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【摘要】我校近年来积极推进高效课堂教学改革，逐步实现教师由“教”向“导”转变，促进学生由“听”向“探”转变。高效课堂让学生話自己说，题自己解，法自己探，实现学生自主学习、合作学习、探究学习。
【关键词】高中 政治课堂 教学 探究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0100-01
我们的高效课堂用什么引领课堂教学的全过程？无疑导学案是重要的抓手，而导学案的设置是否合理、实用，探究问题的设置至关重要。我们政治组在学校的指导下，不断探索具有本校特色、本学科特色的高效课堂教学模式，一路走来，在实际教学中遇到了许多难题和困惑，其中探究问题的设置这一重要环节出现了诸多问题。例如在课堂教学的实践中，探究问题依赖于课文所提供的材料，不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要；探究问题关注时政要点的，忽略了趣味性，缺乏探究的参与度；有时探究问题面面俱到，蜻蜓点水式的频繁探究，有数量没质量，缺乏针对性，最终影响探究的效果。“探究问题” 的设置不能随心所欲，探究问题要设置得合理、适度、有实效，下面结合我们教研组的教学实践，谈谈自己的做法。
一、设置符合学生实际的、生活化的、有情感的探究问题，提高探究的参与度
符合学生实际的、生活化的、有情感的探究问题，能引领学生合作学习和探究学习，激发学生求知的欲望，使学生最大限度地获取信息，激发学生的情感体验、活跃学生的思维。具体做法：
第一、在课程整合的基础上，二度加工教材。
研究课程、课标、教材及高考题，整体把握核心、重点、非重点、边缘，舍弃边缘和非重点，在整合政治课程，注重内在联系的基础上，对教材进行二度加工制作。做到大胆舍弃边缘，突出核心问题，瞄准能力立意，挖掘育人功能。
例如：必修三《文化生活》第三课关于“民族节日”有这样一段结论性的论述：民族节日，蕴含着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化的长期积淀。庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。透过民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。
我们的探究问题设计是：（1）你知道哪些民族节日？（2）结合你家乡民族节日的现状说明为什么要重视民族节日的宣传和保护？
第二、联系生活，从生活中来到生活中去。
“生活即教育”，生活是新课程模块教学的源头与活水。设置探究问题力求做到：
1.源于生活：选取学生熟知的生活情景进行设计，激发学生兴趣，引导学生参与。
2.高于生活：从琐碎、具体的生活中概括出共性的学科理论。
3.回归生活：用学科理论引导学生思考解决生活问题，提高学生的能力。
例如：政治《文化生活》第十课第一框题“加强思想道德建设”探究问题设置：
探究1：假如咱们班举行评选道德模范评选活动，选最美同学。你推选谁？写出给他（她）的颁奖词。
探究2：你认为举行班级道德模范评选活动有什么意义？
这样的探究问题生活化，具体生动，学生易于接受，有话可说，参与度高；知识兴趣兼顾；话题式探究逻辑性，循序渐进，整体感强。
二、结合学生认知水平和时政热点，设置深刻性的问题，挖掘探究的深度
探究问题是一个提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。为此要求探究问题的设置要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
例如《经济生活》“财政的巨大作用”涉及到不同的财政政策和货币政策，联系2016年央行的降息和降低银行准备金率，提出：
探究问题1：为什么降息和降低银行准备金率？是预防经济过热还是防止通货紧缩？
探究问题2：是积极的还是稳健的政策？这一政策会带来哪些影响？
这些内容教材没有较为详尽的分析，理论性很强，学生难以理解，有很大的可探究的空间和一定的探究的深度。通过实际的探究活动，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。
三、教学预设中留有问题生成的时间和空间，拓展探究的广度
“问题”是随着学生和教师的理解而生成的，是一种创造性的发明，是每一个学者基于自己的知识结构和生活背景而进行的自主构建。探究问题的设置不能仅关注知识的生成，只解决预设的问题，不预留学生生成问题的时间和空间。为此教师作为教学组织者，要在教学预设中实现问题生成，解决好预设问题和生成问题的关系，做到“放手不放任”。
一方面，从时间上看，探究问题的难度要适当灵活，留有问题生成的时间。
在实际教学中，教师在做教学预设时要考虑到问题的难度适当灵活，要创造出一个让不确定性问题得以自由生成的时间，这个时间要充分考虑到教学实践活动中学生可能碰到的种种难度，为各种不确定性因素做好准备，为教学过程的问题动态生成创造条件。
