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［摘要］协作精神亦是共同合作，是人才成长的必经之路，也是大学生成才的一种重要动力。充分发挥教师作用，努力提高大学生自身的素质，是协作精神得到顺利发挥的基本途径。
［关键词］协作精神 大学生成才 动力 基本途径
［作者简介］温日锦（1952- ），男，壮族，广西中医学院人文社科学院教工支部书记、思想道德修养与法律基础教研室主任，副教授。（广西 南宁 530001）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0171-03
协作精神是人才培养中一种不可或缺的重要动力，深刻认识和全面理解协作精神，进一步促进协作精神的顺利进展，是新形势下教育领域中教育管理机构及其教育工作者，在推进基础教育改革进程中必须关注和着力解决的具有十分重要的理论意义和现实意义的重要课题。
一、协作精神的含义及内容实质
协作精神的含义是一个有待认真界定的概念。“协作”在字典中常解释为“共同合作”，“精神”即“主观世界，包括思想、作风等，是客观世界的反映”。“协作精神”作为两者的组合，可以说，既有心理学的内容——是一种优良品质；又是社会学的概念——与社会生活及集体活动密不可分；还有教育学的特点——在教学及科研这类高层次人类活动中，协作精神必不可少。为此，我们可以将其定义为：协作精神是以事业心为核心，以谦虚好学为基础，深知学海无涯、永不满足一己之见；是把他人组织在为实现共同事业的合作团体中的基础上产生的一种优良品质。在这种精神的感召下，在人际和谐相处的环境中，自我个性才能得以充分发挥，个人才能最终获得的成功。①
用系统论的观点来说，协作精神是层次性的概念，它的基本内容具有层次性，这些层次之间的关系是层层递进的关系，这也是协作精神培养的不同阶段。这些关系包括：（1）协作精神与独立观念的关系；（2）协作精神与竞争意识的关系；（3）协作精神与创新精神的关系。从原则上讲，以上三对关系中，只有第一对是同一层面的对应关系，两者是相辅相成的。独立观念是当今人才必备的精神，而由于现代科学的飞速发展和信息的迅猛增加，当今的科学研究往往非个人能力所及，因此协作精神同样极其重要，竞争具有对抗性和排他性，正确引入竞争机制，树立良好的竞争意识，才能防止损人利己、影响团结等不良现象的发生，从而有利于协作精神的培养。有些研究认为，在影响学生创造性的因素问题上，“协作的精神是应具有的一种心态”。②
二、协作精神的时代价值
在高等教育改革及发展的大环境下，大学生协作精神有无时代价值？在高校全面探索大学生综合素质教育的问题上，协作精神在大学生成才中有何种特殊意义？要回答这一问题，需要从大学生协作精神的四个方面加以考虑③。
（一）协作精神是大学生精神现状的现实需要
目前，大学生协作精神相对较差，主要表现在学习中缺乏必要的互助，只顾个人埋头苦读；大学生多为独生子女，入学后常常产生许多心理问题及不适应；在班集体建设中，越是到高年级，集体观念越是淡漠；大学中有组织的科研协作活动进展迟缓等，这些都不利于高等学校培养目标的贯彻实施及大学生的全面发展，应当引起高等教育机构及其教育工作者的高度重视。
（二）协作精神是现代科技发展的现实需要
当今科技飞速发展，各门科学又多相互渗透，科学上的重要课题都牵涉到许多方面，个人的力量总是有限，极难单独完成。因此，加强现代科技研究，就必须培养相互尊重、乐于协作的科学品德。大学生作为未来从事科技工作的主力军，这一点尤为重要。这是发展现代科学技术的内在要求，也是当代大学生尤应具有的风格。
（三）协作精神是大学生素质教育理论研究的重要内容
高校开展大学生协作精神教育及培养并不是要“另起炉灶”，孤立地进行，而是学校教育的一个组成部分，更是當前倡导的素质教育的一个重要部分。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”，并在德育工作中，提出要“增强青少年适应社会生活的能力”，在智育工作中，提出要“重视培养学生团结协作的能力”，在体育工作中，提出要“培养学生的合作精神”等等，都从不同侧面强调了这一问题。
（四）协作精神对作为社会成员的大学生既有普遍意义，又有特殊意义
对于大学生来说，他们既是社会成员，又是学校学生，是被教育者，因此，协作精神既有普遍意义，又有自身的特殊意义。大学生是未来高层次人才的基础，是国家高级建设人才的后备队，与中、小学不同，在大学中，团结协作的过程既是教育培养过程又是实践成才的过程，针对大学生的实际情况来探讨协作精神及培养途径，具有重要意义。
三、促进协作精神大力弘扬的基本途径
协作精神是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进协作精神大力弘扬的基本途径。④
（一）协作精神有效进行的关键在于教师的悉心指导和热情帮助
