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如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：
一、重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ？ 即边学边实验。
例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。 大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。 初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
浅谈幼儿语言能力培养
白玉琳
陕西省延长县职业教育中心附属幼儿园（717100）
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率，下面就自己多年的教学经验谈几点看法，和同行共勉。 一、 让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知（听、看、触、摸、尝、闻等），获得周围的一切知识，继而发展语言。小朋友对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问“这是什么”“为什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。如春天到了，老师就带着幼儿去种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植┅┅在做每一件事时，都是边做边说，使幼儿知道了劳动的各种知识，相应地丰富了很多词汇。教师还可以选一些种子让幼儿观察、比较异同，小朋友会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣┅┅”通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力也就水到渠成了。
二、 让幼儿在语言教育活动中发展思维能力，提高语言表达能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以幼儿园语言教育的传统模式以注入式为主。教师就教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等文学作品，如何运用并且发展创造思维却考虑得很少。在《新纲要》指导下的语言教育，老师要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单要让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。如上《我给月亮做衣裳》时，小朋友会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服呢？”教师就可以说：“是呀！为什么呢？”接着就建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段时间观察后，再请幼儿说说月亮是怎么变化的？小朋友就说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆┅┅因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”让幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言。另外，教师还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师可让幼儿用各种材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣会特别高，也加深了对故事的记忆和理解，调动了学习的积极性、创造性和想象力。
三、 让幼儿在游戏中学习和使用语言
幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。
四、 创设语言活动区，为幼儿的语言交流搭一个平台
幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带，这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了。因此对录音机和磁带里的故事兴趣不大。为了改变这一状况，我们可以利用原版录音磁带，重新录制故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍。这样，小朋友只须按下贴有标签的播放键就可以反复听故事了。和录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。
五、 让幼儿在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯
礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”的原则，使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。如称呼问题，我们就教孩子根据不同年龄、不同场合，用礼貌语言称呼别人。看见老年人会叫“爷爷奶奶好”；看见像学生一样的人会称呼“哥哥姐姐”；班上来了参观、听课的人会问“客人好”等等。通过反复的教育，小朋友掌握了各种称呼，也就会合乎情理的问候了。另外，利用欣赏学习文学作品培养幼儿的“语言美”也是很好的一种教育方式。如通过学习诗歌《客人来了》，小朋友就知道了如何当个热情礼貌的小主人。幼儿在文学作品里学到的礼貌言行，很喜欢到日常生活中去实践，再加上我们大人处处做好模范作用，小朋友也就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。
总之，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练。幼儿的语言一定会健康的发展。
一、重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ？ 即边学边实验。
例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。 大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。 初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
浅谈幼儿语言能力培养
白玉琳
陕西省延长县职业教育中心附属幼儿园（717100）
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率，下面就自己多年的教学经验谈几点看法，和同行共勉。 一、 让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知（听、看、触、摸、尝、闻等），获得周围的一切知识，继而发展语言。小朋友对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问“这是什么”“为什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。如春天到了，老师就带着幼儿去种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植┅┅在做每一件事时，都是边做边说，使幼儿知道了劳动的各种知识，相应地丰富了很多词汇。教师还可以选一些种子让幼儿观察、比较异同，小朋友会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣┅┅”通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力也就水到渠成了。
二、 让幼儿在语言教育活动中发展思维能力，提高语言表达能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以幼儿园语言教育的传统模式以注入式为主。教师就教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等文学作品，如何运用并且发展创造思维却考虑得很少。在《新纲要》指导下的语言教育，老师要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单要让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。如上《我给月亮做衣裳》时，小朋友会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服呢？”教师就可以说：“是呀！为什么呢？”接着就建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段时间观察后，再请幼儿说说月亮是怎么变化的？小朋友就说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆┅┅因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”让幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言。另外，教师还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师可让幼儿用各种材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣会特别高，也加深了对故事的记忆和理解，调动了学习的积极性、创造性和想象力。
三、 让幼儿在游戏中学习和使用语言
幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。
四、 创设语言活动区，为幼儿的语言交流搭一个平台
幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带，这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了。因此对录音机和磁带里的故事兴趣不大。为了改变这一状况，我们可以利用原版录音磁带，重新录制故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍。这样，小朋友只须按下贴有标签的播放键就可以反复听故事了。和录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。
五、 让幼儿在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯
礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”的原则，使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。如称呼问题，我们就教孩子根据不同年龄、不同场合，用礼貌语言称呼别人。看见老年人会叫“爷爷奶奶好”；看见像学生一样的人会称呼“哥哥姐姐”；班上来了参观、听课的人会问“客人好”等等。通过反复的教育，小朋友掌握了各种称呼，也就会合乎情理的问候了。另外，利用欣赏学习文学作品培养幼儿的“语言美”也是很好的一种教育方式。如通过学习诗歌《客人来了》，小朋友就知道了如何当个热情礼貌的小主人。幼儿在文学作品里学到的礼貌言行，很喜欢到日常生活中去实践，再加上我们大人处处做好模范作用，小朋友也就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。
总之，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练。幼儿的语言一定会健康的发展。