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摘要 教育公平是社会公平的体现，衡量一个省乃至一个国家的教育发展程度在于其教育公平的实现程度，课堂教学公平属于教育公平的范畴, 它是指教师在课堂教学过程中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待。课堂教学是教育活动真正发生的地方, 因而它的公平与否直接关涉到个体的发展, 进而影响着整个教育领域内公平的实现。
关键词 课堂教学公平现状调查
农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分，它在一定程度上决定着我国教育的整体质量。因此，笔者立足于河北省，对河北省农村初中的课堂教学公平问题进行了研究。
一、研究方法及研究对象
（一）研究方法。
本研究主要采用问卷调查法。为保证调查结果切实有效、科学合理，在大量查阅国内外相关研究成果的基础上，结合多位教学专家、同行和学生的建议，自行编制了“河北省农村初中课堂教学公平现状调查问卷”。
（二）研究对象。
此次调查的对象为张家口，保定和邯郸三个市的农村初中学生。由于问卷调查的时间为2011年9月中旬，初一新生由于入学时间较短未列入此次调查的范围，因此仅选取初二，初三的学生进行随机调查。共发放问卷475份，回收450份，有效问卷430份。
二、调查结果分析
调查样本的具体情况如下：
（一）教师对不同性别、不同成绩、不同职务学生的期望度分析
从下表可以看出，教师对不同性别、不同成绩、不同职务学生的期望度是不同的。具体结果显示，在对教师对不同性别学生的期望度的调查中，教师对男生期望度非常高和比较高的比例合计为64.3%；教师对女生期望度非常高和比较高的比例合计为79.3%。可见，教师对女生的期望要高过对男生的期望。在对教师对不同成绩学生的期望度的调查中，教师对优秀生的期望度非常高和比较高的比例合计为82.6%；对中等生的期望度非常高和比较高的比例合计为65.5%；对差生非常高和比較高的比例合计为38.6%。由此可知，教师对优秀生期望度最高，其次是中等生，对差生期望度最低。在对教师对不同职务的学生的期望度的调查中，教师对重要班干部的期望程度非常高和比较高的合计为79%；对一般班干部期望程度非常高和比较高的合计为71.3%；对无职务学生期望程度非常高和比较高的合计为61.5%。由此可知，教师对重要班干部的期望度最高，其次是一般班干部，最后是无职务学生。
（二）不同成绩学生对教学内容的掌握情况分析。
从上表可以看出，优秀生中选择完全掌握的占14.6%，基本掌握的占75.7%，两项合计90.3%；中等成绩选择完全掌握的占4.8%，基本掌握的占77%，两项合计为81.8%；差生中完全掌握的占7%，选择基本掌握的占35.1%，两项合计为42.1%。由此可见，老师在设计教学内容方面存在很大不公平性，差生中超过一半的学生对教学内容很难掌握或不能掌握，说明教师设计的教学内容更适合成绩中等以上的学生，不适合成绩差的学生。
（二）教师对不同成绩学生的排座情况分析。
从上表可以看出，教师对不同成绩学生的排座情况是不同的，103个优秀生中有72人被排在前排和中前排，占优秀生总人数的70.9%；270个中等生中有150人排在前排和中前排，占中等生总人数的55.5%；57个差生中有16人排在前排和中前排，占差生总人数的28%。由数据可知，排在前排和中前排最多的是优秀生，其次是中等生，最少的是差生。
（四）教师对不同性别，不同成绩、不同职务、不同座位学生的提问情况分析。
