论文部分内容阅读
摘 要：本文通过分析提出，为适应建设创新型国家的需要，培养新世纪高素质化学创新型人才，通过翻转教学法在化工原理教学和实验中的实践，多种渠道创新教学改革，对激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和创新意识，有着重要的意义。
关键词：翻转教学法 化工原理 创新实验
在普通高校本科化学专业的培养方案中，化工原理是一门基础课程，其教学和实验均处于同等重要的位置，对于培养学生的理论水平、锻炼学生的实验技能及提高学生的综合素质均具有重要作用。基于此，化工原理课程教学及实验的创新与改革也是培养创新型化工专业人才的重要途径。根据江苏科技大学应用化学专业综合发展的要求，笔者在化工原理教学和实验中采用翻转教学法，目的是探索创新型人才培养的方法和途径。
一、翻转教学法的含义
翻转教学法以现代教育思想为依据，与社会发展需求相適应，以学生家长和往届毕业生进行回校教学、共同开展课题实验研究为基础的一种教学方法。翻转教学法克服了各单元操作各自分割的缺点，培养学生从实际工作出发，思考和解决问题的能力。
二、学生培养模式的创新
USRP创新活动是指大学生在课余时间进入实验室，在教师的指导下，用2～3个月的业余时间进行一个课题的实验研究。应用翻转教学法，笔者聘请了一部分学生家长和往届毕业生担任课题导师，在学校实验室和工厂研发室开展课题研究工作，取得了较好的教学效果。自2012年开始，化工原理实验室对一、二、三年级参加USRP创新活动的学生开放，已有60多名学生在化工原理实验室进行了课余实验研究创新活动。研究项目来源于教师的科研和企业的要求，给学生留有充分的、发挥主观能动性的余地。学生普遍反映，在参与活动的过程中培养了自己的创新意识，激发了自己的创新能力，锻炼了自己的实际动手能力。课外实验创新活动是课内教学活动的重要补充，课内教学活动侧重于知识的条理性，课外实践活动侧重于知识的综合应用。这些活动在学生培养模式上都有所创新，其经验介绍在兄弟院校中也产生了一定的影响。
三、翻转教学法在化工原理教学和实验中的意义
1.教师由主导变共同学习，学生由被动学习变主动学习
翻转教学法的引入，使得教师从原有的教学的角色变为组织者，部分教学的任务改由学生家长和往届毕业生担任，上课的地点也不局限在学校课堂，很大一部分在工厂的车间和示范教室完成，教师也成了学习和讨论者中的一员。学生在学习过程中积累经验，即使实验失败，学生也能反思失败的原因所在，而且能及时得到指导老师的鼓励和指导，从而寻找解决问题的途径，并从中亲身体会到正确的理论知识和实验技能。对于实验过程中所遇到的疑难问题，尤其在一些创新实验的具体操作中所遇到的问题，指导老师与学生可以共同探讨、共同实践、共同发现、共同解决。指导老师要在学生的实验过程中，引导学生发掘自身潜能，引导创新理念，激发学生自己寻找错误操作的原因并加以分析，并启发学生找到纠正错误的正确途径，以达到让学生认识自己实验操作中所出现的错误，发现并解决实验中的疑难问题等目的。不同的学生家长培养学生的出发点不同，有的家长更强调学生的动手能力，因此与学生之间的互动也得到了加强。这些都能充分调动学生的主观能动性，对培养实践动手能力和独立创新的实验意识等都大有好处。
2.促进教学和实验成绩评定的改革
由于历史的原因，在以往的本科教学及成绩评定过程中，存在重理论轻实验的情况，过去由于实验课时少，实验考试所占分值比例偏低，因而考核方法简单。因此，笔者对化工原理理论教学、实验成绩评定都进行了改革，重点是加强考查学生的独立创新实验能力和举一反三的理解能力，将独立创新实验成绩占总成绩的比例由20%提高到50%，以达到激励学生重视创新实验、培养实践动手能力的目的。近几年的实践证明，这是一个非常有用的办法，可以从根本上扭转学生对创新实验及实践动手能力的认识及态度，从被动实验变成主动实验，从而有效地提炼了创新性的教学要素。
