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摘要：通过在教学中实现情感目标，在与学生形成心灵共鸣的状态下，来引导他们的价值取向。这应是初中政治教学需要关注的课题。
关键词：初中政治教学；情感目标；教学策略
之所以提出，在初中政治教学中应达成情感目标，归因于初中政治教学的职能定位。以《道德与法治》作为初中政治教学的教材体例，其不仅应向学生传递学科基础知识，还需要将树立学生正确人生观、价值观纳入到课程教学职能之中。然而，初中学生已逐渐步入青春叛逆期，从而使得传统的说教式教学模式难以实现“树人”的职能。从笔者的教学实践体会中可以感知到，以“我讲你学”的方式来对初中生进行政治课教学，其将导致学生的腻烦情绪。特别在目前的“互联网 ”时代，初中学生接收外部社会信息的途径已经实现了多元化，所以教师试图以单一途径来树立学生正确的人生观和价值观，其难度也就远高于过去。为此，通过在教学中实现情感目标，在与学生形成心灵共鸣的状态下，来引导他们的价值取向。
一、 对“情感目标”的认识
具体而言，可以从以下三个方面来认识情感目标：
（一） 情感目标的构成要件
首先需要指出，情感目标包含于初中政治教学的目标体系之中，且主要起到树立学生正确人生观和价值观的路径指向。其内含有这样几个要件：（1）能够主动反思自己的社会行为；（2）在自省的基础上纠正自我的社会行为偏好。
（二） 情感目标的实现重点
在教学实践中笔者逐步感知到，在对学生进行政治教学时不能假设他们处于“真空”的社会环境之下，而是需要在承认“社会存在”的基础上，向学生传递基础性的社会行为常识。注意，笔者在这里用了“常识”二字，意在于：这与我国初中学生的学习生活常态相适应。
（三） 情感目标的效果评价
前面已经提到，情感目标隶属于政治教学目标体系，所以这里也存在着对其进行评价的需要。然而，识别初中学生的社会行为调适是归因于主观意识驱动，还是归于学校制度使然，则存在着信息不对称问题。因此，关于效果评价只能由外及里层层观察。
二、 达成情感目标的实施策略
根据以上所述，初中政治教学达成情感目标的实施策略，可从以下四个方面来构建：
（一） 与具体的知识点建立恰当的情感契合
从听课和研讨中，笔者十分反对以情感化的语言来达成政治教学的情感目标，若是将此方式用于教学实践，则将使课堂教学陷入到“情感虚无”的泥淖之中。笔者提出，需要与具体的知识点建立起恰当的情感契合。如，“建立诚信”与“知道我国人口、资源、环境”属于不同的知识点，那么课堂教学中就需要分别与知识点建立起以案例为载体，以学生切身体验为推手的情感契合状态。
（二） 以形象化具体化的事物烘托情感氛围
毫无疑问，“情感”作为个体的主观意识范畴，其本身就具有感性的一面。在课堂教学中，教师则需要从传统理性的知识点传授，过渡到兼具情感培养和情感互动的状态，那么这就需要以形象化、具体化的事物烘托出课堂情感氛围。如针对“建立诚信”，教师便可以将“感动中国”节目中，弟弟替哥哥还款的事例作为引子，通过引入现场氛围来与学生间形成共鸣。
（三） 突出学生课堂情感互动实现自我强化
教师作为成年人，其在情感化教学中必然夹杂了成年人的社会化思维习惯，而这并不能被初中学生完全接收。因此，这里还需要突出学生在课堂中的情感互动环节，进而使他们在彼此的交流中来强化自己遵守“诚信”的信念。同龄人之间的交流，因他们的认知格局相似、认知水平相当，从而在对善的事物具有更好的沟通效果。
（四） 班主任相配合观察班级学生行为偏好
解决对情感目标达成的效果评价问题，则需要依赖班主任的协助。笔者认为，初中政治教学不同与其他学科教学，其更需要将教学延伸至课堂以外，并通过观察学生的社会行为来识别课堂教学的效果。因此，班主任可以发挥自己与学生联系紧密的优势，及时向政治课教师反馈学生的行为信息，进而帮助政治课教师在情感化教学中调整教学策略。
最后，在达成情感目标时还应增强师生互动效果。在初中政治课教学过程中构建师生互动关系，体现了“主体性”教育的教育理念。具体到政治课教学实践中，就体现为：在有限的课时内，形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为宗旨，充分引致出他们在学习中的兴趣与关注度。同时，过多地去强调这些知识的传授，将使政治课在原本尴尬的局面下，使教學更无吸引力。本着快乐学习的理念，在初中政治教学中，应注重培养学生的思想与情操。对于学生政策知识的建立，需本着了解、能用为标准。
三、 小结
本文认为，在目前的“互联网 ”时代，初中学生接收外部社会信息的途径已经实现了多元化，所以教师试图以单一途径来树立学生正确的人生观和价值观，其难度就远高于过去。为此，通过在教学中实现情感目标，在与学生形成心灵共鸣的状态下，来引导他们的价值取向。具体的实施策略为：与具体的知识点建立恰当的情感契合、以形象化具体化的事物烘托情感氛围、突出学生课堂情感互动实现自我强化、与班主任配合观察班级学生行为偏好。
参考文献：
[1]王立范.初中思想政治课情感教学目标的建构与实践[D].东北师范大学，2004.
