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摘 要：每个学生都有自己的独特性，无论认知能力还是心理素质等方面都存在差异，因此，教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，根据学生的差异而定。文章如何在初中英语教学中实现“以学定教”进行了分析探讨。
关键词：以学定教；分层教学；差异教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-042-02
广大教师历年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。每个学生都有自己的独特性，因此，教师的“教”就必须根据学生的个别差异而定，实行以学情定备课、以学情定目标、以学情定教学、以学情定练习、以学情定作业、以学情定考核，采取层次教学的方法，让优等生吃得饱，中等生吃得好，待进生吃得了。
一、以学情定备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，把学生分为A、B、C 三层，注重分层训练，重点突出 A、B两层的标准，C层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-”questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。
二、以学情定目标
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、以学情定教学
（一）由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在做练习时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages？ 前面刚好学过比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 问题，C组同学能够回答I think in the forest is better. 而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
（二）设置阶梯，分层提问
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初一下册Moudle8 Unit3时，笔者就补充的阅读文章Bill Gates分层提了这样一些问题：When was Bill Gates born ？（C组）What was his favourite subject ？（B组）When did he get married ？（B组）What can we learn from him ？（A组）What did Bill Gates do for the world ？（A组）What do you think of Bill Gates ？（A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
四、以学情定练习
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。
五、以学情定作业
对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我们往往要求A层的同学做课外语法练习，默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和中等生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮忙中不仅能提高差生的学习成绩，也能强化优生的知识，还能进一步增进同学之间的情感，增强学习氛围。
六、以学情定考核
在期末的考核中，采用分层考核。从平时学生的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分=平时成绩（占50%）+期末成绩（占50%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
以学定教，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
关键词：以学定教；分层教学；差异教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-042-02
广大教师历年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。每个学生都有自己的独特性，因此，教师的“教”就必须根据学生的个别差异而定，实行以学情定备课、以学情定目标、以学情定教学、以学情定练习、以学情定作业、以学情定考核，采取层次教学的方法，让优等生吃得饱，中等生吃得好，待进生吃得了。
一、以学情定备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，把学生分为A、B、C 三层，注重分层训练，重点突出 A、B两层的标准，C层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-”questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。
二、以学情定目标
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、以学情定教学
（一）由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在做练习时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages？ 前面刚好学过比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 问题，C组同学能够回答I think in the forest is better. 而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
（二）设置阶梯，分层提问
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初一下册Moudle8 Unit3时，笔者就补充的阅读文章Bill Gates分层提了这样一些问题：When was Bill Gates born ？（C组）What was his favourite subject ？（B组）When did he get married ？（B组）What can we learn from him ？（A组）What did Bill Gates do for the world ？（A组）What do you think of Bill Gates ？（A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
四、以学情定练习
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。
五、以学情定作业
对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我们往往要求A层的同学做课外语法练习，默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和中等生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮忙中不仅能提高差生的学习成绩，也能强化优生的知识，还能进一步增进同学之间的情感，增强学习氛围。
六、以学情定考核
在期末的考核中，采用分层考核。从平时学生的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分=平时成绩（占50%）+期末成绩（占50%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
以学定教，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。