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课堂提问是否得法，直接影响着课堂教学效果的好坏和教学任务的完成。在实际教学中，部分教师对提问重视不够，存在随意性、程式化、缺乏启发性等不尽人意的地方。为了克服这些弊病，优化课程提问，在备课讲课中应注意以下几个方面。
一、循循善诱，调动思维，注意启发性
课堂提问有的是为了强化识记，有的是为了考察学生对已学知识的理解是否正确、运用是否得当。但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进，由浅入深的学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量避免“对不对”、“是不是”这类无效提问。要精心设计一些带有扩展性、发散性的问题。依据教学内容和教学进程的需要巧妙设计，有时要旁敲侧击、迂回前进，有时要穷追不舍、刨根问底。启发式提问不仅可以巩固旧知识、消化新知识，更有利于培养学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法。好的提问能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。
二、紧扣主题，精心设计，注意目的性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的和任务来进行，在备课中要反复推敲、精心设计，使课堂提问有明确的目的性。如《课堂标准》对“价值规律”这个知识点的基本要求是理解——“结合实例。分析价值规律的基本内容和表现形式”。针对这一目标，可以这样设想提问：“南方生产的香蕉运到北方，价格提高了近一倍，春节期间更是猛增，但春节过后开始回落。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的?香蕉的价格为什么在不同地点、不同时间会发生变化。”设计问题要心中有数，是为了突破重点，还是为了突破难点，是为了引起学生的注意还是为了引导学生积极思维，要目的明确，做到有的放矢。
三、深入挖掘，联系热点，注意教育性
教师备课时，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材内容与学生思想实际和社会热点的联系，找准切入点，巧妙设问。如我在讲“人生价值在于贡献”这一知识点时设计了这样的问题：“在当代有没有这样的模范人物。他用实践证明人生的价值首先在于贡献?如果有请举例说明。”学生很自然地回答出孔繁森、杨利伟等模范人物的一连串感人事迹。这样在讴歌时代楷模的同时，倡导学生正确的人生观、价值观。
四、内容新颖，形式多样，注意趣味性
设计提问时应注意内容的新颖性，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。如在讲解“运动的绝对性”时，我问：“现在我给大家提一个要求，谁也不许动，绝对不动，谁能做到?”有的学生认真地连眼都不眨一下一动不动地坐在那里，表示自己达到了教师的要求。这时我说：“同学们能做到身体不动，但同学们的心脏在跳动，血液在流动，肠胃在蠕动，思想在开动，甚至同学们的位置也随着地球的自转和公转在移动。”我接着又提问：“以上情况说明了什么哲学道理?”学生异口同声地回答是运动的绝对性。这样，学生切身体验了运动的绝对性，生动具体，雄辩有力。
五、难易适当，面向全体，注意广泛性
设问时，要根据《课程标准》的基本要求和教学对象的实际水平把握好问题和难易程度。教师提出的问题既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出有层次、有梯度的问题，做到面向全体；有指答的时候，要注意让不同“层次”的学生回答不同层次的问题，做到因人而问。如我在讲《联系》这一概念时，先播放歌曲《说句心里话》，接着让学生思考回答：作为军人的“我”为什么还要想家?“我”为什么还要出来当兵?“我”和妈妈之间，家与国之间存在着怎样的关系?学生回答后归纳：他们之间存在相互影响、相互制约的关系，这种关系就是联系。这样的提问，形式新颖，面向全体，具有很强的感染力，不仅能迅速集中学生的注意力，而且激发了学生学习的兴趣。调动了全班学生学习的积极性。
六、把握时机，当问则问，注意实效性
什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。授课前的复习性提问有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深拓宽，达到温故知新；授课中的疏导性提问要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维障碍；结课时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理；在教材的重点、难点处提问有助于突出重点，突破难点；在有前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融合畅通。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问时，问在当问处。如我在讲《商品的两个因素》这一节时，商品的使用价值和价值二因素的联系是这节课的重点，为了突破重点，我设计了这样几个问题：①商品为什么要有使用价值?②只有使用价值没有价值可不可以?③只有价值没有使用价值行不行?这三个问题步步推进，揭示了问题的实质。学生通过归纳总结出商品的使用价值和价值二因素是相互依存、缺一不可的，学生通过教师的提问和讲解很好地理解了本课的重点。
课堂提问除了应注意以上六个方面外，还要注意对学生的回答给予正确的评价，积极鼓励，充分肯定，让学生产生成功感。如果回答有错误或不足之处，要诚恳地指出并提出希望，决不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生要多给一些机会，多鼓励，让他们多锻炼。