在协作精神有效进行中，教师的主导作用应该在以下五个方面得以充分发挥：
1.科学启蒙主导。从近现代科学家的成长历程分析，不难发现，特长和爱好是成才的基础和起点。牛顿善于综合他人的研究成果才发现了万有引力定律，法拉第敏于形象思维才提出场和磁力线的概念。这就要求教师善于发现学生的特长，关注他们的优势，因材施教，真正做到慧眼识英才，精心育栋梁，起到科学启蒙作用。创设良好的教学环境，充分发挥学生的特长，尊重学生的人格，是开展协作探究学习的前提和基础。创新需要心灵自然轻松，只有在宽松、舒适、和谐的学习环境中，学生才会思维敏捷，求知欲望高，发现奥秘多，探究问题深。创新更需要充分发挥学生的特长，想种花须知百花异，要育人须懂学生心，看到学生的“兴奋点”“闪光处”，要扬其长而避其短。启蒙学生根据自己的特长和爱好确定协作方向、协作内容、协作课题和发挥协作精神，是学生走向成功的开端。
2.启发引领主导。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何开展协作精神思考的训练，而这是不可能从书本上学到的。”只有充分发挥教师的启发引领作用，才能使学生的协作精神思考得到有效的培养，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引领他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引领他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引领他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”启发与引领的过程也是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情，高度的责任心和高超的启发、引领艺术都具有强烈的感染力。教师还要给学生充分的自主和自由。所有这些对于学生的协作精神发展有着极其重要的作用。爱因斯坦在瑞士的阿劳州立中学的学习经历就是一个很好的说明。这所学校给学生以充分的自主和自由。他晚年时回忆道：“这所学校用它的自由理念和那些具有绝对权威的教师的淳朴热情培养了我自己协作精神和创造精神。正是阿劳中学才成为孕育相对论的土壤。”教师给学生足够的自主和自由，适时启发引领，唤醒乐趣，这是协作精神顺利进展的前提和基础。
3.组织促进主导。国家基础教育课程改革为什么要倡导自主学习、协作探究？协作探究对于学生的成才究竟有什么帮助？爱因斯坦等科学家的成功之路会使我们广大教师有着深刻的认识。在伯尔尼期间，爱因斯坦有几个重要的青年朋友，他们在一起研读哲学和科学著作，并进行深入地讨论。这项活动，他们称之为“奥林匹亚科学院”。爱因斯坦在奥林匹亚科学院进行的科学讨论中不断有着新的感受。他在1905年就撰写并发表了五篇轰动世界物理学界的论文，其中相对论，是他曾在长达十年的苦苦思考中，多次向朋友们表述过，并且每次都能从他们那里获得有价值的启发。从爱因斯坦的成功中，我们再一次看到了培养学生的独立自主精神、协作精神、批判精神和求证精神的重要意义和作用，尤其是朋友间的交流和讨论，能够激发灵感，活跃思维，互相启发，共同提高，有助于创新意识和创新精神的形成和发展。爱因斯坦就是通过自主学习、协作精神成为20世纪的科学之星。⑤在基础教育改革的过程中，教师应该根据教育对象的年龄、知识基础和学科特点，精心组织一些类似于“奥林匹亚科学院”的活动，促进学生进行协作探究学习。教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地進行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，热情帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的主导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引领学生质疑、探究和创新。⑥例如，对教学中的疑难问题讨论、科技制作、知识应用方面的调查研究或者精心设计教学方案，引领学生对教学规律进行“再发现”等，都是行之有效的协作学习活动。教师的精心组织和热情帮助，有利于培养创新精神和实践能力的教学活动，促进学生协作探究，这是学生走向成才的重要环节。
4.权威榜样主导。教师知识渊博，经验丰富，融教育研究和科学研究为一体，站得高，看得远，思得深，已经取得了丰富的研究成果，在学生中享有很高的威信。学生跟教师在一起进行协作探究，会感到无比的自豪和骄傲，这样就会增强创新意识，坚定创新信心，提高创新勇气。由于学生面对面直接接受教师的言传身教，耳濡目染，这样就能使学生的思维方法得到充分的训练，学到课本中学不到的东西。教师严于律己，率先垂范，带动学生参与科学研究与教育研究，通过实践，教会学生如何入门学习，怎样在学习中选题，怎样查文献找资料，如何搞研究，怎样开展课题研究设计，怎样撰写研究论文，这就明显地提升了学习的层次。学生知识丰富了，思想开阔了，有利于成为创新人才。在协作探究学习中，教师不仅以知识魅力吸引学生，而且以人格魅力感染学生，具有权威、表率、榜样作用。
