论文部分内容阅读
[摘要]现代企业不但重视工程技术人员的“硬技能”，更为重视影响其发展的“软技能”。CDIO工程教育模式以工程项目从设计到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。文章结合教学实际，介绍了高职在CDIO教育模式实施中，运用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等手段加强“软技能”训练的五个做法。
[关键词]高职 CDIO 软技能
[作者简介]徐兵（1966- ），男，江苏如皋人，苏州工业园区职业技术学院教学科研部主任，副教授，硕士，研究方向为高职教学管理、现代装配理论及其应用。（江苏苏州215021）
[基金项目]本文系2007年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校‘软技能’创新性人才培养模式的探索与实践”的基金资助项目。（项目编号：244）
[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2008）36-0191-02
根据对苏州工业园区外资企业的调查，现代企业不但重视企业人员的专业知识与操作技能等“硬技能”，而且更为重视企业人员的行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”，这些技能决定了企业人员的发展潜力，制约着企业项目化生产的生产效率，影响企业文化的发展水平。因此，在高职教学中运用CDIO工程教育模式，切实加强“软技能”的训练，将有助于为现代企业培养高素质技能型人才。
一、CDIO基于项目的教育和学习
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美二十多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导（包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境）以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，如波音公司的素质要求，以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000制定的，因而完全满足产业对工程人才质量的要求。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，并全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，受到社会与企业的欢迎，MIT已有两届学生在CDIO模式下毕业，得到工业界的好评；我国汕头大学运用CDIO模式，有效提高了学生的综合能力；我院在教学中应用CDIO模式改革教学模式，充分实施“做中学”的教学方法，并将“软技能”训练放在重要位置，使我院毕业生深受苏州工业园区各外资企业的欢迎。
二、CDIO标准中突出了“软技能”的要求
1.CDIO关联原则注重“软技能”的培养。CDIO的关联原则标准明确指出，采用产品和系统生命周期的开发及使用这一工程教育方法论是强调它作为知识和能力培养的载体及环境，即知识和能力之间的关联，而不是具体内容。这个原则强调工程项目实践全生命周期的教育是着眼于能力，知识的教、学、做过程的关联（Context），而不是专注在具体工程项目的知识内容（Content）。因此，CDIO工程教育模式采用“做中学”的教学方法，以具体的工程项目为学习载体，让学生在项目的全生命周期学习中，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法，从而提高学生的学习能力，以适应不断变化的项目生产；CDIO工程教育模式鼓励学生主动学习并实践，进而能够处理解决一般的工程项目全生命周期产生的许多问题，从而提高学生的实践能力；CDIO工程教育模式通过工程项目的团队设计，培养工程设计能力、协同工作能力和组织能力，拓展工程科学知识；项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程，包括学生的创新意识、项目设计能力、团结协作精神和理论联系实际作风的培养；CDIO工程教育模式要求学生通过基于项目的学习，通过实训、公司实习、集成工程项目和产业实践，反复地结合一个个项目的“做中学”，形成了获取知识（自学）、共享知识（团队工作）、应用知识（解决问题）、总结知识（创新）和传播知识（沟通）的能力。
2.CDIO教学大纲规范了“软技能”的训练。CDIO工程教育模式非常注重教学大纲的建设，重视企业对工程技术的“软技能”要求，把素质训练，特别是“软技能”训练作为一个首要内容写进大纲并严格执行。在CDIO的标准2中明确了教学大纲制定的需求分析，这一标准阐明CDIO方法论必须将教学大纲的设计与培养目标和产业对学生素质能力的要求逐项具体挂钩。这种素质能力集中反映了现代企业对“软技能”的要求，不仅包括技术专业知识的学习，而且包括学生自身能力（如认知与学习热情、工程推理和问题求解能力、试验和发现新知识能力等），团队合作能力，产品和系统建造能力。这种对素质和能力培养的需求要经过专业化的工程师组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可，并在具体要达到的水平、成绩标准方面得到他们的指点和帮助。这种培养目标的建立使学生可获得未来工作所需要的必要基础。