作者单位分别系山东省临朐县东城街道教育管理办公室。山东省临胸县职业教育中心学校
(责任编辑 刘颖)
一、循循善诱，调动思维，注意启发性
课堂提问有的是为了强化识记，有的是为了考察学生对已学知识的理解是否正确、运用是否得当。但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进，由浅入深的学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量避免“对不对”、“是不是”这类无效提问。要精心设计一些带有扩展性、发散性的问题。依据教学内容和教学进程的需要巧妙设计，有时要旁敲侧击、迂回前进，有时要穷追不舍、刨根问底。启发式提问不仅可以巩固旧知识、消化新知识，更有利于培养学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法。好的提问能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。
二、紧扣主题，精心设计，注意目的性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的和任务来进行，在备课中要反复推敲、精心设计，使课堂提问有明确的目的性。如《课堂标准》对“价值规律”这个知识点的基本要求是理解——“结合实例。分析价值规律的基本内容和表现形式”。针对这一目标，可以这样设想提问：“南方生产的香蕉运到北方，价格提高了近一倍，春节期间更是猛增，但春节过后开始回落。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的?香蕉的价格为什么在不同地点、不同时间会发生变化。”设计问题要心中有数，是为了突破重点，还是为了突破难点，是为了引起学生的注意还是为了引导学生积极思维，要目的明确，做到有的放矢。
三、深入挖掘，联系热点，注意教育性
教师备课时，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材内容与学生思想实际和社会热点的联系，找准切入点，巧妙设问。如我在讲“人生价值在于贡献”这一知识点时设计了这样的问题：“在当代有没有这样的模范人物。他用实践证明人生的价值首先在于贡献?如果有请举例说明。”学生很自然地回答出孔繁森、杨利伟等模范人物的一连串感人事迹。这样在讴歌时代楷模的同时，倡导学生正确的人生观、价值观。
四、内容新颖，形式多样，注意趣味性
设计提问时应注意内容的新颖性，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。如在讲解“运动的绝对性”时，我问：“现在我给大家提一个要求，谁也不许动，绝对不动，谁能做到?”有的学生认真地连眼都不眨一下一动不动地坐在那里，表示自己达到了教师的要求。这时我说：“同学们能做到身体不动，但同学们的心脏在跳动，血液在流动，肠胃在蠕动，思想在开动，甚至同学们的位置也随着地球的自转和公转在移动。”我接着又提问：“以上情况说明了什么哲学道理?”学生异口同声地回答是运动的绝对性。这样，学生切身体验了运动的绝对性，生动具体，雄辩有力。
五、难易适当，面向全体，注意广泛性
设问时，要根据《课程标准》的基本要求和教学对象的实际水平把握好问题和难易程度。教师提出的问题既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出有层次、有梯度的问题，做到面向全体；有指答的时候，要注意让不同“层次”的学生回答不同层次的问题，做到因人而问。如我在讲《联系》这一概念时，先播放歌曲《说句心里话》，接着让学生思考回答：作为军人的“我”为什么还要想家?“我”为什么还要出来当兵?“我”和妈妈之间，家与国之间存在着怎样的关系?学生回答后归纳：他们之间存在相互影响、相互制约的关系，这种关系就是联系。这样的提问，形式新颖，面向全体，具有很强的感染力，不仅能迅速集中学生的注意力，而且激发了学生学习的兴趣。调动了全班学生学习的积极性。
六、把握时机，当问则问，注意实效性
什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。授课前的复习性提问有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深拓宽，达到温故知新；授课中的疏导性提问要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维障碍；结课时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理；在教材的重点、难点处提问有助于突出重点，突破难点；在有前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融合畅通。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问时，问在当问处。如我在讲《商品的两个因素》这一节时，商品的使用价值和价值二因素的联系是这节课的重点，为了突破重点，我设计了这样几个问题：①商品为什么要有使用价值?②只有使用价值没有价值可不可以?③只有价值没有使用价值行不行?这三个问题步步推进，揭示了问题的实质。学生通过归纳总结出商品的使用价值和价值二因素是相互依存、缺一不可的，学生通过教师的提问和讲解很好地理解了本课的重点。
课堂提问除了应注意以上六个方面外，还要注意对学生的回答给予正确的评价，积极鼓励，充分肯定，让学生产生成功感。如果回答有错误或不足之处，要诚恳地指出并提出希望，决不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生要多给一些机会，多鼓励，让他们多锻炼。
作者单位分别系山东省临朐县东城街道教育管理办公室。山东省临胸县职业教育中心学校
(责任编辑 刘颖)