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摘要：古诗词是教师们中华民族的瑰宝，是文化长河中不可或缺的一部分。但由于现阶段潜在教学弊端，使得教师不能有效地扮演好文化传承者的角色，且小学生的文化素养尚浅，因此他们难以从古诗词教学中得到良好的情感互通。反复吟诵来帮助学生深入古诗词的蕴意，能够加强学生的情感体会能力。
关键词：吟诵;小学古诗词;教学
在当前的小学语文教学中，吟诵已成为课堂教学很重要的环节。唐诗数量高达几万首，是古诗发展的黄金时期，它是中小学生接触吟诵最好的入门诗歌。古诗简短易读，吟诵时押韵上口，不但能让小学生记忆深刻，同时也能满足小学生对古诗的了解及学习。通过日复一日、年复一年的学习，古诗会深入小学生的记忆，对于后续培养小学生的语文吟诵能力起着重要的作用，更能借此培养小学生的语文素养，可谓一举多得。小学语文课堂中的吟诵教学是非常有必要的，一个民族的立身之本，在于语言的文化积累、代代相传。汉语言是中国人的凝聚力之根。一字一句的吟诵，可以让学生及时发现错误，及时更正，而小学生本身认读能力不强，吟诵可以巩固其认读能力，加深其记忆，慢慢地喜欢吟诵更多更广的书籍，赋予文章极大的想象空间，久而久之，学生长期的知识积累足以丰富自己的学习层面，培养自己的的语文素养。因此，吟诵对于小学生学习是非常有必要的。吟诵应从小学生抓起，培养学生的阅读习惯，对于学生日后学习和理解文章内容具有很大的作用。
1古诗词教学中存在的问题
目前，小学古诗词教学中的各方面均存在弊端。首先是教师机械化套用教学手段，如在古诗词的吟诵环节，教师带领小学生朗读古诗词的名句时，没有深刻意识到古诗朗读停顿的教学问题，使得原本出现在古诗词中的成语名句被刻意断读，失去了它原本的用意和内涵，不利于小学生的古诗词学习;其次是教师教学手段的单一化，在古诗词的对句翻译中，部分教师不能灵活把握古诗词中内涵和词句的联系，对古诗词的理解采用逐字翻译，将其转化成了现代文、小说一样的阅读法，破坏了古诗词应有的吟诵意境;最后是教师没有关注学生的课堂主体地位，在古诗词教学过程中，教师对于课堂教学环节没有一个清醒的认知与组织，加之小学生的文言文理解能力有限，有的教师在教学过程中便会使其自身占据课堂主体的地位，让学生成了课堂学习的被动接受者，在古诗词教学中便不利于学生的思维开发，严重限制了小学生的古诗词联想，是古诗词教学成为刻板阅读理解教学的重要原因之一。
2小学语文课堂吟诵教学的创新策略
2.1通过课堂“话配画”来丰富情感体验
古代大量诗词中包含了对万物的描绘，有对自然山水的钟情热爱;有对故乡亲人的缅怀思念;有對人文情感的造化绘制。在教学中，教师可以从视觉感官出发，充分发挥小学生的好奇心，组织其在吟诵中对诗词内容进行理解批注，并配上绘画元素，不仅培养了其动手实践能力，也加深了情感认知，还能引导想象画面能力的发展。例如，教师嘱咐学生在吟诵的过程中动笔将春天在这首古诗里的表现形式和自身对于春的理解绘制在纸上。诗中的“鸟”“花”“春风”在同学们的笔下朝气蓬勃，焕发出别样的春之气息。此外，教师会精选特别的画作，供全班观赏，不仅加深学生直观理解，也给教师提供走进其学习心理的平台，便于教师从实际创新教学形式。在上述案例中，教师把握住诗词教学中的韵律平仄变化，通过组织学生在反复吟诵的过程中绘画出抽象的诗词内容，将自身的想象空间拓展运用到极致，来回点拨学生的古诗词学习心理，提高学生的古诗词鉴赏水平。
2.2诗词吟诵与课堂唱演结合
