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摘 要：高中政治课“议题式”教学能够培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，增强对自然的关爱和对社会、对自己的责任意识，从而培育学生的核心素养。
关键词：核心素养；议题式教学；活动课型
高中思想政治课是落实立德树人的根本任务，对学生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养的公民教育课程。新修订的高中思想政治课程标准指出，要构建以学科核心素养为导向的活动型学科课程。新课程关注学生的学科核心素养表现，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的活动型课程形态。
新课程改革着力改进教学方式和学习方式，拓展教育资源和教育空间。在课程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神、提高实践能力。笔者结合高二《生活与哲学》第九课第二框《用对立统一的观点看问题》的教学实践，谈谈自己对高中思想政治课“议题式”教学选题的几点反思感悟。
朱志平老师指出，活动型学科课程的设计与实施，关键在于确定活动议题。议题既要包含课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
高中思想政治课探究性议题的设计和选择是顺利开展 “议题式”教学的前提条件，议题选择是否适当，在很大程度上影响教学活动的效果与质量。因而，在确定议题时笔者坚持做到两点：一是议题内容应该是政治学科领域中的主干知识，必须是与社会政治、经济热点问题紧密联系的内容，对培养学生的思辨能力、核心素养等具有重要价值。二是议题内容的难易适合学生所处的年龄心理特点和认知水平、情感体验。
因此，在确定议题的时候，笔者从“理性爱国”的思考，到“公共自行车之我见”的分析，再到对“江苏省高考3 2模式”的探讨，最终结合以《我校高中生最感兴趣的话题》的调查报告，确定了与我们每一个生活都息息相关的热点话题“互联网 ”为本课的主议题，并且设计了三个子议题，展开教学活动。在这一过程中，筆者认为议题的选择要符合以下几个特点：
一、 议题的选择要有“辨析性”
所谓“辨析性”问题，就是为发展学生核心素养需要研究讨论加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。这些问题主要是思想政治学科重点、学习难点。《用对立统一的观点看问题》是唯物辩证法重要的方法论，是认识世界和改造世界的矛盾分析法中的重要思想方法，而本课的一个重点也是难点问题，就是矛盾的主要方面和次要方面的含义及其辩证关系。
因此，在设计子议题时，笔者从学生的现有的思辨能力出发，设计了这样的子议题：列举“互联网 ”给我们的生活带来的利弊。说说我们应该如何看待互联网？
这个话题符合学生的生活实际，学生能从利弊两方面列举自己所遇到或者所知道的情况，学生参与度高，并且通过学生的讨论和笔者的层层追问，学生能较好地理解矛盾主次方面这个重难点，教学目标达成。
二、 议题的选择要有参与性
议题的设计要能激发学生讨论参与的兴趣，让学生能说话，敢说话，愿意并能切实可行地参与进来。只有学生真正参与进来，才能进一步达成教学目标，才能进一步发挥学生的主体性，才能进一步激发学生学习的热情和信心。如果仅仅是为了议题式教学这个形式而不顾学生实际，选择没有参与性，不值得参与的议题，那么这样的教学就流于形式，更重要的是学生失去了学习的兴趣，教学目标，教学效果，学生素质的培养都无从谈起。比如笔者在第一次备课的过程中，选择了以学生的学习为议题，设计了第一个话题“进入高二以来，你认为你学习的重点是语数外还是选修科目？谈谈你的理由”。当这个话题抛给学生之后，无论我怎么启发引导，学生的反应明显不感兴趣，回答的积极性也不高，课堂气氛尴尬，从而影响到了后面的教学。课后我向学生了解情况，原来学生认为在江苏省高考制度下，这个问题还有讨论的必要吗？明显是语数外是重点啊，语数外学不好，选修再好有什么用呢？所以，在议题式教学中，议题的选择不仅要贴近学生的实际，更要能让学生有话说。
因此，笔者结合学情，选择了“互联网 ”这个议题展开讨论，设计了第一个议题：
【课堂实录】推动我国“互联网 ”发展需要解决三个战略问题。
第一，提高和强化互联网先进技术。
