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摘 要：情境设置——是多媒体条件下创设课堂问题教学的突破口。其有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心的投入到课堂学习之中。因此，教师在课堂教学中，针对教学内容创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，主动参与解决问题的学习过程，提高了课堂教学的效果。
关键词：创设；问题情境；引导；主动学习
小学数学教学中创设良好的问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化，能够激发起学生主动将新旧知识相互比较，找到适合解决新问题的方法与途径，从而更有效地学习新知。《数学课程标准》中明确的指出，数学教学，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越接近学生的生活，能见度就越高，问题激活思维的程度就越好。下面就结合自己的教学经验，针对如何在教学中创设问题情境，引导学生主动学习，谈谈自己的心得。
一、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。在教学中，教师应从实际出发，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系生活，创设有利于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生思维、分析、操作、判断、交流、讨论等 活动，从而增强学生的探究兴趣，例如：在教学“分数的初步认识”时我创设了一个这样的问题情境：出示两个苹果，问：“两个苹果平均分给两个同学，每人分几个？一个苹果平均分给两个同学，每人又分几个呢？半个苹果怎么表示？”创设这样一个问题情境，学生的注意力很容易就集中到教学内容上，同时也让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说用“一半”表示，有的说用“二分之一”表示，有的说用“0.5”表示。这样的问题情境，贴近学生的生活，学生能够产生兴趣，很快的就参与到新知的学习活动中去。
二、创设问题情境，引发学生实践学习课堂是教学的主渠道
学生只有在充满活力的课堂中学习、实践，才能成为具有探索精神和实践能力的人。教师就要为学生在课堂中创设问题情境，为学生提供动手实践的机会，让学生在具体的操作中去感知、体会感悟知识形成的过程。比如在教学《圆的认识》一课内容时：在认识圆的圆心、半径、直径等概念时，没有直接告诉学生什么是圆心、半径、直径。而是提问学生：你能把我给你提供的这个圆折一折吗？看看你有什么发现？让学生在通过折一折，看一看，想一想的活动中，让学生去体会去感悟，然后让他们互相交流发现了什么秘密，很自然地得出：什么是圆心、半径、直径。并且很自然得出在同一个圆中，直径和半径的关系。并知道直径是圆内最长的线段。然后进一步又设计了这样一个环节：通过刚才的活动，你对圆有了哪些认识？让学生各抒己见，详谈自己的收获！然后让学生拿出准备好的一些教具：一些圆形物品、两支笔、钉线、圆规等。进而抛出：“那么怎样能画出一个圆呢？下面咱们进行一次画圆比赛，你想用什么画圆就用什么画，你想画多大的圆就画多大的圆，看谁想出的方法多。”然后让学生再进行交流自己的画法。从而得出：要画一个圆，首先要确定圆的位置，圆的位置需要圆心的位置来确定；圆的大小是由半径的长短决定的。然后让学生画出一个半径是5厘 米的圆，然后又设计一个问题：谁能画一个直径是8厘米的圆？最后又进行拓展：我们学校要建一个直径是20米的圆形花坛，怎样画呢？把生活实际和所学知识紧密的联系，让孩子感受数学的价值，促进孩子学习数学的兴趣！整个过程在老师的指导下，学生围绕问题积极主动的操作、观察、比较中体验数学思维和方法，从而不断提高自身解决问题的能力。
三、创设问题情境，让学生主动学习
