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摘 要： 课堂教学活动是由一个个教学细节构成的。“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。只有关注细节，巧妙处理课堂活动，才能构建活而不散的课堂教学。
关键词： 数学课堂 细节 活而不散
在课堂教学中，我们在尽力尝试构建轻松、民主、探究、高效的课堂教学模式。可是有的课上让学生多动、多想、多说了，学习效果却一般；有的课堂秩序井然，教师与学生循规蹈矩，学生的学习效果虽不错，但死气沉沉。如何处理好实与活的关系，构建活而不散的新课堂，我认为还是得从细微之处见真知。只有处理好课堂中的细节，才能保证高质量的课堂教学。那么怎样才能利用细节创设活而不散的数学课堂呢？下面从两方面作阐述。
一、借助细节，及时调控——活而不乱
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”如何让学生在课堂上尽量做到“活”而不乱？我认为最重要的是对教学细节的处置。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心提问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，学生才会把注意力集中在学习上。
例如在练习课上，教师出了一个计算题：2660÷35-96 34=？摇 ？摇，要求学生独立完成。不一会，一个学生举手说：“老师，这道题不能做，2660÷35=76，根本不够减96。”教师拿起笔一算，咦，真是76，不够减96。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”
“可以改一下题目中的数据，把96改小些。”
“也可以改一下题目中的符号，把减号改成加号。”
“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”
“老师，这道题不用改也能做。我们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把 变成-。也就是像简便运算一样计算就行了。”
顿时，大家豁然开朗。
二、借助细节，指导有序——活而不散
教师是教学活动的组织者、主导者、合作者，要充分发挥好主导的作用，根据教学的实际情况，对课堂教学进行及时调控，我认为主要可以通过以下策略改善课堂上的一些不良现象。
1.设计细节，确保学生有序活动。
有些细节需要匠心独运，蓄意安排。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
例如在教学《解决问题的策略》一课时，出示：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。
教师问：如果你是王大叔，你会围成什么样的长方形呢？老师为同学们准备了18根小棒，每一根代表1米，请同桌2人合作把你想的长方形用小棒在桌上围起来，注意要把18根小棒用完。
学生操作，教师巡视，并与学生交流。
分析1：教者以看似很“糙”的问题引入，让学生开展第一次探究活动。虽然学生的探究结果可能是无序的，但这是学生真实的发现，是有效的经历过程。
接着全班进行交流，引导学生发现这些不同的围法，长加宽的和都是9米。那一共有多少种不同的围法？你能把这些不同的围法按一定的顺序说出来吗？教师提供表格，让学生按一定的顺序填入表格：
展示学生的表格，评讲，重点让学生发现有序，有序在哪？
分析2：第二次开展探究活动，重点让学生体会“序”的重要性，在活动中感悟对“无序”到“有序”的理解，在活动中理解“一一列举”。通过上述两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学的思考。
2.发现细节，组织学生有序活动。
课堂教学中会时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。
例如在《因数和倍数》一课中：你能想办法找出36的所有约数吗？有位学生交流时说：1 36，2 18，9 4，6 6。“谁有补充？……你们认为他为什么会漏？你认为找一个数的因数关键是什么？”学生讨论得出：思考要有序，才能准确全面地找出来。当这个学生找因数找漏了，教师没有放过这个错误，而是让学生思考：他为什么会漏？从而让学生的认识更深一步，最后“竟然”感谢这位学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己也许以后会更注意的！”老师对细节的处理不得不让人赞叹，不仅抓住了错误的教学资源，而且恰当的评价方式激发了学生的学习积极性。
3.深挖细节，带领学生有序活动。
“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大效应。
例如《确定位置》一课中，教师设计了这样一个新颖而自然的课始导入。
活动一：交朋友
请每个小组往下传第一张纸，依次写上你的名字，我就能认识你了。第1小组有几个小朋友？第2小组呢？第3小组呢？……（“第几组”的概念在学生头脑中建立了起来）
活动二：找位置
今天，老师要重新给大家排一下座位。看，这是第二张纸，请小朋友从上往下依次拿。再请你们按上面写的字去找新的座位。如果有困难，就可以请同学或老师帮忙。（于是，先要确定第几组，再确定第几个的概念在学生头脑中依稀形成。）
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”在数学课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，同时它又是美丽的、鲜活的、珍贵的。让我们抓住“关键性细节”去突破、生成，让我们的课堂借助细节活而不乱，活而不散。
参考文献：
[1]张小静.形散神不散：让课堂活而不乱.陕西教育，2007.
