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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺、发达的不竭动力。我们作为一个教育工作者，应深化课堂教学改革，推进素质教育，为国家培养一批创新型人才。为此，我在语文阅读教学过程中着力从以下几个方面入手：
一、营造和谐、民主的教学氛围，激发学生创新思维
培养学生创新思维的前提，是建立一种平等的伙伴式的新型师生关系，必须摒弃教师在课上的绝对权威，蹲下身子，放下架子，尊重学生，信任学生，发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考，即使学生的意见不完全正确，甚至错误，只要言之有理，也不去简单的否定，欢迎学生与老师争辩。如我教《从百草园到三味书屋》，在分析鲁迅和他的同窗们在上课时画绣像、做纸甲戏时，我结合孔乙己和范进的悲剧大谈封建教育对青少年的毒害。这时有个学生站起来说：“老师，我不完全同意您的说法，封建教育如果真是那样一无是处，我们又怎样去认识我国古代出现的像李白、杜甫、曹雪芹、施耐庵这样的大作家、大诗人；就连鲁迅先生自己成为一代文豪，他深邃的思维，丰富的知识，以及他驾驶语言的能力，难道这和他们青少年所受的教育没有丝毫关系吗？”针锋相对，显然，这个学生是从一个方面肯定了封建教育，我在表扬他敢想敢说精神的同时，并和同学一起探究，使同学们对封建教育有了客观、全面的认识，课堂气氛十分活跃，学生的创新思维得到发展。
二、创设质疑问难的机会，拓展学生的创新思维
人的思维是从疑问开始的，如果连问题也提不出，那还谈什么创新思维呢？学生质疑问难，就要给他们充分的思考时间和活动空间。我的具体做法是：立足于课前，贯穿于课内，延伸到课外。我把质疑当作课前预习的重要一环，要求学生认真阅读课文，再提出自己的疑难问题，并指定几个学生把班上有代表性或学生感兴趣的问题收集起来，写在小黑板上，挂在教室，以便学生思考讨论。鼓励学生查阅资料，独立思考，拓展思维，并针对其中感受深的问题，据以充分的理由，发表自己的真知灼见。上课时让学生登台陈述，之后师生共同补充、完善，达到对所教知识的深入理解。这样，学生提问，虽然免不了片面、零碎、甚至钻牛角尖或与教学内容无关，但拓展了学生的思维，闪烁着思想的火花。
三、注重教学过程，训练学生的创新思维
创新思维的教学过程，所追求的不是知识的简单输入，也不是把学生看作是接受知识的机器，而是侧重于学生语文素质的提高，语文能力的培养。教师在教学中要把学生创新思维发展注入全过程。一是把问题贯穿于教学始终。问题既是联系老师和学生的纽带，又是联系学生与知识的桥梁，师生围绕问题进行相互交流、相互探讨、相互沟通、相互补充，彼此形成一个“学习共同体”。问题的不断涌现，推动着学习的不断深入。从而学生的主体性得到体现，个性得到张扬，思维得到训练；二是要重过程而轻结论。创新思维的教学过程是一反传统的轻过程、重结论的应试教育，它不允许学生在课堂上不动脑筋，坐等结论，要求学生精神焕发，积极探索，通过他们自己的思考、发现、体验，让知识活生生、有意义的构建在学生的知识体系中；三是要重发现而轻灌输。因而避免教学中的面面俱到，避免过分强调对一些概念的机械识记，反对像我们农村的传统妇女给婴儿喂饭那样，先通过自己的反复咀嚼再送入孩子的口中。更注重于发现事物的规律和内在联系，注重于抓住事物的特征，注重于分析问题和解决问题的方法和途径，注重于知识的应用。四是要突出学生的主体性。传统教学只强调老师绝对权威的弊病，忽视学生主观能动性和创造性。现代教学理论注重过程，在教学中教学过程不再是按老师预先编排的“程序”被动进行，完全取决于学生对知识的理解程度，取决于师生的互动情况。课堂成了学生自由驰骋的舞台，他们的独立性、主动性和创新性得到充分的发挥。