第二，处理好互联网与传统产业的关系。
第三，制定互联网世界的法律法规。
话题：这三大问题中你认为哪一个是主要问题？从哲学角度谈谈你的理由。
教师指导学生分组讨论，并交流讨论成果。
虽然这个议题也有不尽如人意的地方，但是学生参与度高，有话说，能够积极的发表自己的看法。所以笔者认为，有参与度的议题才能更好地为课堂服务。
三、 议题的选择要有时代性
高中政治课的魅力就在于其时代性、鲜活性。议题的选定应紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的“议题”，也可以依据课程标准自主开发适时可用的“议题”。教学中要尽可能地选择现实生活中正在发生的一些事例以及引起众人关注的热点、焦点问题作为议题，给学生亲近感。比如南海仲裁案引发的“抵制行为”的探讨，对城市污染问题的调查与思考，中学生高消费现状及对策，特朗普当选美国总统对中美关系的影响，“世界互联网大会”对中国经济的影响及对策等。
当前正值我国“互联网 ”发展的黄金时代，而且第三届世界互联网大会于2016年11月16日至11月18日在我国浙江乌镇举办，并且乌镇被确立为世界互联网大会永久会址，在这样的背景下，笔者又联想到95后学生群体对新兴事物的巨大热情，便确立了“互联网 ”这个议题。同时，笔者通过与学生分享利用“互联网 ”的经历，使学生感悟“互联网 ”与我们的生活是息息相关的，能激发学生学习的热情和兴趣，为议题的讨论做了铺垫。 四、 议题的选择要有实践性
在高中政治课堂中开展议题式的活动课教学，不仅能帮助学生掌握有关知识，而且能培养学生运用所学知识观察、分析社会问题的能力。设计的议题要紧密联系实践，对实践有指导价值，同时又能增强学生的社会责任感，坚定学生的主人翁意识。
教师要从学生的年龄、心理特点、感情体验、实际能力出发，精心选择学生便于参加、乐于参加的实践活动。如保护消费者合法权益、促进城市环保等课题，充分发挥学生的特长爱好，以吸引学生全身心地投入到议题式活动中来，保证议题式活动切实有效地开展，发挥其最大价值。
比如笔者在本课的实际运用环节中，就结合溧阳市创建全国文明城市之际，利用本土资源，引导学生积极参与进来，使学生能够运用对立统一观点分析我市创建文明城市要求体现的哲学道理，同时提升学生热爱家乡之情，培养学生公共参与意识，提高承担公共责任，维护公共利益的意愿和能力。
【课堂实录】实践与探究：2016年10月18日上午，溧阳市召开“创建文明城市，建设美好家园”工作点评会暨文明城市创建迎检工作动员大会。
市长徐华勤表示，我市前三季度文明城市创建取得了明显的进步，但各项工作中仍存在不少问题。要求全市上下：一要认清形势，客观分析，并针对自身存在的问题进行详细梳理和整改；二要抓住重点，加快推进，全面打好文明城市创建攻坚战；三要做到在标准上多研究，宣传上求创新，品牌上创特色，为我市早日创成全国文明城市打下坚实的基础。
运用对立统一的观点，分析我市创建全国文明城市要求的哲学依据。
学生思考讨论，师生共同探讨。
高中政治课“议题式”教学通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，培养学生明辨是非的理性精神，树立法治意识，学生能自觉公共参与，增强学生对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，从而践行核心素养。它能够弥补学科课程内容的滞后性，以及教学的应用性、实践性等方面的不足。有利于实现学习活动方式的多元化，能够培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力，提高学生发现问题、解決问题的能力，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能，使学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，增强对自然的关爱和对社会、对自己的责任意识。“议题式”教学模式任重而道远，需要我们每一位政治教师不断地去研究、创新、实践，相信有你我的努力，我们的课改之路会越走越宽阔。
参考文献：
[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（05）：6.
[2]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016，（03）：7.
