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摘要：初中英语教学离不开高效的互动教学，学生通过合作学习、相互交流、共同探讨，能加深对于英语知识的理解与掌握。而且合作学习的过程，更能促进学生各项相关英语能力与素养的有效提升，减轻教师教学负担，让教师有更多精力对学生的学习进行有效指导，从而落实因材施教。基于此，文章结合初中英语教学实际，对如何组织与实施合作学习进行了具体探讨。
关键词：初中英语;合作学习;组织和实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习是凸显学生自主学习的重要方式。通过学生之间的互帮互助、课堂互动，学生的思维能得到发散与启发，可以更好地融入英语知识相关的情境，更深入、全面地掌握各部分知识内容。教师需要结合初中生英语学习特点，重视运用合作学习模式，对现阶段学生的英语学习进行优化指导，完善教学方案，提升学生英语学习水平。
一、合理设计教学方案
在具体开展合作学习之前，教师需要先明确该模式的教学特色，然后将教学的关键内容融入其中，才能帮助学生在该模式的学习下水到渠成地获得更多、更充分的知识、经验与技能。合作学习，可以让学生相互共享信息，挖掘学生的学习自主性，以及增强教学的互动性。教师用合作学习可以有效改善传统英语课堂中的低沉学习氛围，以积极、向上的健康氛围调动学生的主动性，让他们更好地融入其中。而在明确合作学习模式的特点之后，教师还需要对班级中学生的情况进行针对性的调研、了解。
比如在外研版七年级下册Module 4 Life in the future的Unit 2教学之前，教师需要结合教学内容对学情进行分析。因为本模块所学的是关于未来生活畅想，因此能锻炼学生的想象力，具有较强的自主性，可以让学生的学习兴趣被较好吸引。但是在学习中，学生需要掌握大量的基础知识，而基础知识是学生学好本单元内容的重要前提，比如关于未来人们衣食住行的描述词汇，robot， come true，所以教师要开展合作学习，就需要考虑到七年级下学期学生的实际情况：他们充满热情，活泼，积极，且想象力丰富，大多数学生对学好英语都充满信心，而且根据音标拼读单词的能力也为大多数学生所具备。然后针对这一学情进行分析，可以为之后的科学分组提供依据。
二、科学划分学习小组
合作学习的开展，需要教师对小组进行合理划分。教师应当根据上述分析的学情、教学目标等内容，根据学生的学习能力、个性特点进行划分。首先，要确保每个成立的学习小组之间，整体情况应保持一致，避免小组之间水平和能力相差过大，导致学习效果差异巨大，也会打击学习效果明显更弱的小组的积极性与自信心[1]。其次，小组之内学生的组合，需要兼顾成绩优异、一般和较差的各个水平的学生，可以让成绩较好的学生带动成绩较差或一般的学生。同时成员除英语成绩之外，能力、性格、性别等的组合也要均匀分配，体现综合性、多样性。这样可以让学生相互之间优势互补，相互学习，避免成绩较差的学生或学优生抱成一团，排斥小组其他成员——这也要求教师必须要做好前期的协调，避免小组矛盾纠纷影响合作学习效果。然后，小组划分的人数，要尽量控制在3-5人左右，这样可以保证四十分钟的一堂课内，小组内的每个人都有一定的表现时间。同时也要鼓励和指导学生，完成自主的小组规则、职务、学习目标等的制定，增强成员能对小组集体的归属感，确保合作学习能高效开展的基础。
三、明确目标开展合作