四、选择有效教学方法，增强学生的创新思维
好的方法，可以事半功倍；好的方法，能够点石成金。创新思维的方法选择，其目的是调动学生的主动性，激发学生强烈的兴趣，增强学生的创新思维，挖掘其内部潜能，使外部教育产生一种内化作用。
1、以疑答疑。如学习《故乡》一文，有学生提问：为什么记忆中的故乡是“碧绿”、“深蓝”、“金黄”的景象；而现实中的故乡是“阴晦”、“苍黄”、“萧索”的？这一问题是小说中环境描写与人物心情关系的问题，只要弄清人物此时的心情，问题就解决了。此时，我没有提供“为什么”的现成答案，而是另设疑问：①“碧绿”、“深蓝”、“金黄”的景象，人物的心情怎样？②“阴晦”、“苍黄”、“萧索”的景象，人物的心情又怎样？学生认真看书，仔细体味，很快得出结论。在此基础上，我进一步引导学生回忆百草园与三味书屋的景象与人物心情的关系；《醉人的春夜》中灯光描写与人物心情的关系，启发学生归纳：作品中自然景物描写是带上作者的主观感情色彩的，“写景是为表情服务的”道理。
2、挑动内战。我们师生在讨论孔乙己和范进这两个人物性格时，有位学生提问说：孔乙己既不进学，又好喝懒做，是个可悲又可怜的人物；范进是个老实人。对丈人的教训，总是“唯唯连声”。大多数学生无所表示，少数学生有了疑惑之色。这时老师故意肯定说：“孔乙己比不上范进，范进能虚心接受意见，老实忠厚，为人本分……”这种反褒范进，学生疑惑更大了，触发了学生反击。不久果然有位学生马上根据范进追求功名利禄在全文中表现，认为这正是他“圆滑世故”的性格特征。
3、装痴作傻。《白杨礼赞》第二自然段，用较多的笔墨去写黄土高原景色，不写白杨树。这是为突出白杨树的不平凡和揭示它的象征意义作铺垫的。这正是作者构思和布局的匠心所在，学生很难发现。如果正面点明，效果单一，我却装痴作傻地说：这段写景物确实生动形象，可惜着笔太远，脱离了大题，是闲笔，是作者构思的疏忽……老师越说越奇，学生疑惑越大，反感越强。这样，就激发学生千方百计从课文中寻找根据“反驳”教师。
总之，创新思维方法的选举不拘一格，其宗旨是有助于发展，强化学生的创新思维。
一、营造和谐、民主的教学氛围，激发学生创新思维
培养学生创新思维的前提，是建立一种平等的伙伴式的新型师生关系，必须摒弃教师在课上的绝对权威，蹲下身子，放下架子，尊重学生，信任学生，发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考，即使学生的意见不完全正确，甚至错误，只要言之有理，也不去简单的否定，欢迎学生与老师争辩。如我教《从百草园到三味书屋》，在分析鲁迅和他的同窗们在上课时画绣像、做纸甲戏时，我结合孔乙己和范进的悲剧大谈封建教育对青少年的毒害。这时有个学生站起来说：“老师，我不完全同意您的说法，封建教育如果真是那样一无是处，我们又怎样去认识我国古代出现的像李白、杜甫、曹雪芹、施耐庵这样的大作家、大诗人；就连鲁迅先生自己成为一代文豪，他深邃的思维，丰富的知识，以及他驾驶语言的能力，难道这和他们青少年所受的教育没有丝毫关系吗？”针锋相对，显然，这个学生是从一个方面肯定了封建教育，我在表扬他敢想敢说精神的同时，并和同学一起探究，使同学们对封建教育有了客观、全面的认识，课堂气氛十分活跃，学生的创新思维得到发展。
二、创设质疑问难的机会，拓展学生的创新思维
人的思维是从疑问开始的，如果连问题也提不出，那还谈什么创新思维呢？学生质疑问难，就要给他们充分的思考时间和活动空间。我的具体做法是：立足于课前，贯穿于课内，延伸到课外。我把质疑当作课前预习的重要一环，要求学生认真阅读课文，再提出自己的疑难问题，并指定几个学生把班上有代表性或学生感兴趣的问题收集起来，写在小黑板上，挂在教室，以便学生思考讨论。鼓励学生查阅资料，独立思考，拓展思维，并针对其中感受深的问题，据以充分的理由，发表自己的真知灼见。上课时让学生登台陈述，之后师生共同补充、完善，达到对所教知识的深入理解。这样，学生提问，虽然免不了片面、零碎、甚至钻牛角尖或与教学内容无关，但拓展了学生的思维，闪烁着思想的火花。