上表可以看出，教师对不同性别，不同成绩不同职务不同座位的学生在提问次数上是不同的，具体结果显示，在对教师对不同性别学生的提问次数的调查中，男生选择教师提问次数非常多和比较多的比例合计为47.2%；女生选择非常多和比较多的比例合计为63.1%。由此可见，教师提问女生的次数多于提问男生的次数；在对教师对不同成绩学生的提问次数的调查中，教师对优秀生提问次数非常多和比较多的的比例合计为69%；教师对中等生的提问次数非常多和比较多的比例合计为53%；教师对差生提问次数非常多和比较多的比例合计为22.8%。从数据可以看出，老师提问优秀生次数最多，其次是中等生，最后是差生；在对教师对不同座位的学生的提问次数的调查中看，教师对前排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为59.4%。教师对中前排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为61.7%。教师对中后排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为43%。教师对后排学生提问次数非常多和比较多的比例合计35.5%。由此可见，教师在提问次数上对不同座位的学生也存在着不同，老师提问最多的是前排和中前排的学生，其次是中后排，最少的是后排学生；在对教师对不同职务学生的提问次数的调查中，教师对重要班干部提问次数非常多和比较多的比例合计为73.7%；教师对一般班干部提问次数非常多和比较多的比例合计为69.3%；教师对无职务学生提问次数非常多和比较多的比例合计为45.4%。由数据可见，担任重要班干部的学生与担任一般班干部的学生在老师提问次数上基本没什么差异，但与无职务学生在提问次数上存在较大差异。
（五）教师对不同学生的奖惩情况分析。
1.教师对不同性别学生的表扬和批评情况。
从上表可以看出，教师对学生的批评或表扬情况在不同性别学生之间存在差异，具体数据显示，在对教师对不同性别学生的表扬次数的调查中，教师对男生的表扬次数非常多3.8%，比较多24.2%，两项合计为27.6%；对女生表扬次数非常多1.6%，比较多31.5%，两项合计为33.1%。可见，教师表扬女生的次数要多于男生。在对教师对不同性别学生批评次数的调查中，教师对男生批评次数非常多和比较多的比例合计为30.9%；对女生批评次数非常多和比较多的比例合计为8.7%。由此可知，教师批评男生的次数远远多于女生。
2.教师对不同成绩学生的表扬和批评情况分析。
从上表可知，教师对不同成绩学生在表扬和批评次数上存在差异。具体结果显示，在教师对不同成绩学生的表扬次数的调查中，优秀生选择受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为50.5%；中等生选择受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为26.3%；差生选择受到教师表扬的次数非常多和比较多的比例合计为3.5%。 在对教师对不同成绩学生的批评次数的调查中，教师批评优秀生非常多和比较多的比例合计为16.7%；批评中等生非常多和比较多的比例合计为22.6%；批评差生非常多和比较多的比例合计为38.6%。可见，教师批评最多的是差生，其次是中等生，对优秀生批评的次数最少。
3.教师不同职务学生的表扬和批评情况。
从上表可知，教师对不同职务学生在表扬和批评次数上是不同的。具体结果显示，在教师对不同职务学生的表扬次数一题中，重要班干部受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为68.5%；一般班干部受到教师表扬非常多和比较多比例合计为36.7%；无职务学生受到教师表扬次数非常多和比较多的比例为24.8%。在教师对不同职务学生的批评次数一题的调查中，教师对重要班干部批评次数非常多和比较多的比例合计为15.8%；对一般班干部批评次数非常多和比较多的比例合计为21.8%；对无职务学生批评次数非常多和比较多的比例合计为25.1%。由此可见，教师对重要班干部批评的最少，其次是一般班干部，最后是无职务学生。