3.尊重学生独立思考和创新实践
笔者充分尊重学生的独立思考能力。在化工原理学习过程中，学生有时会提出一些新的设想、新的思路，对此要积极鼓励、引导，并尽可能为相关实验提供力所能及的帮助。从大学第三学期起，笔者积极鼓励学生主动将实验理念、设想与学校大学生创新项目相结合，积极参与，并利用学校分析测试中心和化学实验中心的各种设备，为学生的一些好的设想开展创新实验。现在，笔者所在学院每年都有一百余名学生参加学校大学生创新项目，部分指导老师也来自学生家长和往届毕业生。以上教学方法，有力地提高了学生独立动手的能力，并增强了学生的创新理念及实践能力。
四、小结
化工原理的理论教学和实验对于创新型人才的培养具有重要作用。翻转教学法的引入，不仅可以弥补理论课中讲解生硬、对于有些理论难以全面展开的问题，还有利于帮助学生树立实验创新理念，并加深认识实验操作的重要性。通过翻转教学法在化工原理理论教学、实验的内容和方式的改革，学生由被动学习变为了主动学习，提高了学生的学习兴趣，这对适应国家未来发展的需要，培养应用型的技术人才有着重要的意义。
参考文献：
[1]王金玉，王治红.化工基础实验教学改革初探[J].实验科学技术，2011（3）.
[2]赵薇，刘红晶，王晓丽.结合课堂教学，提高化工原理实验教学质量[J].黑龙江科技信息，2009（29）.
[3]武宝萍，朱平华，许前会等.多媒体在《化工原理》教学中的应用[J].甘肃科技，2010（16）.
[4]张永利.环境科学专业的化工原理课程教学改革[J].科技信息，2009（8）.
[5]盛建国，李大林，陈江洪.化工原理实验多媒体教学的实践与体会[J].实验技术与管理， 2005（22）.
[6]盛建国，高玉华，汪芳明等.应用化学专业实验改革初探[J].中国教育与探索，2008（4）.
（作者单位：江苏科技大学环境与化学工程学院）
关键词：翻转教学法 化工原理 创新实验
在普通高校本科化学专业的培养方案中，化工原理是一门基础课程，其教学和实验均处于同等重要的位置，对于培养学生的理论水平、锻炼学生的实验技能及提高学生的综合素质均具有重要作用。基于此，化工原理课程教学及实验的创新与改革也是培养创新型化工专业人才的重要途径。根据江苏科技大学应用化学专业综合发展的要求，笔者在化工原理教学和实验中采用翻转教学法，目的是探索创新型人才培养的方法和途径。
一、翻转教学法的含义
翻转教学法以现代教育思想为依据，与社会发展需求相適应，以学生家长和往届毕业生进行回校教学、共同开展课题实验研究为基础的一种教学方法。翻转教学法克服了各单元操作各自分割的缺点，培养学生从实际工作出发，思考和解决问题的能力。
二、学生培养模式的创新
USRP创新活动是指大学生在课余时间进入实验室，在教师的指导下，用2～3个月的业余时间进行一个课题的实验研究。应用翻转教学法，笔者聘请了一部分学生家长和往届毕业生担任课题导师，在学校实验室和工厂研发室开展课题研究工作，取得了较好的教学效果。自2012年开始，化工原理实验室对一、二、三年级参加USRP创新活动的学生开放，已有60多名学生在化工原理实验室进行了课余实验研究创新活动。研究项目来源于教师的科研和企业的要求，给学生留有充分的、发挥主观能动性的余地。学生普遍反映，在参与活动的过程中培养了自己的创新意识，激发了自己的创新能力，锻炼了自己的实际动手能力。课外实验创新活动是课内教学活动的重要补充，课内教学活动侧重于知识的条理性，课外实践活动侧重于知识的综合应用。这些活动在学生培养模式上都有所创新，其经验介绍在兄弟院校中也产生了一定的影响。