5.评价激励主导。协作精神在探究学习中重视过程评价。教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯一的评价方式，要以发展的眼光看待学生的进步。⑦评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；促使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的自信心；激励引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。总之，评价的宗旨要鼓励学生发展自己的特长和爱好。评价的内容要多元化，评价的方式要多样化。要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进行展示与交流，指导学生进行个人自评和学生之间互评。对那些特别优秀的论文，可为学生推荐相应的刊物，力争公开发表。通过评价，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。榜样的力量是无穷的，所以爱因斯坦说：“教育的唯一理性方式就是做出榜样”“树立榜样不仅是影响他人的主要方式，而且是唯一方式。”教师要强化激励手段，引导学生自主学习，协作探究。激励能点燃学生心灵的火花，给学生以无限的信心和力量。激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的。离开教师的激励和引导，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，而这种随意性学习、自由性学习就是自主学习、协作探究的实践误区，它会造成协作探究学习流于形式，会给学生的创新发展带来严重阻碍。⑧
（二）协作精神有效进行的根本在于学生自身的素质和努力
在协作探究活动中，教师的作用固然重要，但学生本身的素质和努力则更为根本。教师这个外因只能通过学生这个内因起作用，没有学生自身的努力，要取得优异的成绩是不可能的。国家基础教育改革强调培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生正确的情感态度和价值观。课程改革方针提倡自主学习、协作探究。学生学习方式的改变是落实三个培养（德、智、体）的有效途径。在学生学习方式的变革中，教师只能启发引导、激励导向、组织促进，而不能包办代替，也无法包办代替。学生自身也应该深刻地认识到课程改革的深远意义。历史上三次著名的经济追赶都是首先发展教育。我们不但要实施“科教兴国”，还要实施“人才强国”。学生只有在提高认识的基础上，才能产生浓厚的学习兴趣、高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感。通过协作探究学习活动，学生不但要努力提高自己的科学探究能力，还要认真学习科学家的崇高科学精神——求真求实的理性精神、永不满足的进取精神、敢天下为先的开拓精神、锲而不舍的拼搏精神、甘为人梯的奉献精神、互助合作的协作精神。⑨
在积极推进国家基础教育改革的今天，中国需要大量的教学名师和培养出更多的“强国人才”，要尽快制定和实施教师工程计划，并把提高学生的素质放在首位，唯有如此，协作探究学习才能深入进行并取得显著效果，国家的基础教育改革的预期目的才能逐步实现。
［注释］
①王晓先．大学生的创新意识及动力探析［J］．广东工业大学学报（社会科学版），2001（2）：67．
②魏红．谈学生独立思考能力的培养［J］．教育探索，2007（7）：13．
③郭振华．科学之星 世纪巨人——纪念爱因斯坦“奇迹年”100周年与爱因斯坦逝世50周年［J］．宝鸡文理学院学报（自然科学版），2005（3）：79．
④全哲洙．成人、成才与成功［N］．光明日报，2006-07-12．
⑤E.Leonard Jossem．爱因斯坦的教育观［J］．郭有江，译．物理与工程，2005（3）：11．
⑥李爱铭．青年人成才80％取决于非智力因素［N］．解放日报，2005-12-19．
⑦严竣．影响贫困大学生成才因素分析［J］．社会心理科学，2005（3）：56．
⑧孙红英．论当代大学生成才的内在因素［J］．兰州大学学报（社会科学版），2000（S2）：91．
⑨张旋．发挥“三自”精神 综合成长成才［EB/OL］．http://stu.people.com.cn/GB/139703/8571310.html，2008-12-24.