在古代，部分诗词内容本是宫廷唱作的曲目，诗词中的名句也在音乐的节奏变化中流传下来。因此，诗词吟诵本和音乐的律动有着莫大的关联，教师需要给学生在古诗词的吟诵过程中提供一个更加广阔的诗词背景，从中激发学上的诗词学习兴趣，在吟咏的过程中自主体会诗词的停顿变换。例如，教师嘱咐学生关注词句在吟诵中是如何体现诗词味道的，要求依字行腔，从音调的高低、节奏的起伏变化深入诗词作者的内心世界，加强学生的听觉感悟，提高古诗词的鉴赏水平。
2.3利用诗词游戏综合强化小学生的诗词感悟
在小学阶段的古诗词教学中，无非考察的就是小学生对诗词的理解能力和掌握古代诗词的数量。在课堂上，教师可以在课末环节创新设立一些诗词游戏，一者可以深化学生的课堂体验，二来可以在使得学生在记忆诗词的过程中强化吟诵效果。例如，教师在诗词教学的课末给学生设立“诗词接龙”等游戏，学生需要通过诗句最末尾的字眼读法来接龙下一首诗句。在这样的游戏环节中，教师会关注每一位学生接龙诗句的吟诵形式，及时纠正不良的诗词读法，让学生在游戏的过程中品味每一个字眼的情感味道，综合强化他们的诗词感悟。
3结束语
综上所述，在小学语文的古诗词吟诵教育中，教师要时刻注意学生在吟诵环节中的诗词读法、情感投入，只有真正从吟诵能力上提高小学生的古诗审美水平，才会对教师国小学古诗词教育提供切实的帮助。另外，小学生的文化素养不高，在理解古诗词的环节中不能够深入诗词世界，需要教师提供合理的引导和帮助，既不可采用“满堂灌”式的教学形式，也不可真正脱离引导者的作用，要积极创新诗词课堂，为学生搭建完美的诗词鉴赏平台，创新诗词课堂的教学实践。
参考文献：
[1]秦燕.创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J].文化创新比较研究，2018，2（23）：170-171.
[2]张爽.小学语文课堂古诗文吟诵初探[J].教育与教学研究，2016，30（06）：125-129.
《石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题“基于品性教育的小学吟诵教学实践研究”课题论文》
石家庄高新区第四小学 河北 石家庄 050000
关键词：吟诵;小学古诗词;教学
在当前的小学语文教学中，吟诵已成为课堂教学很重要的环节。唐诗数量高达几万首，是古诗发展的黄金时期，它是中小学生接触吟诵最好的入门诗歌。古诗简短易读，吟诵时押韵上口，不但能让小学生记忆深刻，同时也能满足小学生对古诗的了解及学习。通过日复一日、年复一年的学习，古诗会深入小学生的记忆，对于后续培养小学生的语文吟诵能力起着重要的作用，更能借此培养小学生的语文素养，可谓一举多得。小学语文课堂中的吟诵教学是非常有必要的，一个民族的立身之本，在于语言的文化积累、代代相传。汉语言是中国人的凝聚力之根。一字一句的吟诵，可以让学生及时发现错误，及时更正，而小学生本身认读能力不强，吟诵可以巩固其认读能力，加深其记忆，慢慢地喜欢吟诵更多更广的书籍，赋予文章极大的想象空间，久而久之，学生长期的知识积累足以丰富自己的学习层面，培养自己的的语文素养。因此，吟诵对于小学生学习是非常有必要的。吟诵应从小学生抓起，培养学生的阅读习惯，对于学生日后学习和理解文章内容具有很大的作用。
1古诗词教学中存在的问题
目前，小学古诗词教学中的各方面均存在弊端。首先是教师机械化套用教学手段，如在古诗词的吟诵环节，教师带领小学生朗读古诗词的名句时，没有深刻意识到古诗朗读停顿的教学问题，使得原本出现在古诗词中的成语名句被刻意断读，失去了它原本的用意和内涵，不利于小学生的古诗词学习;其次是教师教学手段的单一化，在古诗词的对句翻译中，部分教师不能灵活把握古诗词中内涵和词句的联系，对古诗词的理解采用逐字翻译，将其转化成了现代文、小说一样的阅读法，破坏了古诗词应有的吟诵意境;最后是教师没有关注学生的课堂主体地位，在古诗词教学过程中，教师对于课堂教学环节没有一个清醒的认知与组织，加之小学生的文言文理解能力有限，有的教师在教学过程中便会使其自身占据课堂主体的地位，让学生成了课堂学习的被动接受者，在古诗词教学中便不利于学生的思维开发，严重限制了小学生的古诗词联想，是古诗词教学成为刻板阅读理解教学的重要原因之一。
