被自己最感兴趣的画面所吸引，不能做到从头到尾仔细阅读也是很正常的。我们要养成幼儿有顺序地阅读习惯，就要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，所以在在绘本阅读教学中，就需要教师有意识的关注，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
绘本的价值和魅力就在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园，他们在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，既开阔眼界，丰富内心，又升华境界，健全人格。
（编辑 李沁）