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【摘 要】本文将转动课堂的全新教学理念融入微课程设计当中，给出了教学策略的设计与选择，并进一步确定了微课程的设计模式以及教学设计成果的评价问题，解决课堂时间有限、课外辅导不及时等问题，最终促进生态课堂形成。
【关键词】微课程 转动课堂 生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.178
“转动课堂”理念是渤海大学率先提出并实施的，“转动课堂”不同于“翻转课堂”和“对分课堂”，是精讲多练的生态课堂，“转动课堂”包括“三转”、“四动”，“三转”即转型、转法、转体，“四动”指师生互动、生生互动、学生动脑、学生动手。[1]微课程教学设计的核心体系要充分融入转动课堂的思想，根据教学内容和学生特点合理引入翻转课堂、互动交流、小组讨论、案例分析、启发引导等教学方法，形成了导学式的高效生态课堂。只有微课程与转动课堂有机整合，学生用“微课程”学会“微学习”，才能促进传统教学方式的深刻变革，进而达到量变到质变的效果。
一、基于转动课堂的微课程教学策略的设计与选择
基于微课程的转动课堂教学是以建构主义为指导思想的，它一般采用协作学习、发现学习等学习策略，学生是学习过程的主体，而教师在学习者的学习过程中起到指导、启发和答疑的作用。教师不再是知识获取的单一传授者，而是学生进行学习的促进者和指导者。教学策略的制定是课程目标体系建立的重点，为微课程的设计打下坚实基础。在设计微课程的教学策略时，要求将转动课堂的要点在微课程中体系出来。第一，要将教学的重点和难点内容以较为容易理解的形式展示出来。微课程是辅助转动课堂进行的重要教学资源，微课程本身除了具备常规微课程的设计要点外，还应该以促进学生认知、引发学生思考适合快速预习和课后复习使用。第二，设计的内容针对学生自主学习能力养成。学习内容的设计除了要针对教学内容外，还应该对于学生良好的学习习惯养成有所助益，重点培养学生自主学习能力、创新能力和学会知识能力构建。第三，教师还要有应对特别问题、特别情况的应急能力，这个是在设计教学策略中很难事先预估，需要教师恰当应对、及时总结。
二、基于转动课堂的微课程的设计与制作
（一）学生学习特征的判断与分析
在设计的过程中，本着“以生为本”的教学宗旨，根据学习者特征确立微课程的教学设计，达到学习的预期效果，最大化利用设计的信息化资源，提高学生自主学习效率。要充分考虑影响学生自主学习的智力因素和非智力因素，对于影响学生学习的显性因素和隐性因素进行充分预估和考虑，并结合学生提供的学前反馈调整教学内容、教学方法或实践案例等，以达到支持学生自主学习、自主建构的目的。
（二）微课程的教学目标的设计与分析
微课程的教学目标的设计与分析是对学生的学习能力、知识架构、心理发展以及性格影响等因素进行综合设计和预期的系统化的设计与分析工作。需要教师通过学习者特征分析确定学生原有知识、能力、情感等处于的阶段，通过微课程的学习后，能够在哪些方面进步和成长，并综合以上的目标合理层次化总目标。因此，在微课程设计的时候，要求结合学科的教学目标，其教学目标的擘划要具备可行性、层次性、灵活性和整体性。
（三）基于转动课堂的微课程教学设计
基于转动课堂的微课程教学设计是一个需要进行立体化综合设计的过程。在设计微课程的教学内容时，要明确转动课堂的教学要求，要将知识目标、技能和方法目标以及情感目标渗透到微课程的每个细节当中。教学目标是教学内容的根基，在制定教学计划，选取教学内容时，必须了解学习者的基本情况，选取最合适、有价值的教学内容，并且时刻明确教学内容相对应的教学预期。
三、教学设计成果评价
基于微课程的转动课堂教学设计成果评价要求从使用效果和试用教学两个方面确认。第一，考核点评价成果。为了学生更好地适应转动课堂要求，教师在微课程使用后的教学评价上要有相应的考核点，以达到学生知识的构建和能力养成的目标。第二，学生掌握效果评价。在进行教学设计成果评价时，教师可以通过学生使用课件的表现及对教学内容的掌握程度进行评价，要判断课件对学生能对自己的学习情况有一定的了解。第三，学生能力提高效果。教师还可根据测评的结果进行集体辅导或者个别指导，这样能促进学生的能力与知识的内化和构建。
基于转动课堂的微课程教学内容呈现方式发生了根本性的改变，学生可以利用碎片花时间进行课后的自主学习，教师可以利用微课程在课堂上进行展示，以节约课堂精讲时间，留给学生更多的互动实践练习时间，可以说基于转动课堂理论下的微课设计是在云环境下的支持人性化学习的新形式，是促进传统课堂向生态化课堂转变的尝试。 [基金项目：本文为渤海大学2015年教改立项“基于转动课堂的微课程设计与制作研究”（项目编号：BDJG-15-YB-B-019）和2015年中软国际产学合作专业综合改革项目“产学合作背景下专业综合改革研究与实践”的研究成果。]
参考文献
[1]杨玉强，韩丽艳，钟奇澎.工科专业转动课堂教学模式的研究与实践[J].渤海大学学报（自然科学版），2016（01）：51-55.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].軟件导刊，2013（6）：157-159.