课堂教学中要真正的将学习的主动权交给学生，首先要营造一种宽松、愉悦、自由的学习氛围，教师巧妙设置的问题情境，可以让学生在民主、平等的氛围中全身心的投入学习，让孩子在快乐的情境中学习。例如：在教学《秒的认识》一课中，我就利用课本提供春晚上快到0点倒计时，这一情境引发学生学习的兴趣。其中让：孩子们再次和主持人一起有节奏地进行倒计时。然后提问：刚才 10、9、8、7是用的什么时间单位？这样孩子在这样熟悉的问题情境中，很自然地进入学习状态很自然的引出了秒，進而问：”为什么不用时、分做单位，而用秒呢？“孩子有的说：因为时和分太长；有的说；秒的速度快！等等，孩子畅所欲言没有拘束，充分发表自己的看法。孩子在感受计量比较短的时间时要用秒做单位的。这样，在平等交往的问题情境中，把学生的主动权交给了学生。在学生很有兴趣的走进了“秒的认识”之后，让学生说说自己对秒有哪些认识，通过对学生认知上的了解，进而让学生亲自聆听一下一秒的声音：“滴答，”刚才你听到了什么？“孩子高兴的说：“滴答滴答”，然后又三次滴答！让孩子从直观上感受一秒的长短。“一秒能干些什么呢？”有的说：“一秒能拍下手。”“那好，我们就跟着秒的节奏一起拍一下手；跺一下脚；点一下头”这时我发现孩子们都全身心的投入到了学习活动中！学得兴趣盎然！
四、创设问题情境，引导学生自主学习。
根据知识的系统性和学生的认知发展的有序性，设置一些有层次、排列有序的、具有开放性的问题情境，形成问题链，使学生在理解了初始问题之后，有继续探索的欲望。例如：教学“分数的初步认识”时，当学生认识了二分之一之后，问学生：“你还想认识几分之一，你能动手折出你想知道的这个分数吗？折完后图上色并写出这个分数。”通过这一系列的、有序的提问，不仅将学生的思维向目标层层推进，而且更重要的是让学生学会了解决问题的策 略。在解决了初始问题之后，思维自然与后面的问题的解决联系起来，学生的发散思维、推进式思维能够得到很好的锻炼与培养，解决问题的能力得到培养和增强。
总之，在课堂教学中，针对教学内容创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，主动参与解决问题的学习过程，从而培养学生的学习能力、探索能力、实践能力、创新能力。在教学过程中创设问题情境，是调动学生学习积极性、主动性的必要而且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要的作用。
参考文献
[1]《数学课程标准》
作者简介
李庭华 男，广西玉林市兴业县人，民族：汉；职称：小学高级教师，学历：大学。
（作者单位：广西玉林市兴业县北市镇福田小学）
关键词：创设；问题情境；引导；主动学习
小学数学教学中创设良好的问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化，能够激发起学生主动将新旧知识相互比较，找到适合解决新问题的方法与途径，从而更有效地学习新知。《数学课程标准》中明确的指出，数学教学，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越接近学生的生活，能见度就越高，问题激活思维的程度就越好。下面就结合自己的教学经验，针对如何在教学中创设问题情境，引导学生主动学习，谈谈自己的心得。
一、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。在教学中，教师应从实际出发，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系生活，创设有利于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生思维、分析、操作、判断、交流、讨论等 活动，从而增强学生的探究兴趣，例如：在教学“分数的初步认识”时我创设了一个这样的问题情境：出示两个苹果，问：“两个苹果平均分给两个同学，每人分几个？一个苹果平均分给两个同学，每人又分几个呢？半个苹果怎么表示？”创设这样一个问题情境，学生的注意力很容易就集中到教学内容上，同时也让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说用“一半”表示，有的说用“二分之一”表示，有的说用“0.5”表示。这样的问题情境，贴近学生的生活，学生能够产生兴趣，很快的就参与到新知的学习活动中去。
二、创设问题情境，引发学生实践学习课堂是教学的主渠道