［关键词］协作精神 大学生成才 动力 基本途径
［作者简介］温日锦（1952- ），男，壮族，广西中医学院人文社科学院教工支部书记、思想道德修养与法律基础教研室主任，副教授。（广西 南宁 530001）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0171-03
协作精神是人才培养中一种不可或缺的重要动力，深刻认识和全面理解协作精神，进一步促进协作精神的顺利进展，是新形势下教育领域中教育管理机构及其教育工作者，在推进基础教育改革进程中必须关注和着力解决的具有十分重要的理论意义和现实意义的重要课题。
一、协作精神的含义及内容实质
协作精神的含义是一个有待认真界定的概念。“协作”在字典中常解释为“共同合作”，“精神”即“主观世界，包括思想、作风等，是客观世界的反映”。“协作精神”作为两者的组合，可以说，既有心理学的内容——是一种优良品质；又是社会学的概念——与社会生活及集体活动密不可分；还有教育学的特点——在教学及科研这类高层次人类活动中，协作精神必不可少。为此，我们可以将其定义为：协作精神是以事业心为核心，以谦虚好学为基础，深知学海无涯、永不满足一己之见；是把他人组织在为实现共同事业的合作团体中的基础上产生的一种优良品质。在这种精神的感召下，在人际和谐相处的环境中，自我个性才能得以充分发挥，个人才能最终获得的成功。①
用系统论的观点来说，协作精神是层次性的概念，它的基本内容具有层次性，这些层次之间的关系是层层递进的关系，这也是协作精神培养的不同阶段。这些关系包括：（1）协作精神与独立观念的关系；（2）协作精神与竞争意识的关系；（3）协作精神与创新精神的关系。从原则上讲，以上三对关系中，只有第一对是同一层面的对应关系，两者是相辅相成的。独立观念是当今人才必备的精神，而由于现代科学的飞速发展和信息的迅猛增加，当今的科学研究往往非个人能力所及，因此协作精神同样极其重要，竞争具有对抗性和排他性，正确引入竞争机制，树立良好的竞争意识，才能防止损人利己、影响团结等不良现象的发生，从而有利于协作精神的培养。有些研究认为，在影响学生创造性的因素问题上，“协作的精神是应具有的一种心态”。②
二、协作精神的时代价值
在高等教育改革及发展的大环境下，大学生协作精神有无时代价值？在高校全面探索大学生综合素质教育的问题上，协作精神在大学生成才中有何种特殊意义？要回答这一问题，需要从大学生协作精神的四个方面加以考虑③。
（一）协作精神是大学生精神现状的现实需要
目前，大学生协作精神相对较差，主要表现在学习中缺乏必要的互助，只顾个人埋头苦读；大学生多为独生子女，入学后常常产生许多心理问题及不适应；在班集体建设中，越是到高年级，集体观念越是淡漠；大学中有组织的科研协作活动进展迟缓等，这些都不利于高等学校培养目标的贯彻实施及大学生的全面发展，应当引起高等教育机构及其教育工作者的高度重视。
（二）协作精神是现代科技发展的现实需要
当今科技飞速发展，各门科学又多相互渗透，科学上的重要课题都牵涉到许多方面，个人的力量总是有限，极难单独完成。因此，加强现代科技研究，就必须培养相互尊重、乐于协作的科学品德。大学生作为未来从事科技工作的主力军，这一点尤为重要。这是发展现代科学技术的内在要求，也是当代大学生尤应具有的风格。
（三）协作精神是大学生素质教育理论研究的重要内容
高校开展大学生协作精神教育及培养并不是要“另起炉灶”，孤立地进行，而是学校教育的一个组成部分，更是當前倡导的素质教育的一个重要部分。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”，并在德育工作中，提出要“增强青少年适应社会生活的能力”，在智育工作中，提出要“重视培养学生团结协作的能力”，在体育工作中，提出要“培养学生的合作精神”等等，都从不同侧面强调了这一问题。
（四）协作精神对作为社会成员的大学生既有普遍意义，又有特殊意义
对于大学生来说，他们既是社会成员，又是学校学生，是被教育者，因此，协作精神既有普遍意义，又有自身的特殊意义。大学生是未来高层次人才的基础，是国家高级建设人才的后备队，与中、小学不同，在大学中，团结协作的过程既是教育培养过程又是实践成才的过程，针对大学生的实际情况来探讨协作精神及培养途径，具有重要意义。
三、促进协作精神大力弘扬的基本途径
协作精神是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进协作精神大力弘扬的基本途径。④
（一）协作精神有效进行的关键在于教师的悉心指导和热情帮助
在协作精神有效进行中，教师的主导作用应该在以下五个方面得以充分发挥：
