摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，阅读、整本书阅读、整班性阅读已经成为语文教学的重要方式。笔者在班级中开展阅读，借助了一种表达发散性思维的图形工具——思维导图。本文以思维导图为中心，列举了它在绘本的阅读课、名著的阅读指导课和阅读的分享交流课中的运用。
　　关键词：小学语文;思维导图;阅读教学
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）04-0061-02
　　引 言
　　思維导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图因此具有人类思维的强大功能[1]。
　　培养学生的阅读能力，对提高学生的品德修养和审美情趣、积淀学生人文底蕴、提高学生的人文素养起着至关重要的作用。对于阅读能力的提升，思维导图是很棒的辅助工具。其实，学生在阅读一些精彩片段时，他们的思维框架已经呼之欲出了，他们会根据实际情况，灵活选择其中的多项进行增减组合，形成适合这个故事的主干和分支。这便是最浅显的思维导图在阅读中的呈现。思维导图不仅仅是一种视觉工具，更是一种思维方式。具备了这种思维方式，学生在进行自主阅读时，能自觉地在头脑中形成清晰的故事脉络。为了帮助学生更好地运用思维导图进行阅读，笔者开展了整班性阅读，让学生共读整本的书。下面，笔者以绘本的阅读课、名著的阅读指导课和阅读的分享交流课为例，来谈一谈思维导图的运用。
　　一、思维导图，导出绘本外的画面
　　在班内开展整班性阅读，绘本是第一步。在学生眼中，绘本图画简单易懂、文字精练。作为一种图文结合的阅读材料，绘本图画在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限性，非常适合低年级学生阅读。但基于本班学生的阅读基础较差，一些适合他们年龄段的文学作品不一定能激发他们的阅读兴趣。笔者首先选择了绘本阅读。笔者也喜欢看着每一页的情节，期待着下一页的惊喜。笔者想象着和自己的学生捧着同一本绘本进行阅读的场景，那是多么有意思的事。但如果就这样简简单单翻一遍，不做任何的思考与后期加工，那么绘本的意义将会随着故事的结束而终止。一次有目的、有思考的精读，对于学生阅读能力的培养远远胜过泛泛的略读。因此，笔者利用思维导图，引导学生进行阅读。
　　以绘本《晴朗的一天》为例。五分钟时间内，学生就已经浏览完第一遍了。笔者让学生继续进行第二遍阅读，并深入分析文章的结构和文字中出现的关键词。学生的脑海中有了这样一个关系链：小狐狸为了拿回尾巴，不得不四处求助，找奶牛要牛奶，而奶牛要青草，草原要溪水，溪水要罐子……姑娘要珠子……商人要鸡蛋……母鸡要谷子……磨坊主最后给了小狐狸谷子。然后小狐狸再一样一样地换回它要的东西，一系列交换下来，最终把牛奶还给了老婆婆。老婆婆也给狐狸重新缝上了尾巴。到这里，对这本绘本的阅读还没有结束。这时，笔者让学生进行第三次阅读，出示一张流程图，请学生排列它需要交换的东西。流程图，就像它的名字一样，描述了一件事情的发展顺序和内在逻辑关系。
　　学生完成流程图后，模仿狐狸的口气诉说自己的交换要求。最有意思的事情发生了，狐狸每进行一次交换，都要提到上一个交换理由和上上一个交换理由及再上上上一个理由……随着交换的不断进行，理由就变得越来越长。讲到最后一个时，一位男同学几乎是不停顿地一口气讲完那些理由。在这三个不同层次的阅读中，学生对绘本的理解能力和口语表达能力都得到了锻炼。思维导图以流程图的形式在学生的心中扎根，但流程图并不是我们阅读的终极目标。在完成流程图之后，笔者让学生自己设计绘制思维导图，但不用按照笔者提供的那些流程图、气泡图、桥状图、树状图来进行绘制，毕竟思维导图只是一种工具，或者说，只是一种理念，而学生的思考才是最重要的。笔者告诉学生，书中什么最吸引你，你就可以由此展开你的思维，开启你的阅读。在笔者收到的这些思维导图中，有一幅特别精美，它是以狐狸为中心，向四周发散，小狐狸和每个人物的互动、所要交换的东西，都通过箭头简洁明了地标示了出来。可见，通过思维导图的辅助作用，学生能逐渐养成阅读时思考的习惯，提升读后分析、比较、归纳、创新等思维能力。
　　二、思维导图，导出名著中的语文味
　　《课程标准》要求教师在小学语文教学中加强对文学名著阅读的指导，必须以新的课程标准为依据，科学、高效地践行新课程理念。统编本语文教材总主编温儒敏老先生强调：“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要。”名著一般比较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，加上距离现实生活比较远，学生的阅读兴趣不浓。因此，教师必须以兴趣为先导，针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，激发学生的阅读兴趣。对于没有养成读书习惯的高年级学生来说，教师如果直接给学生布置读书任务，恐怕收效甚微。