[2]彭刚，蔡守龙.教学现场与教学细节.
关键词： 数学课堂 细节 活而不散
在课堂教学中，我们在尽力尝试构建轻松、民主、探究、高效的课堂教学模式。可是有的课上让学生多动、多想、多说了，学习效果却一般；有的课堂秩序井然，教师与学生循规蹈矩，学生的学习效果虽不错，但死气沉沉。如何处理好实与活的关系，构建活而不散的新课堂，我认为还是得从细微之处见真知。只有处理好课堂中的细节，才能保证高质量的课堂教学。那么怎样才能利用细节创设活而不散的数学课堂呢？下面从两方面作阐述。
一、借助细节，及时调控——活而不乱
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”如何让学生在课堂上尽量做到“活”而不乱？我认为最重要的是对教学细节的处置。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心提问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，学生才会把注意力集中在学习上。
例如在练习课上，教师出了一个计算题：2660÷35-96 34=？摇 ？摇，要求学生独立完成。不一会，一个学生举手说：“老师，这道题不能做，2660÷35=76，根本不够减96。”教师拿起笔一算，咦，真是76，不够减96。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”
“可以改一下题目中的数据，把96改小些。”
“也可以改一下题目中的符号，把减号改成加号。”
“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”
“老师，这道题不用改也能做。我们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把 变成-。也就是像简便运算一样计算就行了。”
顿时，大家豁然开朗。
二、借助细节，指导有序——活而不散
教师是教学活动的组织者、主导者、合作者，要充分发挥好主导的作用，根据教学的实际情况，对课堂教学进行及时调控，我认为主要可以通过以下策略改善课堂上的一些不良现象。
1.设计细节，确保学生有序活动。
有些细节需要匠心独运，蓄意安排。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
例如在教学《解决问题的策略》一课时，出示：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。
教师问：如果你是王大叔，你会围成什么样的长方形呢？老师为同学们准备了18根小棒，每一根代表1米，请同桌2人合作把你想的长方形用小棒在桌上围起来，注意要把18根小棒用完。
学生操作，教师巡视，并与学生交流。
分析1：教者以看似很“糙”的问题引入，让学生开展第一次探究活动。虽然学生的探究结果可能是无序的，但这是学生真实的发现，是有效的经历过程。
接着全班进行交流，引导学生发现这些不同的围法，长加宽的和都是9米。那一共有多少种不同的围法？你能把这些不同的围法按一定的顺序说出来吗？教师提供表格，让学生按一定的顺序填入表格：
展示学生的表格，评讲，重点让学生发现有序，有序在哪？
分析2：第二次开展探究活动，重点让学生体会“序”的重要性，在活动中感悟对“无序”到“有序”的理解，在活动中理解“一一列举”。通过上述两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学的思考。
2.发现细节，组织学生有序活动。
课堂教学中会时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。
例如在《因数和倍数》一课中：你能想办法找出36的所有约数吗？有位学生交流时说：1 36，2 18，9 4，6 6。“谁有补充？……你们认为他为什么会漏？你认为找一个数的因数关键是什么？”学生讨论得出：思考要有序，才能准确全面地找出来。当这个学生找因数找漏了，教师没有放过这个错误，而是让学生思考：他为什么会漏？从而让学生的认识更深一步，最后“竟然”感谢这位学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己也许以后会更注意的！”老师对细节的处理不得不让人赞叹，不仅抓住了错误的教学资源，而且恰当的评价方式激发了学生的学习积极性。
3.深挖细节，带领学生有序活动。
“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大效应。
例如《确定位置》一课中，教师设计了这样一个新颖而自然的课始导入。
活动一：交朋友
请每个小组往下传第一张纸，依次写上你的名字，我就能认识你了。第1小组有几个小朋友？第2小组呢？第3小组呢？……（“第几组”的概念在学生头脑中建立了起来）
活动二：找位置
今天，老师要重新给大家排一下座位。看，这是第二张纸，请小朋友从上往下依次拿。再请你们按上面写的字去找新的座位。如果有困难，就可以请同学或老师帮忙。（于是，先要确定第几组，再确定第几个的概念在学生头脑中依稀形成。）
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”在数学课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，同时它又是美丽的、鲜活的、珍贵的。让我们抓住“关键性细节”去突破、生成，让我们的课堂借助细节活而不乱，活而不散。
参考文献：
[1]张小静.形散神不散：让课堂活而不乱.陕西教育，2007.
[2]彭刚，蔡守龙.教学现场与教学细节.