1.科学启蒙主导。从近现代科学家的成长历程分析，不难发现，特长和爱好是成才的基础和起点。牛顿善于综合他人的研究成果才发现了万有引力定律，法拉第敏于形象思维才提出场和磁力线的概念。这就要求教师善于发现学生的特长，关注他们的优势，因材施教，真正做到慧眼识英才，精心育栋梁，起到科学启蒙作用。创设良好的教学环境，充分发挥学生的特长，尊重学生的人格，是开展协作探究学习的前提和基础。创新需要心灵自然轻松，只有在宽松、舒适、和谐的学习环境中，学生才会思维敏捷，求知欲望高，发现奥秘多，探究问题深。创新更需要充分发挥学生的特长，想种花须知百花异，要育人须懂学生心，看到学生的“兴奋点”“闪光处”，要扬其长而避其短。启蒙学生根据自己的特长和爱好确定协作方向、协作内容、协作课题和发挥协作精神，是学生走向成功的开端。
2.启发引领主导。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何开展协作精神思考的训练，而这是不可能从书本上学到的。”只有充分发挥教师的启发引领作用，才能使学生的协作精神思考得到有效的培养，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引领他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引领他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引领他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”启发与引领的过程也是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情，高度的责任心和高超的启发、引领艺术都具有强烈的感染力。教师还要给学生充分的自主和自由。所有这些对于学生的协作精神发展有着极其重要的作用。爱因斯坦在瑞士的阿劳州立中学的学习经历就是一个很好的说明。这所学校给学生以充分的自主和自由。他晚年时回忆道：“这所学校用它的自由理念和那些具有绝对权威的教师的淳朴热情培养了我自己协作精神和创造精神。正是阿劳中学才成为孕育相对论的土壤。”教师给学生足够的自主和自由，适时启发引领，唤醒乐趣，这是协作精神顺利进展的前提和基础。
3.组织促进主导。国家基础教育课程改革为什么要倡导自主学习、协作探究？协作探究对于学生的成才究竟有什么帮助？爱因斯坦等科学家的成功之路会使我们广大教师有着深刻的认识。在伯尔尼期间，爱因斯坦有几个重要的青年朋友，他们在一起研读哲学和科学著作，并进行深入地讨论。这项活动，他们称之为“奥林匹亚科学院”。爱因斯坦在奥林匹亚科学院进行的科学讨论中不断有着新的感受。他在1905年就撰写并发表了五篇轰动世界物理学界的论文，其中相对论，是他曾在长达十年的苦苦思考中，多次向朋友们表述过，并且每次都能从他们那里获得有价值的启发。从爱因斯坦的成功中，我们再一次看到了培养学生的独立自主精神、协作精神、批判精神和求证精神的重要意义和作用，尤其是朋友间的交流和讨论，能够激发灵感，活跃思维，互相启发，共同提高，有助于创新意识和创新精神的形成和发展。爱因斯坦就是通过自主学习、协作精神成为20世纪的科学之星。⑤在基础教育改革的过程中，教师应该根据教育对象的年龄、知识基础和学科特点，精心组织一些类似于“奥林匹亚科学院”的活动，促进学生进行协作探究学习。教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地進行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，热情帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的主导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引领学生质疑、探究和创新。⑥例如，对教学中的疑难问题讨论、科技制作、知识应用方面的调查研究或者精心设计教学方案，引领学生对教学规律进行“再发现”等，都是行之有效的协作学习活动。教师的精心组织和热情帮助，有利于培养创新精神和实践能力的教学活动，促进学生协作探究，这是学生走向成才的重要环节。
4.权威榜样主导。教师知识渊博，经验丰富，融教育研究和科学研究为一体，站得高，看得远，思得深，已经取得了丰富的研究成果，在学生中享有很高的威信。学生跟教师在一起进行协作探究，会感到无比的自豪和骄傲，这样就会增强创新意识，坚定创新信心，提高创新勇气。由于学生面对面直接接受教师的言传身教，耳濡目染，这样就能使学生的思维方法得到充分的训练，学到课本中学不到的东西。教师严于律己，率先垂范，带动学生参与科学研究与教育研究，通过实践，教会学生如何入门学习，怎样在学习中选题，怎样查文献找资料，如何搞研究，怎样开展课题研究设计，怎样撰写研究论文，这就明显地提升了学习的层次。学生知识丰富了，思想开阔了，有利于成为创新人才。在协作探究学习中，教师不仅以知识魅力吸引学生，而且以人格魅力感染学生，具有权威、表率、榜样作用。