三、翻转教学法在化工原理教学和实验中的意义
1.教师由主导变共同学习，学生由被动学习变主动学习
翻转教学法的引入，使得教师从原有的教学的角色变为组织者，部分教学的任务改由学生家长和往届毕业生担任，上课的地点也不局限在学校课堂，很大一部分在工厂的车间和示范教室完成，教师也成了学习和讨论者中的一员。学生在学习过程中积累经验，即使实验失败，学生也能反思失败的原因所在，而且能及时得到指导老师的鼓励和指导，从而寻找解决问题的途径，并从中亲身体会到正确的理论知识和实验技能。对于实验过程中所遇到的疑难问题，尤其在一些创新实验的具体操作中所遇到的问题，指导老师与学生可以共同探讨、共同实践、共同发现、共同解决。指导老师要在学生的实验过程中，引导学生发掘自身潜能，引导创新理念，激发学生自己寻找错误操作的原因并加以分析，并启发学生找到纠正错误的正确途径，以达到让学生认识自己实验操作中所出现的错误，发现并解决实验中的疑难问题等目的。不同的学生家长培养学生的出发点不同，有的家长更强调学生的动手能力，因此与学生之间的互动也得到了加强。这些都能充分调动学生的主观能动性，对培养实践动手能力和独立创新的实验意识等都大有好处。
2.促进教学和实验成绩评定的改革
由于历史的原因，在以往的本科教学及成绩评定过程中，存在重理论轻实验的情况，过去由于实验课时少，实验考试所占分值比例偏低，因而考核方法简单。因此，笔者对化工原理理论教学、实验成绩评定都进行了改革，重点是加强考查学生的独立创新实验能力和举一反三的理解能力，将独立创新实验成绩占总成绩的比例由20%提高到50%，以达到激励学生重视创新实验、培养实践动手能力的目的。近几年的实践证明，这是一个非常有用的办法，可以从根本上扭转学生对创新实验及实践动手能力的认识及态度，从被动实验变成主动实验，从而有效地提炼了创新性的教学要素。
3.尊重学生独立思考和创新实践
笔者充分尊重学生的独立思考能力。在化工原理学习过程中，学生有时会提出一些新的设想、新的思路，对此要积极鼓励、引导，并尽可能为相关实验提供力所能及的帮助。从大学第三学期起，笔者积极鼓励学生主动将实验理念、设想与学校大学生创新项目相结合，积极参与，并利用学校分析测试中心和化学实验中心的各种设备，为学生的一些好的设想开展创新实验。现在，笔者所在学院每年都有一百余名学生参加学校大学生创新项目，部分指导老师也来自学生家长和往届毕业生。以上教学方法，有力地提高了学生独立动手的能力，并增强了学生的创新理念及实践能力。
四、小结
化工原理的理论教学和实验对于创新型人才的培养具有重要作用。翻转教学法的引入，不仅可以弥补理论课中讲解生硬、对于有些理论难以全面展开的问题，还有利于帮助学生树立实验创新理念，并加深认识实验操作的重要性。通过翻转教学法在化工原理理论教学、实验的内容和方式的改革，学生由被动学习变为了主动学习，提高了学生的学习兴趣，这对适应国家未来发展的需要，培养应用型的技术人才有着重要的意义。
参考文献：
[1]王金玉，王治红.化工基础实验教学改革初探[J].实验科学技术，2011（3）.
[2]赵薇，刘红晶，王晓丽.结合课堂教学，提高化工原理实验教学质量[J].黑龙江科技信息，2009（29）.
[3]武宝萍，朱平华，许前会等.多媒体在《化工原理》教学中的应用[J].甘肃科技，2010（16）.
[4]张永利.环境科学专业的化工原理课程教学改革[J].科技信息，2009（8）.
[5]盛建国，李大林，陈江洪.化工原理实验多媒体教学的实践与体会[J].实验技术与管理， 2005（22）.
[6]盛建国，高玉华，汪芳明等.应用化学专业实验改革初探[J].中国教育与探索，2008（4）.
（作者单位：江苏科技大学环境与化学工程学院）