3.CDIO教学评价凸显了“软技能”的评价。CDIO模式是能力本位的培养模式，是根本有别于学科知识本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。因此，CDIO的标准11为能力评价，从标准的名称上就体现了对能力评价的重视，它强调要改变课堂教学中由任课教师来考评学生，由单一的一张试卷来决定学生的成绩的做法，明确了其能力评价的重要作用，要求有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识等硬技能，更为重要的是评价学生的学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力等“软技能”。这些方法包括笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、报告、学生互评和自评等。由此可见，CDIO方法看重“软技能”的评价，必须有有效的评价过程来衡量这些能力的程度。不同能力的评价需要有不同的方法，例如，学习能力、创新能力的评价可以采用笔试加口试的方法，而实践能力、组织能力的评价也许用考察记录的方式更合适，等等。采用多种评价方法可适用于较广泛的教学方式，可以增加评价数据的可靠性和有效性，因而可更自信地确定学生的学习效果。
三、运用CDIO模式训练“软技能”的五个做法
1.实施项目化教学。CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践，因此，高职教学应以项目为逻辑主线组织教学内容，以项目为知识学习与技能训练的载体。在项目的设计中要与企业合作，或来源于企业中的真实工作项目；在项目的组织上要基于工作过程进行序化，由简单到综合，由低级到高级；在项目的操作上要认真贯彻“构思、设计、实现、运作”四个环节，掌握项目生产的方法与能力。当然，高职的CDIO运作与本科有所区别，高职的项目运作应重在项目从技术文件到实际产品的转化过程，其构思应重在对项目实施的方案策划，设计应重在项目任务书的落实，实现应注重项目的具体操作与管理，而运作则应对项目的物化成果进行技术检查与运行。这样，才是具有高职特色的CDIO模式，才能锻炼学生的实践能力与创新能力。
2.采用小组合作方式。CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式，必然导致学习组织形式的变化。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期教学。因此，CDIO教育模式必然要求采用小组合作教学模式，一个小组通常由4～6个学生组成，每个项目之初，由学生自由组合，确定组长，明确分工，从而让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通，提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中，项目小组成员之间要相互支持、共同讨论、学会检查、学会管理计划与时间，学会探索学习知识，从而培养学生的实践能力与学习能力。同时，促使学生体验团队协作的意义，若实训受挫，则启发学生分析失败原因，以强化对相关知识的理解和运用。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和知识发现的能力。
3.开展项目汇报活动。CDIO工程教育模式以工程项目为中心，注重学生的学习能力与实践能力培养，因此，必须以学生为主体，老师为主导。在项目的实施中，可以在项目构思、设计后让各小组代表进行项目设计汇报，让全体学生进行评价，对于评价合格的项目则进行后续操作，对于评价不合格的项目，则需要重新构思与设计，直至全体学生通过为止；在项目实现、运作后可以进行项目总结交流，实现经验分享，并拓展学生的知识。这样，不但提高了学生的项目开发能力，更为重要的是培养了学生的语言表达等沟通协调能力。
4.重视学习资源开发。为了使学生在CDIO工程教育模式中发挥主体作用，应该培养学生的自主学习能力，从而使学生掌握项目生产的方法与能力，不断适应变化的项目。因此，在项目学习中，应该充分实施“做中学”的教学方法，并积极开发以项目为单位的学习包。所谓学习包，是将与项目有关的知识、操作说明、标准及项目学习指南进行汇总所形成的一整套学习资料，并随项目任务书交给学生。这样，学生在项目的制作中不断阅读、查找、研究学习包中所提供的学习资源，并带着问题在学习包中寻找答案，从而培养了学生的自主学习能力。
5.注重工程环境建设。CDIO教育模式旨在培养工程技术人员素质，应将项目的“设计—制作”的全过程置于真实的生产环境之中，注重职业行为的反复训练。为此，应将企业的文化与管理引进项目实训之中，如将企业化的5S管理引进项目制作情境中，在进入实训室操作前，教师要求学生按照企业的要求对设备进行点检，这既是对设备的管理，也是让学生养成良好的作业方式；在项目实施中，教师要求学生注意保持环境的整洁，使用完的物品及时归位；项目结束时，教师要求学生及时整理自己的物品，清扫现场。所有这些，都是让学生养成良好的职业习惯，这是“软技能”训练的需要，也是工程技术素质训练的需要。
CDIO工程教育模式是高职教育的一个重要的教育模式，它通过工程项目的全生命周期教学，运用做中学的教学方法，避免了过去工程教育“专业必须对口”的弊病，强化了学生的能力培养，尤其在现代企业所需的“软技能”培养方面起到了很大的作用，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。
［参考文献］
［1］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.