5.评价激励主导。协作精神在探究学习中重视过程评价。教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯一的评价方式，要以发展的眼光看待学生的进步。⑦评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；促使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的自信心；激励引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。总之，评价的宗旨要鼓励学生发展自己的特长和爱好。评价的内容要多元化，评价的方式要多样化。要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进行展示与交流，指导学生进行个人自评和学生之间互评。对那些特别优秀的论文，可为学生推荐相应的刊物，力争公开发表。通过评价，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。榜样的力量是无穷的，所以爱因斯坦说：“教育的唯一理性方式就是做出榜样”“树立榜样不仅是影响他人的主要方式，而且是唯一方式。”教师要强化激励手段，引导学生自主学习，协作探究。激励能点燃学生心灵的火花，给学生以无限的信心和力量。激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的。离开教师的激励和引导，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，而这种随意性学习、自由性学习就是自主学习、协作探究的实践误区，它会造成协作探究学习流于形式，会给学生的创新发展带来严重阻碍。⑧
（二）协作精神有效进行的根本在于学生自身的素质和努力
在协作探究活动中，教师的作用固然重要，但学生本身的素质和努力则更为根本。教师这个外因只能通过学生这个内因起作用，没有学生自身的努力，要取得优异的成绩是不可能的。国家基础教育改革强调培养学生终身学习和发展的能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生正确的情感态度和价值观。课程改革方针提倡自主学习、协作探究。学生学习方式的改变是落实三个培养（德、智、体）的有效途径。在学生学习方式的变革中，教师只能启发引导、激励导向、组织促进，而不能包办代替，也无法包办代替。学生自身也应该深刻地认识到课程改革的深远意义。历史上三次著名的经济追赶都是首先发展教育。我们不但要实施“科教兴国”，还要实施“人才强国”。学生只有在提高认识的基础上，才能产生浓厚的学习兴趣、高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感。通过协作探究学习活动，学生不但要努力提高自己的科学探究能力，还要认真学习科学家的崇高科学精神——求真求实的理性精神、永不满足的进取精神、敢天下为先的开拓精神、锲而不舍的拼搏精神、甘为人梯的奉献精神、互助合作的协作精神。⑨
在积极推进国家基础教育改革的今天，中国需要大量的教学名师和培养出更多的“强国人才”，要尽快制定和实施教师工程计划，并把提高学生的素质放在首位，唯有如此，协作探究学习才能深入进行并取得显著效果，国家的基础教育改革的预期目的才能逐步实现。
［注释］
①王晓先．大学生的创新意识及动力探析［J］．广东工业大学学报（社会科学版），2001（2）：67．
②魏红．谈学生独立思考能力的培养［J］．教育探索，2007（7）：13．
③郭振华．科学之星 世纪巨人——纪念爱因斯坦“奇迹年”100周年与爱因斯坦逝世50周年［J］．宝鸡文理学院学报（自然科学版），2005（3）：79．
④全哲洙．成人、成才与成功［N］．光明日报，2006-07-12．
⑤E.Leonard Jossem．爱因斯坦的教育观［J］．郭有江，译．物理与工程，2005（3）：11．
⑥李爱铭．青年人成才80％取决于非智力因素［N］．解放日报，2005-12-19．
⑦严竣．影响贫困大学生成才因素分析［J］．社会心理科学，2005（3）：56．
⑧孙红英．论当代大学生成才的内在因素［J］．兰州大学学报（社会科学版），2000（S2）：91．
⑨张旋．发挥“三自”精神 综合成长成才［EB/OL］．http://stu.people.com.cn/GB/139703/8571310.html，2008-12-24.