每个小组合作学习的目标，不应该是教师直接将教材大纲的教学目标直接套用，因为每个小组虽然整体情况相似，但实际小组之间，每个学生个体之间，仍旧存在大小不同的差异性[2]。所以，教师需要将大纲目标配合分层教学、差异化教学的方法实施指导。比如在Unit 2的学习中，鉴于学生需要掌握的词汇和语法内容较多，而学生需要一定的时间消化的事实，教师就应当将词汇教学的内容前置到课前，布置为合作学习的任务。教师可以制作好与词汇知识相关的教学视频、课件等资源提供给学生，然后让学生通过线上小组讨论、线下集中学习等方式，对这些内容进行预习、熟悉。还可以适当布置一些提升性的预习任务，比如让学生选择5个词汇自行编写一段话，模仿教材中开始部分的对话内容，以角色扮演的方式模仿对话，并适当加入自己对未来生活思考的内容等。这样既可以增强预习的趣味性，还让学生不只是专注于词汇本身含义、用法的理论记忆，能通过合作学习来进行一定的实践，从而加深对其用法的掌握，并锻炼学习、语言和思维能力。
四、設施问题推动合作
在课堂学习中，教师将目标与学习任务发布给每个学生小组之后，还必须要发挥好自身的指导作用，根据学生的学习情况、进度，设置合理的学习问题，帮助他们推动合作的深度、广度和宽度。比如在本单元的开始，教师可以提问：你畅想过你未来生活的模样吗？你未来想要和谁一起过什么样的生活？这样的问题引导学生展开想象更加细致、认真地去思考自己未来的生活，能辅助学生实现本课的情感目标：通过对未来的美好憧憬，培养积极乐观的精神和自信。在课程之中，训练“will+动词原形”的语法内容时，教师可以根据具体培养学生的能力方向设计问题，帮助他们推动学习：
1、提升语法应用熟练度：请分别用will do和be going to do，对你未来的生活造句;
2、锻炼语言表达、逻辑思维和写作能力：请先与小组同学交流你对未来某一个生活画面的完整想象（比如做一件事，就要包括从头至尾的完整过程），然后用英语口语将想象内容以正确的语法表达出来，最后将对话内容写成短文，相互评鉴，学习优点，完善缺点。
这样，就将知识学习、互动学习、情感态度培养以及重要的教学评价都充分融合到合作学习的实施过程中。学生因此也能在合作学习所营造的综合学习环境下，更全面、深入地发展相关英语能力。
参考文献
[1]万红梅.合作学习在初中英语中的教学组织策略研究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：91.
[2]尹彩娟.合作学习在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：117.
关键词：初中英语;合作学习;组织和实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习是凸显学生自主学习的重要方式。通过学生之间的互帮互助、课堂互动，学生的思维能得到发散与启发，可以更好地融入英语知识相关的情境，更深入、全面地掌握各部分知识内容。教师需要结合初中生英语学习特点，重视运用合作学习模式，对现阶段学生的英语学习进行优化指导，完善教学方案，提升学生英语学习水平。
一、合理设计教学方案
在具体开展合作学习之前，教师需要先明确该模式的教学特色，然后将教学的关键内容融入其中，才能帮助学生在该模式的学习下水到渠成地获得更多、更充分的知识、经验与技能。合作学习，可以让学生相互共享信息，挖掘学生的学习自主性，以及增强教学的互动性。教师用合作学习可以有效改善传统英语课堂中的低沉学习氛围，以积极、向上的健康氛围调动学生的主动性，让他们更好地融入其中。而在明确合作学习模式的特点之后，教师还需要对班级中学生的情况进行针对性的调研、了解。
比如在外研版七年级下册Module 4 Life in the future的Unit 2教学之前，教师需要结合教学内容对学情进行分析。因为本模块所学的是关于未来生活畅想，因此能锻炼学生的想象力，具有较强的自主性，可以让学生的学习兴趣被较好吸引。但是在学习中，学生需要掌握大量的基础知识，而基础知识是学生学好本单元内容的重要前提，比如关于未来人们衣食住行的描述词汇，robot， come true，所以教师要开展合作学习，就需要考虑到七年级下学期学生的实际情况：他们充满热情，活泼，积极，且想象力丰富，大多数学生对学好英语都充满信心，而且根据音标拼读单词的能力也为大多数学生所具备。然后针对这一学情进行分析，可以为之后的科学分组提供依据。