学生只有在充满活力的课堂中学习、实践，才能成为具有探索精神和实践能力的人。教师就要为学生在课堂中创设问题情境，为学生提供动手实践的机会，让学生在具体的操作中去感知、体会感悟知识形成的过程。比如在教学《圆的认识》一课内容时：在认识圆的圆心、半径、直径等概念时，没有直接告诉学生什么是圆心、半径、直径。而是提问学生：你能把我给你提供的这个圆折一折吗？看看你有什么发现？让学生在通过折一折，看一看，想一想的活动中，让学生去体会去感悟，然后让他们互相交流发现了什么秘密，很自然地得出：什么是圆心、半径、直径。并且很自然得出在同一个圆中，直径和半径的关系。并知道直径是圆内最长的线段。然后进一步又设计了这样一个环节：通过刚才的活动，你对圆有了哪些认识？让学生各抒己见，详谈自己的收获！然后让学生拿出准备好的一些教具：一些圆形物品、两支笔、钉线、圆规等。进而抛出：“那么怎样能画出一个圆呢？下面咱们进行一次画圆比赛，你想用什么画圆就用什么画，你想画多大的圆就画多大的圆，看谁想出的方法多。”然后让学生再进行交流自己的画法。从而得出：要画一个圆，首先要确定圆的位置，圆的位置需要圆心的位置来确定；圆的大小是由半径的长短决定的。然后让学生画出一个半径是5厘 米的圆，然后又设计一个问题：谁能画一个直径是8厘米的圆？最后又进行拓展：我们学校要建一个直径是20米的圆形花坛，怎样画呢？把生活实际和所学知识紧密的联系，让孩子感受数学的价值，促进孩子学习数学的兴趣！整个过程在老师的指导下，学生围绕问题积极主动的操作、观察、比较中体验数学思维和方法，从而不断提高自身解决问题的能力。
三、创设问题情境，让学生主动学习
课堂教学中要真正的将学习的主动权交给学生，首先要营造一种宽松、愉悦、自由的学习氛围，教师巧妙设置的问题情境，可以让学生在民主、平等的氛围中全身心的投入学习，让孩子在快乐的情境中学习。例如：在教学《秒的认识》一课中，我就利用课本提供春晚上快到0点倒计时，这一情境引发学生学习的兴趣。其中让：孩子们再次和主持人一起有节奏地进行倒计时。然后提问：刚才 10、9、8、7是用的什么时间单位？这样孩子在这样熟悉的问题情境中，很自然地进入学习状态很自然的引出了秒，進而问：”为什么不用时、分做单位，而用秒呢？“孩子有的说：因为时和分太长；有的说；秒的速度快！等等，孩子畅所欲言没有拘束，充分发表自己的看法。孩子在感受计量比较短的时间时要用秒做单位的。这样，在平等交往的问题情境中，把学生的主动权交给了学生。在学生很有兴趣的走进了“秒的认识”之后，让学生说说自己对秒有哪些认识，通过对学生认知上的了解，进而让学生亲自聆听一下一秒的声音：“滴答，”刚才你听到了什么？“孩子高兴的说：“滴答滴答”，然后又三次滴答！让孩子从直观上感受一秒的长短。“一秒能干些什么呢？”有的说：“一秒能拍下手。”“那好，我们就跟着秒的节奏一起拍一下手；跺一下脚；点一下头”这时我发现孩子们都全身心的投入到了学习活动中！学得兴趣盎然！
四、创设问题情境，引导学生自主学习。
根据知识的系统性和学生的认知发展的有序性，设置一些有层次、排列有序的、具有开放性的问题情境，形成问题链，使学生在理解了初始问题之后，有继续探索的欲望。例如：教学“分数的初步认识”时，当学生认识了二分之一之后，问学生：“你还想认识几分之一，你能动手折出你想知道的这个分数吗？折完后图上色并写出这个分数。”通过这一系列的、有序的提问，不仅将学生的思维向目标层层推进，而且更重要的是让学生学会了解决问题的策 略。在解决了初始问题之后，思维自然与后面的问题的解决联系起来，学生的发散思维、推进式思维能够得到很好的锻炼与培养，解决问题的能力得到培养和增强。
总之，在课堂教学中，针对教学内容创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，主动参与解决问题的学习过程，从而培养学生的学习能力、探索能力、实践能力、创新能力。在教学过程中创设问题情境，是调动学生学习积极性、主动性的必要而且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要的作用。
参考文献
[1]《数学课程标准》
作者简介
李庭华 男，广西玉林市兴业县人，民族：汉；职称：小学高级教师，学历：大学。
（作者单位：广西玉林市兴业县北市镇福田小学）