从以上的研究结果可以看出，课堂教学中确实存在着不公平现象，主要表现为：在性别上教师比较偏爱女生。具体表现在教师的期望、课堂提问和教师奖惩方面；在学生成绩上，教师比较偏爱优秀生。主要表现在教师期望度，课堂提问，座位安排，教学内容，教师奖惩方面；在对教学内容的选择上，教师一般按中上等的学生选择的教学内容，差生选择能听懂的就占42.1%，近一半多的差生掌握不住教师所讲的内容；对于不同座位的学生，教师一般比较偏爱中前排的学生；主要表现在课堂提问上。从学生在班级中担任的职务上看，教师一般比较偏爱担任班干部的学生。这主要表现在教师期望，课堂提问，教师奖惩中。 （编辑郑云东）
关键词 课堂教学公平现状调查
农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分，它在一定程度上决定着我国教育的整体质量。因此，笔者立足于河北省，对河北省农村初中的课堂教学公平问题进行了研究。
一、研究方法及研究对象
（一）研究方法。
本研究主要采用问卷调查法。为保证调查结果切实有效、科学合理，在大量查阅国内外相关研究成果的基础上，结合多位教学专家、同行和学生的建议，自行编制了“河北省农村初中课堂教学公平现状调查问卷”。
（二）研究对象。
此次调查的对象为张家口，保定和邯郸三个市的农村初中学生。由于问卷调查的时间为2011年9月中旬，初一新生由于入学时间较短未列入此次调查的范围，因此仅选取初二，初三的学生进行随机调查。共发放问卷475份，回收450份，有效问卷430份。
二、调查结果分析
调查样本的具体情况如下：
（一）教师对不同性别、不同成绩、不同职务学生的期望度分析
从下表可以看出，教师对不同性别、不同成绩、不同职务学生的期望度是不同的。具体结果显示，在对教师对不同性别学生的期望度的调查中，教师对男生期望度非常高和比较高的比例合计为64.3%；教师对女生期望度非常高和比较高的比例合计为79.3%。可见，教师对女生的期望要高过对男生的期望。在对教师对不同成绩学生的期望度的调查中，教师对优秀生的期望度非常高和比较高的比例合计为82.6%；对中等生的期望度非常高和比较高的比例合计为65.5%；对差生非常高和比較高的比例合计为38.6%。由此可知，教师对优秀生期望度最高，其次是中等生，对差生期望度最低。在对教师对不同职务的学生的期望度的调查中，教师对重要班干部的期望程度非常高和比较高的合计为79%；对一般班干部期望程度非常高和比较高的合计为71.3%；对无职务学生期望程度非常高和比较高的合计为61.5%。由此可知，教师对重要班干部的期望度最高，其次是一般班干部，最后是无职务学生。
（二）不同成绩学生对教学内容的掌握情况分析。
从上表可以看出，优秀生中选择完全掌握的占14.6%，基本掌握的占75.7%，两项合计90.3%；中等成绩选择完全掌握的占4.8%，基本掌握的占77%，两项合计为81.8%；差生中完全掌握的占7%，选择基本掌握的占35.1%，两项合计为42.1%。由此可见，老师在设计教学内容方面存在很大不公平性，差生中超过一半的学生对教学内容很难掌握或不能掌握，说明教师设计的教学内容更适合成绩中等以上的学生，不适合成绩差的学生。
（二）教师对不同成绩学生的排座情况分析。
从上表可以看出，教师对不同成绩学生的排座情况是不同的，103个优秀生中有72人被排在前排和中前排，占优秀生总人数的70.9%；270个中等生中有150人排在前排和中前排，占中等生总人数的55.5%；57个差生中有16人排在前排和中前排，占差生总人数的28%。由数据可知，排在前排和中前排最多的是优秀生，其次是中等生，最少的是差生。
（四）教师对不同性别，不同成绩、不同职务、不同座位学生的提问情况分析。
上表可以看出，教师对不同性别，不同成绩不同职务不同座位的学生在提问次数上是不同的，具体结果显示，在对教师对不同性别学生的提问次数的调查中，男生选择教师提问次数非常多和比较多的比例合计为47.2%；女生选择非常多和比较多的比例合计为63.1%。由此可见，教师提问女生的次数多于提问男生的次数；在对教师对不同成绩学生的提问次数的调查中，教师对优秀生提问次数非常多和比较多的的比例合计为69%；教师对中等生的提问次数非常多和比较多的比例合计为53%；教师对差生提问次数非常多和比较多的比例合计为22.8%。