　　例如，在接到名著《西游记》阅读展示课的任务时，笔者围绕阅读的推进苦思冥想数月，终于找到了阅读课的范式：课前让学生充分收集相关资料，课堂上组织小组讨论。笔者以为，课堂上学生能说能读、能唱能演，课堂一定会热闹而精彩。但后来笔者又进行了反思，这热闹的背后是什么？是浮躁，是浅薄，没有了语文味。偶然翻阅到了江狄龙老师的作文课《读西游学构思》，课例中的支架写作教学令笔者醍醐灌顶。这些词在笔者脑中盘旋：构思、支架结构……在临近上课前十天，笔者推翻了原有的教学设计，围绕思维导图重新设计教案。整节课就一个主角——思维导图。要想突破这一重难点，笔者首先要改变原有的教师是知识的占有者，学生是随时等待储存的罐子;教师是权威的评价者，学生则随时被评价;学生与文本之间是记住与被记住的模式。 　　笔者让学生先自读《西游记》中师徒四人拜师前的章节，并围绕“名号”“兵器”“所犯何事”“第几回拜师”等线索，为师徒四人建立一份档案。学生以简易的树状思维导图呈现了小说中人物的基本情况。在《西游记》这部小说中，妖怪也是重要角色，所以笔者让学生根据已有的阅读经验来聊聊各路妖怪，并让学生边聊边整理。在气泡状思维导图中，小说的环境描写这一要素又得到了突破。
　　在研读第十九回“火云洞大战红孩儿”这一章节时，笔者以大战红孩儿的原因为例，详细讲解如何运用思维导图将这一部分的情节梳理成各分支，让学生着重了解紅孩儿的“苦肉计”和“调虎离山计”，感悟人物的性格特征。这样，学生经历了对事件的解读、人物内心的剖析过程，以自主合作探究的方式研读了三个回合的对战，通过绘制思维导图梳理了文本结构，厘清了作者思路，学习了有条理的叙述表达，学会了揣摩人物心理。学生的阅读能力在浓浓的语文味中得到提高。在对这本书后续的阅读中，学生会发现他们可以游刃有余地将思维导图运用到任何一个章节中，能够借助思维导图感受名著的魅力。
　　三、思维导图，导出交流中思维的碰撞
　　《课程标准》对学生的主体地位给予充分的突出和重视。例如，对高年级阅读目标有如下的表述：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在语文课堂中，主体地位的显现在于交流和倾听，我们的阅读交流课就是将话语权交还给学生，让他们在交流分享中进行思维的碰撞，感悟文学作品的美妙[2]。
　　在学生阅读完曹文轩的纯美小说系列《草房子》后，笔者引导学生从人物入手，让学生进行小组合作，经历制图前总体框架的布局设想，用精炼、简洁的语言共同完成秃鹤、桑桑、纸月、杜小康事件的思维导图制作，再通过交流把这些人物事件整合一起。这样，学生对每个人物的经历都有了清楚的了解，这相当于整本书的情节再现。这属于文本记忆、语言积累与概括归纳的层面。仅仅通过对事件的梳理，学生还不能够很好地认识人物形象，只有走进人物内心，才能逐步抵达作品的本真。笔者又引导学生对应着每一件事，细细探寻隐藏在事件背后人物的内心世界。这时，人物的身份、性格更加凸显，人物形象逐渐丰满起来。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，他们看到了人物的本质，形成了独特认识。这属于文本理解、感悟的层面。独立的四幅思维导图呈现于黑板上，由此学生可以清晰地看到四个孩子的成长经历。但作者并不是单独把他们一一列开来写的，而是通过主要人物桑桑和这四个孩子的交集，交错辗转把一件件事情连接成有意思的情节，让我们看到了一群少年的美好品质。将学生所感悟到的美好聚集起来，又呈现了一幅树状的思维导图，不同人物，由于不同经历，表现出不同的品质，但他们都能经受住考验，用坚强支撑自己，光明成长。这就是《草房子》中的人性美。这样，学生在分享与交流中，在思维的碰撞中，对纯美小说的认知又达到了一个新的境界。
　　结    语
　　本文只是笔者对思维导图的一些粗浅的认识。整班性的阅读活动才刚刚开始，但笔者所在班级的学生就已经领略到思维导图在阅读中的巨大能量。在日后的阅读实践中，笔者将更加努力地带领学生去探索思维导图的奥秘，导出课外阅读的精彩。
　　[参考文献]
　　胡锦.思维导图在整本书阅读教学中的应用[J].作文，2020（48）：26-27.
　　周蝶茹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].课外语文，2020（34）：31-32.
　　作者简介：王洁（1983.11—），女，江苏常熟人，中小学一级教师，全国新教育实验先进个人。