三、注重教学过程，训练学生的创新思维
创新思维的教学过程，所追求的不是知识的简单输入，也不是把学生看作是接受知识的机器，而是侧重于学生语文素质的提高，语文能力的培养。教师在教学中要把学生创新思维发展注入全过程。一是把问题贯穿于教学始终。问题既是联系老师和学生的纽带，又是联系学生与知识的桥梁，师生围绕问题进行相互交流、相互探讨、相互沟通、相互补充，彼此形成一个“学习共同体”。问题的不断涌现，推动着学习的不断深入。从而学生的主体性得到体现，个性得到张扬，思维得到训练；二是要重过程而轻结论。创新思维的教学过程是一反传统的轻过程、重结论的应试教育，它不允许学生在课堂上不动脑筋，坐等结论，要求学生精神焕发，积极探索，通过他们自己的思考、发现、体验，让知识活生生、有意义的构建在学生的知识体系中；三是要重发现而轻灌输。因而避免教学中的面面俱到，避免过分强调对一些概念的机械识记，反对像我们农村的传统妇女给婴儿喂饭那样，先通过自己的反复咀嚼再送入孩子的口中。更注重于发现事物的规律和内在联系，注重于抓住事物的特征，注重于分析问题和解决问题的方法和途径，注重于知识的应用。四是要突出学生的主体性。传统教学只强调老师绝对权威的弊病，忽视学生主观能动性和创造性。现代教学理论注重过程，在教学中教学过程不再是按老师预先编排的“程序”被动进行，完全取决于学生对知识的理解程度，取决于师生的互动情况。课堂成了学生自由驰骋的舞台，他们的独立性、主动性和创新性得到充分的发挥。
四、选择有效教学方法，增强学生的创新思维
好的方法，可以事半功倍；好的方法，能够点石成金。创新思维的方法选择，其目的是调动学生的主动性，激发学生强烈的兴趣，增强学生的创新思维，挖掘其内部潜能，使外部教育产生一种内化作用。
1、以疑答疑。如学习《故乡》一文，有学生提问：为什么记忆中的故乡是“碧绿”、“深蓝”、“金黄”的景象；而现实中的故乡是“阴晦”、“苍黄”、“萧索”的？这一问题是小说中环境描写与人物心情关系的问题，只要弄清人物此时的心情，问题就解决了。此时，我没有提供“为什么”的现成答案，而是另设疑问：①“碧绿”、“深蓝”、“金黄”的景象，人物的心情怎样？②“阴晦”、“苍黄”、“萧索”的景象，人物的心情又怎样？学生认真看书，仔细体味，很快得出结论。在此基础上，我进一步引导学生回忆百草园与三味书屋的景象与人物心情的关系；《醉人的春夜》中灯光描写与人物心情的关系，启发学生归纳：作品中自然景物描写是带上作者的主观感情色彩的，“写景是为表情服务的”道理。
2、挑动内战。我们师生在讨论孔乙己和范进这两个人物性格时，有位学生提问说：孔乙己既不进学，又好喝懒做，是个可悲又可怜的人物；范进是个老实人。对丈人的教训，总是“唯唯连声”。大多数学生无所表示，少数学生有了疑惑之色。这时老师故意肯定说：“孔乙己比不上范进，范进能虚心接受意见，老实忠厚，为人本分……”这种反褒范进，学生疑惑更大了，触发了学生反击。不久果然有位学生马上根据范进追求功名利禄在全文中表现，认为这正是他“圆滑世故”的性格特征。
3、装痴作傻。《白杨礼赞》第二自然段，用较多的笔墨去写黄土高原景色，不写白杨树。这是为突出白杨树的不平凡和揭示它的象征意义作铺垫的。这正是作者构思和布局的匠心所在，学生很难发现。如果正面点明，效果单一，我却装痴作傻地说：这段写景物确实生动形象，可惜着笔太远，脱离了大题，是闲笔，是作者构思的疏忽……老师越说越奇，学生疑惑越大，反感越强。这样，就激发学生千方百计从课文中寻找根据“反驳”教师。
总之，创新思维方法的选举不拘一格，其宗旨是有助于发展，强化学生的创新思维。