从数据可以看出，老师提问优秀生次数最多，其次是中等生，最后是差生；在对教师对不同座位的学生的提问次数的调查中看，教师对前排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为59.4%。教师对中前排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为61.7%。教师对中后排学生提问次数非常多和比较多的比例合计为43%。教师对后排学生提问次数非常多和比较多的比例合计35.5%。由此可见，教师在提问次数上对不同座位的学生也存在着不同，老师提问最多的是前排和中前排的学生，其次是中后排，最少的是后排学生；在对教师对不同职务学生的提问次数的调查中，教师对重要班干部提问次数非常多和比较多的比例合计为73.7%；教师对一般班干部提问次数非常多和比较多的比例合计为69.3%；教师对无职务学生提问次数非常多和比较多的比例合计为45.4%。由数据可见，担任重要班干部的学生与担任一般班干部的学生在老师提问次数上基本没什么差异，但与无职务学生在提问次数上存在较大差异。
（五）教师对不同学生的奖惩情况分析。
1.教师对不同性别学生的表扬和批评情况。
从上表可以看出，教师对学生的批评或表扬情况在不同性别学生之间存在差异，具体数据显示，在对教师对不同性别学生的表扬次数的调查中，教师对男生的表扬次数非常多3.8%，比较多24.2%，两项合计为27.6%；对女生表扬次数非常多1.6%，比较多31.5%，两项合计为33.1%。可见，教师表扬女生的次数要多于男生。在对教师对不同性别学生批评次数的调查中，教师对男生批评次数非常多和比较多的比例合计为30.9%；对女生批评次数非常多和比较多的比例合计为8.7%。由此可知，教师批评男生的次数远远多于女生。
2.教师对不同成绩学生的表扬和批评情况分析。
从上表可知，教师对不同成绩学生在表扬和批评次数上存在差异。具体结果显示，在教师对不同成绩学生的表扬次数的调查中，优秀生选择受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为50.5%；中等生选择受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为26.3%；差生选择受到教师表扬的次数非常多和比较多的比例合计为3.5%。 在对教师对不同成绩学生的批评次数的调查中，教师批评优秀生非常多和比较多的比例合计为16.7%；批评中等生非常多和比较多的比例合计为22.6%；批评差生非常多和比较多的比例合计为38.6%。可见，教师批评最多的是差生，其次是中等生，对优秀生批评的次数最少。
3.教师不同职务学生的表扬和批评情况。
从上表可知，教师对不同职务学生在表扬和批评次数上是不同的。具体结果显示，在教师对不同职务学生的表扬次数一题中，重要班干部受到教师表扬次数非常多和比较多的比例合计为68.5%；一般班干部受到教师表扬非常多和比较多比例合计为36.7%；无职务学生受到教师表扬次数非常多和比较多的比例为24.8%。在教师对不同职务学生的批评次数一题的调查中，教师对重要班干部批评次数非常多和比较多的比例合计为15.8%；对一般班干部批评次数非常多和比较多的比例合计为21.8%；对无职务学生批评次数非常多和比较多的比例合计为25.1%。由此可见，教师对重要班干部批评的最少，其次是一般班干部，最后是无职务学生。
从以上的研究结果可以看出，课堂教学中确实存在着不公平现象，主要表现为：在性别上教师比较偏爱女生。具体表现在教师的期望、课堂提问和教师奖惩方面；在学生成绩上，教师比较偏爱优秀生。主要表现在教师期望度，课堂提问，座位安排，教学内容，教师奖惩方面；在对教学内容的选择上，教师一般按中上等的学生选择的教学内容，差生选择能听懂的就占42.1%，近一半多的差生掌握不住教师所讲的内容；对于不同座位的学生，教师一般比较偏爱中前排的学生；主要表现在课堂提问上。从学生在班级中担任的职务上看，教师一般比较偏爱担任班干部的学生。这主要表现在教师期望，课堂提问，教师奖惩中。 （编辑郑云东）