2小学语文课堂吟诵教学的创新策略
2.1通过课堂“话配画”来丰富情感体验
古代大量诗词中包含了对万物的描绘，有对自然山水的钟情热爱;有对故乡亲人的缅怀思念;有對人文情感的造化绘制。在教学中，教师可以从视觉感官出发，充分发挥小学生的好奇心，组织其在吟诵中对诗词内容进行理解批注，并配上绘画元素，不仅培养了其动手实践能力，也加深了情感认知，还能引导想象画面能力的发展。例如，教师嘱咐学生在吟诵的过程中动笔将春天在这首古诗里的表现形式和自身对于春的理解绘制在纸上。诗中的“鸟”“花”“春风”在同学们的笔下朝气蓬勃，焕发出别样的春之气息。此外，教师会精选特别的画作，供全班观赏，不仅加深学生直观理解，也给教师提供走进其学习心理的平台，便于教师从实际创新教学形式。在上述案例中，教师把握住诗词教学中的韵律平仄变化，通过组织学生在反复吟诵的过程中绘画出抽象的诗词内容，将自身的想象空间拓展运用到极致，来回点拨学生的古诗词学习心理，提高学生的古诗词鉴赏水平。
2.2诗词吟诵与课堂唱演结合
在古代，部分诗词内容本是宫廷唱作的曲目，诗词中的名句也在音乐的节奏变化中流传下来。因此，诗词吟诵本和音乐的律动有着莫大的关联，教师需要给学生在古诗词的吟诵过程中提供一个更加广阔的诗词背景，从中激发学上的诗词学习兴趣，在吟咏的过程中自主体会诗词的停顿变换。例如，教师嘱咐学生关注词句在吟诵中是如何体现诗词味道的，要求依字行腔，从音调的高低、节奏的起伏变化深入诗词作者的内心世界，加强学生的听觉感悟，提高古诗词的鉴赏水平。
2.3利用诗词游戏综合强化小学生的诗词感悟
在小学阶段的古诗词教学中，无非考察的就是小学生对诗词的理解能力和掌握古代诗词的数量。在课堂上，教师可以在课末环节创新设立一些诗词游戏，一者可以深化学生的课堂体验，二来可以在使得学生在记忆诗词的过程中强化吟诵效果。例如，教师在诗词教学的课末给学生设立“诗词接龙”等游戏，学生需要通过诗句最末尾的字眼读法来接龙下一首诗句。在这样的游戏环节中，教师会关注每一位学生接龙诗句的吟诵形式，及时纠正不良的诗词读法，让学生在游戏的过程中品味每一个字眼的情感味道，综合强化他们的诗词感悟。
3结束语
综上所述，在小学语文的古诗词吟诵教育中，教师要时刻注意学生在吟诵环节中的诗词读法、情感投入，只有真正从吟诵能力上提高小学生的古诗审美水平，才会对教师国小学古诗词教育提供切实的帮助。另外，小学生的文化素养不高，在理解古诗词的环节中不能够深入诗词世界，需要教师提供合理的引导和帮助，既不可采用“满堂灌”式的教学形式，也不可真正脱离引导者的作用，要积极创新诗词课堂，为学生搭建完美的诗词鉴赏平台，创新诗词课堂的教学实践。
参考文献：
[1]秦燕.创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J].文化创新比较研究，2018，2（23）：170-171.
[2]张爽.小学语文课堂古诗文吟诵初探[J].教育与教学研究，2016，30（06）：125-129.
《石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题“基于品性教育的小学吟诵教学实践研究”课题论文》
石家庄高新区第四小学 河北 石家庄 050000