[2]郑兴.初中思想品德课情感态度价值观目标达成策略探析[J].教育与教学研究，2013，27（12）：107-109.
关键词：初中政治教学；情感目标；教学策略
之所以提出，在初中政治教学中应达成情感目标，归因于初中政治教学的职能定位。以《道德与法治》作为初中政治教学的教材体例，其不仅应向学生传递学科基础知识，还需要将树立学生正确人生观、价值观纳入到课程教学职能之中。然而，初中学生已逐渐步入青春叛逆期，从而使得传统的说教式教学模式难以实现“树人”的职能。从笔者的教学实践体会中可以感知到，以“我讲你学”的方式来对初中生进行政治课教学，其将导致学生的腻烦情绪。特别在目前的“互联网 ”时代，初中学生接收外部社会信息的途径已经实现了多元化，所以教师试图以单一途径来树立学生正确的人生观和价值观，其难度也就远高于过去。为此，通过在教学中实现情感目标，在与学生形成心灵共鸣的状态下，来引导他们的价值取向。
一、 对“情感目标”的认识
具体而言，可以从以下三个方面来认识情感目标：
（一） 情感目标的构成要件
首先需要指出，情感目标包含于初中政治教学的目标体系之中，且主要起到树立学生正确人生观和价值观的路径指向。其内含有这样几个要件：（1）能够主动反思自己的社会行为；（2）在自省的基础上纠正自我的社会行为偏好。
（二） 情感目标的实现重点
在教学实践中笔者逐步感知到，在对学生进行政治教学时不能假设他们处于“真空”的社会环境之下，而是需要在承认“社会存在”的基础上，向学生传递基础性的社会行为常识。注意，笔者在这里用了“常识”二字，意在于：这与我国初中学生的学习生活常态相适应。
（三） 情感目标的效果评价
前面已经提到，情感目标隶属于政治教学目标体系，所以这里也存在着对其进行评价的需要。然而，识别初中学生的社会行为调适是归因于主观意识驱动，还是归于学校制度使然，则存在着信息不对称问题。因此，关于效果评价只能由外及里层层观察。
二、 达成情感目标的实施策略
根据以上所述，初中政治教学达成情感目标的实施策略，可从以下四个方面来构建：
（一） 与具体的知识点建立恰当的情感契合
从听课和研讨中，笔者十分反对以情感化的语言来达成政治教学的情感目标，若是将此方式用于教学实践，则将使课堂教学陷入到“情感虚无”的泥淖之中。笔者提出，需要与具体的知识点建立起恰当的情感契合。如，“建立诚信”与“知道我国人口、资源、环境”属于不同的知识点，那么课堂教学中就需要分别与知识点建立起以案例为载体，以学生切身体验为推手的情感契合状态。
（二） 以形象化具体化的事物烘托情感氛围
毫无疑问，“情感”作为个体的主观意识范畴，其本身就具有感性的一面。在课堂教学中，教师则需要从传统理性的知识点传授，过渡到兼具情感培养和情感互动的状态，那么这就需要以形象化、具体化的事物烘托出课堂情感氛围。如针对“建立诚信”，教师便可以将“感动中国”节目中，弟弟替哥哥还款的事例作为引子，通过引入现场氛围来与学生间形成共鸣。
（三） 突出学生课堂情感互动实现自我强化
教师作为成年人，其在情感化教学中必然夹杂了成年人的社会化思维习惯，而这并不能被初中学生完全接收。因此，这里还需要突出学生在课堂中的情感互动环节，进而使他们在彼此的交流中来强化自己遵守“诚信”的信念。同龄人之间的交流，因他们的认知格局相似、认知水平相当，从而在对善的事物具有更好的沟通效果。
（四） 班主任相配合观察班级学生行为偏好
解决对情感目标达成的效果评价问题，则需要依赖班主任的协助。笔者认为，初中政治教学不同与其他学科教学，其更需要将教学延伸至课堂以外，并通过观察学生的社会行为来识别课堂教学的效果。因此，班主任可以发挥自己与学生联系紧密的优势，及时向政治课教师反馈学生的行为信息，进而帮助政治课教师在情感化教学中调整教学策略。
最后，在达成情感目标时还应增强师生互动效果。在初中政治课教学过程中构建师生互动关系，体现了“主体性”教育的教育理念。具体到政治课教学实践中，就体现为：在有限的课时内，形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为宗旨，充分引致出他们在学习中的兴趣与关注度。同时，过多地去强调这些知识的传授，将使政治课在原本尴尬的局面下，使教學更无吸引力。本着快乐学习的理念，在初中政治教学中，应注重培养学生的思想与情操。对于学生政策知识的建立，需本着了解、能用为标准。
三、 小结
本文认为，在目前的“互联网 ”时代，初中学生接收外部社会信息的途径已经实现了多元化，所以教师试图以单一途径来树立学生正确的人生观和价值观，其难度就远高于过去。为此，通过在教学中实现情感目标，在与学生形成心灵共鸣的状态下，来引导他们的价值取向。具体的实施策略为：与具体的知识点建立恰当的情感契合、以形象化具体化的事物烘托情感氛围、突出学生课堂情感互动实现自我强化、与班主任配合观察班级学生行为偏好。
参考文献：
[1]王立范.初中思想政治课情感教学目标的建构与实践[D].东北师范大学，2004.
[2]郑兴.初中思想品德课情感态度价值观目标达成策略探析[J].教育与教学研究，2013，27（12）：107-109.