［2］关冬梅.高职学生软技能的培养［J］.中国职业技术教育，2007（10）.
［3］陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示［J］.中国高教研究，2006（11）.
[关键词]高职 CDIO 软技能
[作者简介]徐兵（1966- ），男，江苏如皋人，苏州工业园区职业技术学院教学科研部主任，副教授，硕士，研究方向为高职教学管理、现代装配理论及其应用。（江苏苏州215021）
[基金项目]本文系2007年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校‘软技能’创新性人才培养模式的探索与实践”的基金资助项目。（项目编号：244）
[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2008）36-0191-02
根据对苏州工业园区外资企业的调查，现代企业不但重视企业人员的专业知识与操作技能等“硬技能”，而且更为重视企业人员的行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”，这些技能决定了企业人员的发展潜力，制约着企业项目化生产的生产效率，影响企业文化的发展水平。因此，在高职教学中运用CDIO工程教育模式，切实加强“软技能”的训练，将有助于为现代企业培养高素质技能型人才。
一、CDIO基于项目的教育和学习
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美二十多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导（包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境）以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，如波音公司的素质要求，以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000制定的，因而完全满足产业对工程人才质量的要求。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，并全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，受到社会与企业的欢迎，MIT已有两届学生在CDIO模式下毕业，得到工业界的好评；我国汕头大学运用CDIO模式，有效提高了学生的综合能力；我院在教学中应用CDIO模式改革教学模式，充分实施“做中学”的教学方法，并将“软技能”训练放在重要位置，使我院毕业生深受苏州工业园区各外资企业的欢迎。
二、CDIO标准中突出了“软技能”的要求
1.CDIO关联原则注重“软技能”的培养。CDIO的关联原则标准明确指出，采用产品和系统生命周期的开发及使用这一工程教育方法论是强调它作为知识和能力培养的载体及环境，即知识和能力之间的关联，而不是具体内容。这个原则强调工程项目实践全生命周期的教育是着眼于能力，知识的教、学、做过程的关联（Context），而不是专注在具体工程项目的知识内容（Content）。因此，CDIO工程教育模式采用“做中学”的教学方法，以具体的工程项目为学习载体，让学生在项目的全生命周期学习中，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法，从而提高学生的学习能力，以适应不断变化的项目生产；CDIO工程教育模式鼓励学生主动学习并实践，进而能够处理解决一般的工程项目全生命周期产生的许多问题，从而提高学生的实践能力；CDIO工程教育模式通过工程项目的团队设计，培养工程设计能力、协同工作能力和组织能力，拓展工程科学知识；项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程，包括学生的创新意识、项目设计能力、团结协作精神和理论联系实际作风的培养；CDIO工程教育模式要求学生通过基于项目的学习，通过实训、公司实习、集成工程项目和产业实践，反复地结合一个个项目的“做中学”，形成了获取知识（自学）、共享知识（团队工作）、应用知识（解决问题）、总结知识（创新）和传播知识（沟通）的能力。
2.CDIO教学大纲规范了“软技能”的训练。CDIO工程教育模式非常注重教学大纲的建设，重视企业对工程技术的“软技能”要求，把素质训练，特别是“软技能”训练作为一个首要内容写进大纲并严格执行。在CDIO的标准2中明确了教学大纲制定的需求分析，这一标准阐明CDIO方法论必须将教学大纲的设计与培养目标和产业对学生素质能力的要求逐项具体挂钩。这种素质能力集中反映了现代企业对“软技能”的要求，不仅包括技术专业知识的学习，而且包括学生自身能力（如认知与学习热情、工程推理和问题求解能力、试验和发现新知识能力等），团队合作能力，产品和系统建造能力。这种对素质和能力培养的需求要经过专业化的工程师组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可，并在具体要达到的水平、成绩标准方面得到他们的指点和帮助。这种培养目标的建立使学生可获得未来工作所需要的必要基础。