[3]陈静.主题学习思维环境的创设[J].中学政治教学参考，2016，（10）：34.
关键词：核心素养；议题式教学；活动课型
高中思想政治课是落实立德树人的根本任务，对学生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养的公民教育课程。新修订的高中思想政治课程标准指出，要构建以学科核心素养为导向的活动型学科课程。新课程关注学生的学科核心素养表现，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的活动型课程形态。
新课程改革着力改进教学方式和学习方式，拓展教育资源和教育空间。在课程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神、提高实践能力。笔者结合高二《生活与哲学》第九课第二框《用对立统一的观点看问题》的教学实践，谈谈自己对高中思想政治课“议题式”教学选题的几点反思感悟。
朱志平老师指出，活动型学科课程的设计与实施，关键在于确定活动议题。议题既要包含课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
高中思想政治课探究性议题的设计和选择是顺利开展 “议题式”教学的前提条件，议题选择是否适当，在很大程度上影响教学活动的效果与质量。因而，在确定议题时笔者坚持做到两点：一是议题内容应该是政治学科领域中的主干知识，必须是与社会政治、经济热点问题紧密联系的内容，对培养学生的思辨能力、核心素养等具有重要价值。二是议题内容的难易适合学生所处的年龄心理特点和认知水平、情感体验。
因此，在确定议题的时候，笔者从“理性爱国”的思考，到“公共自行车之我见”的分析，再到对“江苏省高考3 2模式”的探讨，最终结合以《我校高中生最感兴趣的话题》的调查报告，确定了与我们每一个生活都息息相关的热点话题“互联网 ”为本课的主议题，并且设计了三个子议题，展开教学活动。在这一过程中，筆者认为议题的选择要符合以下几个特点：
一、 议题的选择要有“辨析性”
所谓“辨析性”问题，就是为发展学生核心素养需要研究讨论加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。这些问题主要是思想政治学科重点、学习难点。《用对立统一的观点看问题》是唯物辩证法重要的方法论，是认识世界和改造世界的矛盾分析法中的重要思想方法，而本课的一个重点也是难点问题，就是矛盾的主要方面和次要方面的含义及其辩证关系。
因此，在设计子议题时，笔者从学生的现有的思辨能力出发，设计了这样的子议题：列举“互联网 ”给我们的生活带来的利弊。说说我们应该如何看待互联网？
这个话题符合学生的生活实际，学生能从利弊两方面列举自己所遇到或者所知道的情况，学生参与度高，并且通过学生的讨论和笔者的层层追问，学生能较好地理解矛盾主次方面这个重难点，教学目标达成。
二、 议题的选择要有参与性
议题的设计要能激发学生讨论参与的兴趣，让学生能说话，敢说话，愿意并能切实可行地参与进来。只有学生真正参与进来，才能进一步达成教学目标，才能进一步发挥学生的主体性，才能进一步激发学生学习的热情和信心。如果仅仅是为了议题式教学这个形式而不顾学生实际，选择没有参与性，不值得参与的议题，那么这样的教学就流于形式，更重要的是学生失去了学习的兴趣，教学目标，教学效果，学生素质的培养都无从谈起。比如笔者在第一次备课的过程中，选择了以学生的学习为议题，设计了第一个话题“进入高二以来，你认为你学习的重点是语数外还是选修科目？谈谈你的理由”。当这个话题抛给学生之后，无论我怎么启发引导，学生的反应明显不感兴趣，回答的积极性也不高，课堂气氛尴尬，从而影响到了后面的教学。课后我向学生了解情况，原来学生认为在江苏省高考制度下，这个问题还有讨论的必要吗？明显是语数外是重点啊，语数外学不好，选修再好有什么用呢？所以，在议题式教学中，议题的选择不仅要贴近学生的实际，更要能让学生有话说。
因此，笔者结合学情，选择了“互联网 ”这个议题展开讨论，设计了第一个议题：
【课堂实录】推动我国“互联网 ”发展需要解决三个战略问题。
第一，提高和强化互联网先进技术。
第二，处理好互联网与传统产业的关系。
第三，制定互联网世界的法律法规。
话题：这三大问题中你认为哪一个是主要问题？从哲学角度谈谈你的理由。
教师指导学生分组讨论，并交流讨论成果。