二、科学划分学习小组
合作学习的开展，需要教师对小组进行合理划分。教师应当根据上述分析的学情、教学目标等内容，根据学生的学习能力、个性特点进行划分。首先，要确保每个成立的学习小组之间，整体情况应保持一致，避免小组之间水平和能力相差过大，导致学习效果差异巨大，也会打击学习效果明显更弱的小组的积极性与自信心[1]。其次，小组之内学生的组合，需要兼顾成绩优异、一般和较差的各个水平的学生，可以让成绩较好的学生带动成绩较差或一般的学生。同时成员除英语成绩之外，能力、性格、性别等的组合也要均匀分配，体现综合性、多样性。这样可以让学生相互之间优势互补，相互学习，避免成绩较差的学生或学优生抱成一团，排斥小组其他成员——这也要求教师必须要做好前期的协调，避免小组矛盾纠纷影响合作学习效果。然后，小组划分的人数，要尽量控制在3-5人左右，这样可以保证四十分钟的一堂课内，小组内的每个人都有一定的表现时间。同时也要鼓励和指导学生，完成自主的小组规则、职务、学习目标等的制定，增强成员能对小组集体的归属感，确保合作学习能高效开展的基础。
三、明确目标开展合作
每个小组合作学习的目标，不应该是教师直接将教材大纲的教学目标直接套用，因为每个小组虽然整体情况相似，但实际小组之间，每个学生个体之间，仍旧存在大小不同的差异性[2]。所以，教师需要将大纲目标配合分层教学、差异化教学的方法实施指导。比如在Unit 2的学习中，鉴于学生需要掌握的词汇和语法内容较多，而学生需要一定的时间消化的事实，教师就应当将词汇教学的内容前置到课前，布置为合作学习的任务。教师可以制作好与词汇知识相关的教学视频、课件等资源提供给学生，然后让学生通过线上小组讨论、线下集中学习等方式，对这些内容进行预习、熟悉。还可以适当布置一些提升性的预习任务，比如让学生选择5个词汇自行编写一段话，模仿教材中开始部分的对话内容，以角色扮演的方式模仿对话，并适当加入自己对未来生活思考的内容等。这样既可以增强预习的趣味性，还让学生不只是专注于词汇本身含义、用法的理论记忆，能通过合作学习来进行一定的实践，从而加深对其用法的掌握，并锻炼学习、语言和思维能力。
四、設施问题推动合作
在课堂学习中，教师将目标与学习任务发布给每个学生小组之后，还必须要发挥好自身的指导作用，根据学生的学习情况、进度，设置合理的学习问题，帮助他们推动合作的深度、广度和宽度。比如在本单元的开始，教师可以提问：你畅想过你未来生活的模样吗？你未来想要和谁一起过什么样的生活？这样的问题引导学生展开想象更加细致、认真地去思考自己未来的生活，能辅助学生实现本课的情感目标：通过对未来的美好憧憬，培养积极乐观的精神和自信。在课程之中，训练“will+动词原形”的语法内容时，教师可以根据具体培养学生的能力方向设计问题，帮助他们推动学习：
1、提升语法应用熟练度：请分别用will do和be going to do，对你未来的生活造句;
2、锻炼语言表达、逻辑思维和写作能力：请先与小组同学交流你对未来某一个生活画面的完整想象（比如做一件事，就要包括从头至尾的完整过程），然后用英语口语将想象内容以正确的语法表达出来，最后将对话内容写成短文，相互评鉴，学习优点，完善缺点。
这样，就将知识学习、互动学习、情感态度培养以及重要的教学评价都充分融合到合作学习的实施过程中。学生因此也能在合作学习所营造的综合学习环境下，更全面、深入地发展相关英语能力。
参考文献
[1]万红梅.合作学习在初中英语中的教学组织策略研究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：91.
[2]尹彩娟.合作学习在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：117.