[3]韩丽艳，安立奎，马丽.探究式网络虚拟实验系统的设计研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（01）：21-23.
【关键词】微课程 转动课堂 生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.178
“转动课堂”理念是渤海大学率先提出并实施的，“转动课堂”不同于“翻转课堂”和“对分课堂”，是精讲多练的生态课堂，“转动课堂”包括“三转”、“四动”，“三转”即转型、转法、转体，“四动”指师生互动、生生互动、学生动脑、学生动手。[1]微课程教学设计的核心体系要充分融入转动课堂的思想，根据教学内容和学生特点合理引入翻转课堂、互动交流、小组讨论、案例分析、启发引导等教学方法，形成了导学式的高效生态课堂。只有微课程与转动课堂有机整合，学生用“微课程”学会“微学习”，才能促进传统教学方式的深刻变革，进而达到量变到质变的效果。
一、基于转动课堂的微课程教学策略的设计与选择
基于微课程的转动课堂教学是以建构主义为指导思想的，它一般采用协作学习、发现学习等学习策略，学生是学习过程的主体，而教师在学习者的学习过程中起到指导、启发和答疑的作用。教师不再是知识获取的单一传授者，而是学生进行学习的促进者和指导者。教学策略的制定是课程目标体系建立的重点，为微课程的设计打下坚实基础。在设计微课程的教学策略时，要求将转动课堂的要点在微课程中体系出来。第一，要将教学的重点和难点内容以较为容易理解的形式展示出来。微课程是辅助转动课堂进行的重要教学资源，微课程本身除了具备常规微课程的设计要点外，还应该以促进学生认知、引发学生思考适合快速预习和课后复习使用。第二，设计的内容针对学生自主学习能力养成。学习内容的设计除了要针对教学内容外，还应该对于学生良好的学习习惯养成有所助益，重点培养学生自主学习能力、创新能力和学会知识能力构建。第三，教师还要有应对特别问题、特别情况的应急能力，这个是在设计教学策略中很难事先预估，需要教师恰当应对、及时总结。
二、基于转动课堂的微课程的设计与制作
（一）学生学习特征的判断与分析
在设计的过程中，本着“以生为本”的教学宗旨，根据学习者特征确立微课程的教学设计，达到学习的预期效果，最大化利用设计的信息化资源，提高学生自主学习效率。要充分考虑影响学生自主学习的智力因素和非智力因素，对于影响学生学习的显性因素和隐性因素进行充分预估和考虑，并结合学生提供的学前反馈调整教学内容、教学方法或实践案例等，以达到支持学生自主学习、自主建构的目的。
（二）微课程的教学目标的设计与分析
微课程的教学目标的设计与分析是对学生的学习能力、知识架构、心理发展以及性格影响等因素进行综合设计和预期的系统化的设计与分析工作。需要教师通过学习者特征分析确定学生原有知识、能力、情感等处于的阶段，通过微课程的学习后，能够在哪些方面进步和成长，并综合以上的目标合理层次化总目标。因此，在微课程设计的时候，要求结合学科的教学目标，其教学目标的擘划要具备可行性、层次性、灵活性和整体性。
（三）基于转动课堂的微课程教学设计
基于转动课堂的微课程教学设计是一个需要进行立体化综合设计的过程。在设计微课程的教学内容时，要明确转动课堂的教学要求，要将知识目标、技能和方法目标以及情感目标渗透到微课程的每个细节当中。教学目标是教学内容的根基，在制定教学计划，选取教学内容时，必须了解学习者的基本情况，选取最合适、有价值的教学内容，并且时刻明确教学内容相对应的教学预期。
三、教学设计成果评价
基于微课程的转动课堂教学设计成果评价要求从使用效果和试用教学两个方面确认。第一，考核点评价成果。为了学生更好地适应转动课堂要求，教师在微课程使用后的教学评价上要有相应的考核点，以达到学生知识的构建和能力养成的目标。第二，学生掌握效果评价。在进行教学设计成果评价时，教师可以通过学生使用课件的表现及对教学内容的掌握程度进行评价，要判断课件对学生能对自己的学习情况有一定的了解。第三，学生能力提高效果。教师还可根据测评的结果进行集体辅导或者个别指导，这样能促进学生的能力与知识的内化和构建。
基于转动课堂的微课程教学内容呈现方式发生了根本性的改变，学生可以利用碎片花时间进行课后的自主学习，教师可以利用微课程在课堂上进行展示，以节约课堂精讲时间，留给学生更多的互动实践练习时间，可以说基于转动课堂理论下的微课设计是在云环境下的支持人性化学习的新形式，是促进传统课堂向生态化课堂转变的尝试。 [基金项目：本文为渤海大学2015年教改立项“基于转动课堂的微课程设计与制作研究”（项目编号：BDJG-15-YB-B-019）和2015年中软国际产学合作专业综合改革项目“产学合作背景下专业综合改革研究与实践”的研究成果。]
参考文献
[1]杨玉强，韩丽艳，钟奇澎.工科专业转动课堂教学模式的研究与实践[J].渤海大学学报（自然科学版），2016（01）：51-55.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].軟件导刊，2013（6）：157-159.
[3]韩丽艳，安立奎，马丽.探究式网络虚拟实验系统的设计研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015（01）：21-23.