虽然这个议题也有不尽如人意的地方，但是学生参与度高，有话说，能够积极的发表自己的看法。所以笔者认为，有参与度的议题才能更好地为课堂服务。
三、 议题的选择要有时代性
高中政治课的魅力就在于其时代性、鲜活性。议题的选定应紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的“议题”，也可以依据课程标准自主开发适时可用的“议题”。教学中要尽可能地选择现实生活中正在发生的一些事例以及引起众人关注的热点、焦点问题作为议题，给学生亲近感。比如南海仲裁案引发的“抵制行为”的探讨，对城市污染问题的调查与思考，中学生高消费现状及对策，特朗普当选美国总统对中美关系的影响，“世界互联网大会”对中国经济的影响及对策等。
当前正值我国“互联网 ”发展的黄金时代，而且第三届世界互联网大会于2016年11月16日至11月18日在我国浙江乌镇举办，并且乌镇被确立为世界互联网大会永久会址，在这样的背景下，笔者又联想到95后学生群体对新兴事物的巨大热情，便确立了“互联网 ”这个议题。同时，笔者通过与学生分享利用“互联网 ”的经历，使学生感悟“互联网 ”与我们的生活是息息相关的，能激发学生学习的热情和兴趣，为议题的讨论做了铺垫。 四、 议题的选择要有实践性
在高中政治课堂中开展议题式的活动课教学，不仅能帮助学生掌握有关知识，而且能培养学生运用所学知识观察、分析社会问题的能力。设计的议题要紧密联系实践，对实践有指导价值，同时又能增强学生的社会责任感，坚定学生的主人翁意识。
教师要从学生的年龄、心理特点、感情体验、实际能力出发，精心选择学生便于参加、乐于参加的实践活动。如保护消费者合法权益、促进城市环保等课题，充分发挥学生的特长爱好，以吸引学生全身心地投入到议题式活动中来，保证议题式活动切实有效地开展，发挥其最大价值。
比如笔者在本课的实际运用环节中，就结合溧阳市创建全国文明城市之际，利用本土资源，引导学生积极参与进来，使学生能够运用对立统一观点分析我市创建文明城市要求体现的哲学道理，同时提升学生热爱家乡之情，培养学生公共参与意识，提高承担公共责任，维护公共利益的意愿和能力。
【课堂实录】实践与探究：2016年10月18日上午，溧阳市召开“创建文明城市，建设美好家园”工作点评会暨文明城市创建迎检工作动员大会。
市长徐华勤表示，我市前三季度文明城市创建取得了明显的进步，但各项工作中仍存在不少问题。要求全市上下：一要认清形势，客观分析，并针对自身存在的问题进行详细梳理和整改；二要抓住重点，加快推进，全面打好文明城市创建攻坚战；三要做到在标准上多研究，宣传上求创新，品牌上创特色，为我市早日创成全国文明城市打下坚实的基础。
运用对立统一的观点，分析我市创建全国文明城市要求的哲学依据。
学生思考讨论，师生共同探讨。
高中政治课“议题式”教学通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，培养学生明辨是非的理性精神，树立法治意识，学生能自觉公共参与，增强学生对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，从而践行核心素养。它能够弥补学科课程内容的滞后性，以及教学的应用性、实践性等方面的不足。有利于实现学习活动方式的多元化，能够培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力，提高学生发现问题、解決问题的能力，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学生创新潜能，使学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，增强对自然的关爱和对社会、对自己的责任意识。“议题式”教学模式任重而道远，需要我们每一位政治教师不断地去研究、创新、实践，相信有你我的努力，我们的课改之路会越走越宽阔。
参考文献：
[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（05）：6.
[2]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016，（03）：7.
[3]陈静.主题学习思维环境的创设[J].中学政治教学参考，2016，（10）：34.