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【摘 要】商务英语写作教学一直受到高职院校学生的高度重视。商务英语写作教学质量的高低，关系到商务英语专业教学的声誉和培养质量，关系到能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才。商务英语写作教学的目的就是培养和提高学生的英语实际操作水平和写作能力，为其今后在工作岗位上尽快适应环境，进入商业活动参与者的角色，为开展对外交往打下基础。任务教学法（Task——Based Language Teaching Approach）是当今高校推崇的“以人为本”培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法。任务教学法应用于商务英语写作教学中可分为三个阶段：准备阶段、执行任务阶段和任务完成阶段。任务教学法在商务英语写作教学中，还有许多问题有待进一步探索。
【关键词】商务英语写作 任务教学法 任务教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0105－01
商务英语写作教學一直受到高职院校和学生的高度重视。商务英语写作教学质量的高低，关系到商务英语专业教学的声誉和培养质量，关系到能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才。因此，结合高职商务英语写作的特色和学生的需求，改革和创新商务英语写作教学模式尤为重要且意义深远。
一、商务英语写作教学的特点和学生的需求
商务英语写作教学的特点在于其专业性较强的针对性和实用性。商务英语写作主要应用于特定的商务活动中，例如：商务活动中的便条、会议通知、传真、谈判记录以及报告等。商务英语写作教学的目的就是培养和提高学生的英语实际操作的水平和写作能力，为其今后在工作岗位上尽快适应环境，进入商业活动参与者的角色，为开展对外交往打下基础。因此，商务英语写作教学中除了传授英语写作知识之外，创造相应的语言环境和文化环境，传授学以致用的写作技巧也是必不可少的，商务英语写作教学的特殊性决定了该课程蕴含着实践性极强的商务英语写作任务。
二、任务教学法在商务英语写作教学中的应用
任务教学法（Task——Based Language Teaching Approach）是当今高校推崇的“以人为本”培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法。在教学中提倡“意义之上，使用至上”，美国多所重点大学注重能力培养，有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。
任务教学法与传统教学法的创新在于前者把面向书本转为应对各种各样的人和事。以任务为本的教学可以最大限度的调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。从而使其了解自己的认知能力，尽可能的发挥这一能力。教学中保证学生有自我引领和他人交流、协调和合作的机会。这种教学是以语言为中心的，符合语言习得规律，它的最大优势在于对学习动机的影响。给学生一个特定的问题、任务让其解决完成，使学生产生好奇心；解决、完成后，学生会有愉悦感和成就感。而使用传统的教学方法则很难达到这一效果。
商务英语写作任务教学法可分为三个阶段：①准备阶段，也是初期任务阶段：教师提供和介绍商务英语活动中任务的意义及重要性，吸引学生的注意力和激励学生的积极性；提供执行商务英语写作任务的目的，如：签订合同、会议通知、写简历、摘要、邀请信和感谢信等；提供真实的商务英语活动写作任务，规定执行任务的语境，如：谈判会议、商务社交聚会等；学生在此阶段也必须做好准备和活动计划，如签订合同涉及的场景，拟定参与者写作方式，相关的交流互动性所运用的语言及要传递的信息等。②执行任务阶段：该过程首先要求学生在执行任务时选择合适的写作任务让学生以小组讨论、收集信息、整合文章等方式执行任务，学生在真实的语言环境中使用目的语言导入与实际相似的交际任务，使其发现问题、分析问题和解决问题；教师在此阶段不仅是评判者，还是监督者、协助者、鼓励者；引导和鼓励学生运用恰当的语言和格式进行写作使其表达精确、连贯、有条理。③任务完成阶段：任务完成后对写作效果进行评估和分析，教师依据评判标准，如：用词、语法、文体、格式等标准对结果进行评估和分析，学生之间也可以进行互评和分析。师生可共同对完成写作任务的效果进行综合分析，使执行的写作任务与商务英语活动的需求一致。
三、商务英语写作中需要注意的问题
把任务教学法应用于商务英语写作教学中，还有许多问题有待进一步探索。教学中许多环节不同、语言发展阶段不同，商务英语写作教学重点也应随之做出相应的改革，其中有几个因素不容忽视：①商务英语写作任务的选择。应了解所选择的教学任务是否适合学生的实际水平以及学生的认知能力，而且所选择的任务应涉及实现社会交际的各个方面。②对课堂活动与任务及其效果的分析。要从学生的认识水平和交际能力、学习策略、文化背景、学习态度及教学方法教学技巧等方面对课堂活动与任务及其效果进行分析。③教师的能力和水平。要加强师资力量的培训，加强教师对商务英语写作专业知识的概念、原则和方法等的理解和掌握，不断提高自身的商务英语写作教学能力。
