一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，探究新知。如在“分子和原子”课题中的分子一节课中，使用自制的“分子”课件，展示分子的例子、图片、照片、动画。激发学生的好奇心，使他们产生学习动力。提出问题：自然界中各种各样的物质都是由什么构成的？不同的物质为什么会有不同的性质？让学生们猜想，搜集资料，验证猜想，完后再让他们回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，还增加了感知深度，培养了学习兴趣，进而提高学习效率。
　　二、运用多媒体教学，使抽象知识直观形象化
　　一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，都可以诱发认知的欲望，使学生对自己的认知对象产生强烈热情。同时，这些情景也可以成为思维活动的向导，从而牵动着学生对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现于在课堂，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画可以模拟分子运动的动态效果、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。不仅让学生领略了神奇的微观世界，而且使微观变直观，抽象变生动，还初步掌握了获得实证的途径，又易突破难点。
　　三、运用多媒体教学，可优化化学实验
　　1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果
　　在化学教学过程中，经常要演示实验来说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，如果现象不是很明显，后面的学生很难观察到。而利用多媒体投影仪，可以把小容器里发生的一切情况清晰地呈现给全体学生。比如，探究实验室制取二氧化碳的药品时，笔者用三个小烧杯放在投影仪下，第一个烧杯加入碳酸钠和稀盐酸，第二个烧杯加入大理石和稀盐酸，第三个加入大理石和稀硫酸。这样，学生就能同时观察到这三只烧杯里所发生的现象和速度，增强了实验的可见度，克服了后排学生观察不清的弊端，强化了实验的演示效果。同时，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。
　　2.模拟化学实验错误操作后产生的后果
　　有些化学实验所用的物质有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，可能发生意外。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误原因，以及可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，这样学生无法直接感知。而多媒体进入课堂，这种问题就能解决了，用计算机动画模拟这些错误操作，将步骤分解，放慢动作，不仅把错误原因演示清楚，而且可以喧染气氛。比如，在一氧化碳还原氧化铜的实验步骤开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸。笔者模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象，又可以培养学生严谨的治学态度。
　　3.模拟实际生活和生产过程
　　新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，通过实际生活拉近学生与化学的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。因此，新的《化学》课本中采用了大量彩图，引起学生的注意，但由于篇幅小、清晰度有限，给学生的感受不够深。若利用多媒体课件，以丰富多彩的景象展示，并配合动画、声音，更容易引起学生的共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。例如《爱护水资源》的教学中，播放一些有关水污染而造成的危害，又如《使用燃料对环境的影响》，运用录像，播放某些由于酸雨造成危害的后果。当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习改变这种状况，这样他们学习就会更主动，更认真。
　　四、运用多媒体教学，有助于增大教学容量
　　化学知识纵贯古今，横揽中外，它几乎覆盖了人类社会发展的所有层面和领域，化学知识的综合性、系统性特点成为化学教学的难点。在复习课上，将头绪多、容量大的化学内容，制成多媒体课件，有机地排列相关知识，能够将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。实现大容量的知识传授，大大提高课堂效率。
　　（作者单位：江苏省睢宁县职业教育中心）