3.CDIO教学评价凸显了“软技能”的评价。CDIO模式是能力本位的培养模式，是根本有别于学科知识本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。因此，CDIO的标准11为能力评价，从标准的名称上就体现了对能力评价的重视，它强调要改变课堂教学中由任课教师来考评学生，由单一的一张试卷来决定学生的成绩的做法，明确了其能力评价的重要作用，要求有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识等硬技能，更为重要的是评价学生的学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力等“软技能”。这些方法包括笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、报告、学生互评和自评等。由此可见，CDIO方法看重“软技能”的评价，必须有有效的评价过程来衡量这些能力的程度。不同能力的评价需要有不同的方法，例如，学习能力、创新能力的评价可以采用笔试加口试的方法，而实践能力、组织能力的评价也许用考察记录的方式更合适，等等。采用多种评价方法可适用于较广泛的教学方式，可以增加评价数据的可靠性和有效性，因而可更自信地确定学生的学习效果。
三、运用CDIO模式训练“软技能”的五个做法
1.实施项目化教学。CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践，因此，高职教学应以项目为逻辑主线组织教学内容，以项目为知识学习与技能训练的载体。在项目的设计中要与企业合作，或来源于企业中的真实工作项目；在项目的组织上要基于工作过程进行序化，由简单到综合，由低级到高级；在项目的操作上要认真贯彻“构思、设计、实现、运作”四个环节，掌握项目生产的方法与能力。当然，高职的CDIO运作与本科有所区别，高职的项目运作应重在项目从技术文件到实际产品的转化过程，其构思应重在对项目实施的方案策划，设计应重在项目任务书的落实，实现应注重项目的具体操作与管理，而运作则应对项目的物化成果进行技术检查与运行。这样，才是具有高职特色的CDIO模式，才能锻炼学生的实践能力与创新能力。
2.采用小组合作方式。CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式，必然导致学习组织形式的变化。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期教学。因此，CDIO教育模式必然要求采用小组合作教学模式，一个小组通常由4～6个学生组成，每个项目之初，由学生自由组合，确定组长，明确分工，从而让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通，提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中，项目小组成员之间要相互支持、共同讨论、学会检查、学会管理计划与时间，学会探索学习知识，从而培养学生的实践能力与学习能力。同时，促使学生体验团队协作的意义，若实训受挫，则启发学生分析失败原因，以强化对相关知识的理解和运用。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和知识发现的能力。
3.开展项目汇报活动。CDIO工程教育模式以工程项目为中心，注重学生的学习能力与实践能力培养，因此，必须以学生为主体，老师为主导。在项目的实施中，可以在项目构思、设计后让各小组代表进行项目设计汇报，让全体学生进行评价，对于评价合格的项目则进行后续操作，对于评价不合格的项目，则需要重新构思与设计，直至全体学生通过为止；在项目实现、运作后可以进行项目总结交流，实现经验分享，并拓展学生的知识。这样，不但提高了学生的项目开发能力，更为重要的是培养了学生的语言表达等沟通协调能力。
4.重视学习资源开发。为了使学生在CDIO工程教育模式中发挥主体作用，应该培养学生的自主学习能力，从而使学生掌握项目生产的方法与能力，不断适应变化的项目。因此，在项目学习中，应该充分实施“做中学”的教学方法，并积极开发以项目为单位的学习包。所谓学习包，是将与项目有关的知识、操作说明、标准及项目学习指南进行汇总所形成的一整套学习资料，并随项目任务书交给学生。这样，学生在项目的制作中不断阅读、查找、研究学习包中所提供的学习资源，并带着问题在学习包中寻找答案，从而培养了学生的自主学习能力。
5.注重工程环境建设。CDIO教育模式旨在培养工程技术人员素质，应将项目的“设计—制作”的全过程置于真实的生产环境之中，注重职业行为的反复训练。为此，应将企业的文化与管理引进项目实训之中，如将企业化的5S管理引进项目制作情境中，在进入实训室操作前，教师要求学生按照企业的要求对设备进行点检，这既是对设备的管理，也是让学生养成良好的作业方式；在项目实施中，教师要求学生注意保持环境的整洁，使用完的物品及时归位；项目结束时，教师要求学生及时整理自己的物品，清扫现场。所有这些，都是让学生养成良好的职业习惯，这是“软技能”训练的需要，也是工程技术素质训练的需要。
CDIO工程教育模式是高职教育的一个重要的教育模式，它通过工程项目的全生命周期教学，运用做中学的教学方法，避免了过去工程教育“专业必须对口”的弊病，强化了学生的能力培养，尤其在现代企业所需的“软技能”培养方面起到了很大的作用，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。
［参考文献］
［1］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.
［2］关冬梅.高职学生软技能的培养［J］.中国职业技术教育，2007（10）.
［3］陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示［J］.中国高教研究，2006（11）.