在商务英语写作的任务型教学中还应注意到语言学习是一个动态发展的过程，除了在课堂完成教学任务、发展学生语言运用能力之外，还应积极创造课外学习环境，结合课外实践活动安排学生的课外学习任务，提高学生商务英语各方面的能力，确保达到预期的培养目标。
【关键词】商务英语写作 任务教学法 任务教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0105－01
商务英语写作教學一直受到高职院校和学生的高度重视。商务英语写作教学质量的高低，关系到商务英语专业教学的声誉和培养质量，关系到能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才。因此，结合高职商务英语写作的特色和学生的需求，改革和创新商务英语写作教学模式尤为重要且意义深远。
一、商务英语写作教学的特点和学生的需求
商务英语写作教学的特点在于其专业性较强的针对性和实用性。商务英语写作主要应用于特定的商务活动中，例如：商务活动中的便条、会议通知、传真、谈判记录以及报告等。商务英语写作教学的目的就是培养和提高学生的英语实际操作的水平和写作能力，为其今后在工作岗位上尽快适应环境，进入商业活动参与者的角色，为开展对外交往打下基础。因此，商务英语写作教学中除了传授英语写作知识之外，创造相应的语言环境和文化环境，传授学以致用的写作技巧也是必不可少的，商务英语写作教学的特殊性决定了该课程蕴含着实践性极强的商务英语写作任务。
二、任务教学法在商务英语写作教学中的应用
任务教学法（Task——Based Language Teaching Approach）是当今高校推崇的“以人为本”培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法。在教学中提倡“意义之上，使用至上”，美国多所重点大学注重能力培养，有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。
任务教学法与传统教学法的创新在于前者把面向书本转为应对各种各样的人和事。以任务为本的教学可以最大限度的调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。从而使其了解自己的认知能力，尽可能的发挥这一能力。教学中保证学生有自我引领和他人交流、协调和合作的机会。这种教学是以语言为中心的，符合语言习得规律，它的最大优势在于对学习动机的影响。给学生一个特定的问题、任务让其解决完成，使学生产生好奇心；解决、完成后，学生会有愉悦感和成就感。而使用传统的教学方法则很难达到这一效果。
商务英语写作任务教学法可分为三个阶段：①准备阶段，也是初期任务阶段：教师提供和介绍商务英语活动中任务的意义及重要性，吸引学生的注意力和激励学生的积极性；提供执行商务英语写作任务的目的，如：签订合同、会议通知、写简历、摘要、邀请信和感谢信等；提供真实的商务英语活动写作任务，规定执行任务的语境，如：谈判会议、商务社交聚会等；学生在此阶段也必须做好准备和活动计划，如签订合同涉及的场景，拟定参与者写作方式，相关的交流互动性所运用的语言及要传递的信息等。②执行任务阶段：该过程首先要求学生在执行任务时选择合适的写作任务让学生以小组讨论、收集信息、整合文章等方式执行任务，学生在真实的语言环境中使用目的语言导入与实际相似的交际任务，使其发现问题、分析问题和解决问题；教师在此阶段不仅是评判者，还是监督者、协助者、鼓励者；引导和鼓励学生运用恰当的语言和格式进行写作使其表达精确、连贯、有条理。③任务完成阶段：任务完成后对写作效果进行评估和分析，教师依据评判标准，如：用词、语法、文体、格式等标准对结果进行评估和分析，学生之间也可以进行互评和分析。师生可共同对完成写作任务的效果进行综合分析，使执行的写作任务与商务英语活动的需求一致。
三、商务英语写作中需要注意的问题
把任务教学法应用于商务英语写作教学中，还有许多问题有待进一步探索。教学中许多环节不同、语言发展阶段不同，商务英语写作教学重点也应随之做出相应的改革，其中有几个因素不容忽视：①商务英语写作任务的选择。应了解所选择的教学任务是否适合学生的实际水平以及学生的认知能力，而且所选择的任务应涉及实现社会交际的各个方面。②对课堂活动与任务及其效果的分析。要从学生的认识水平和交际能力、学习策略、文化背景、学习态度及教学方法教学技巧等方面对课堂活动与任务及其效果进行分析。③教师的能力和水平。要加强师资力量的培训，加强教师对商务英语写作专业知识的概念、原则和方法等的理解和掌握，不断提高自身的商务英语写作教学能力。
在商务英语写作的任务型教学中还应注意到语言学习是一个动态发展的过程，除了在课堂完成教学任务、发展学生语言运用能力之外，还应积极创造课外学习环境，结合课外实践活动安排学生的课外学习任务，提高学生商务英语各方面的能力，确保达到预期的培养目标。