例如：在讲《生活与哲学》“矛盾的同一性和斗争性的关系”这一内容时，教材阐述简单，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的内容难以理解，如果不给学生留有问题生成的时间，可能会一带而过，不仅难以实现教学预设，而且对马克思主义哲学矛盾观也很难理解。
另一方面，从空间上看，立足于学生直接体验，留有问题生成的空间。
当今的学生面对多彩的世界，有着自己的想法和观点，是有头脑、有自己独特体验的“具体的人”，有着自己的生活体验和直接体验。政治课教师教学以教材为基本形态，教学认识以间接体验为主，比较过多地关注学生的间接体验、书本世界，漠视了学生的直接体验与生活世界。这就要求教师在教学中要贴近学生生活，建构真实课堂，使问题生成立足于直接体验，留有学生生成问题的空间，调动学生积极性，让学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。
高效政治课堂教学中，有效设置探究问题，引导学生自己发现问题，教师指导学生自主探究，分析、解决问题，进而得出结论，掌握新知；师生携手成为学习者，合作者，知识的建构者，真实生活的追求者，一起建构起真实的、有实效的课堂。
【关键词】高中 政治课堂 教学 探究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0100-01
我们的高效课堂用什么引领课堂教学的全过程？无疑导学案是重要的抓手，而导学案的设置是否合理、实用，探究问题的设置至关重要。我们政治组在学校的指导下，不断探索具有本校特色、本学科特色的高效课堂教学模式，一路走来，在实际教学中遇到了许多难题和困惑，其中探究问题的设置这一重要环节出现了诸多问题。例如在课堂教学的实践中，探究问题依赖于课文所提供的材料，不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要；探究问题关注时政要点的，忽略了趣味性，缺乏探究的参与度；有时探究问题面面俱到，蜻蜓点水式的频繁探究，有数量没质量，缺乏针对性，最终影响探究的效果。“探究问题” 的设置不能随心所欲，探究问题要设置得合理、适度、有实效，下面结合我们教研组的教学实践，谈谈自己的做法。
一、设置符合学生实际的、生活化的、有情感的探究问题，提高探究的参与度
符合学生实际的、生活化的、有情感的探究问题，能引领学生合作学习和探究学习，激发学生求知的欲望，使学生最大限度地获取信息，激发学生的情感体验、活跃学生的思维。具体做法：
第一、在课程整合的基础上，二度加工教材。
研究课程、课标、教材及高考题，整体把握核心、重点、非重点、边缘，舍弃边缘和非重点，在整合政治课程，注重内在联系的基础上，对教材进行二度加工制作。做到大胆舍弃边缘，突出核心问题，瞄准能力立意，挖掘育人功能。
例如：必修三《文化生活》第三课关于“民族节日”有这样一段结论性的论述：民族节日，蕴含着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化的长期积淀。庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。透过民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。
我们的探究问题设计是：（1）你知道哪些民族节日？（2）结合你家乡民族节日的现状说明为什么要重视民族节日的宣传和保护？
第二、联系生活，从生活中来到生活中去。
“生活即教育”，生活是新课程模块教学的源头与活水。设置探究问题力求做到：
1.源于生活：选取学生熟知的生活情景进行设计，激发学生兴趣，引导学生参与。
2.高于生活：从琐碎、具体的生活中概括出共性的学科理论。
3.回归生活：用学科理论引导学生思考解决生活问题，提高学生的能力。
例如：政治《文化生活》第十课第一框题“加强思想道德建设”探究问题设置：
探究1：假如咱们班举行评选道德模范评选活动，选最美同学。你推选谁？写出给他（她）的颁奖词。
探究2：你认为举行班级道德模范评选活动有什么意义？
这样的探究问题生活化，具体生动，学生易于接受，有话可说，参与度高；知识兴趣兼顾；话题式探究逻辑性，循序渐进，整体感强。
二、结合学生认知水平和时政热点，设置深刻性的问题，挖掘探究的深度
探究问题是一个提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。为此要求探究问题的设置要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
例如《经济生活》“财政的巨大作用”涉及到不同的财政政策和货币政策，联系2016年央行的降息和降低银行准备金率，提出：
探究问题1：为什么降息和降低银行准备金率？是预防经济过热还是防止通货紧缩？
探究问题2：是积极的还是稳健的政策？这一政策会带来哪些影响？
这些内容教材没有较为详尽的分析，理论性很强，学生难以理解，有很大的可探究的空间和一定的探究的深度。通过实际的探究活动，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。
三、教学预设中留有问题生成的时间和空间，拓展探究的广度
“问题”是随着学生和教师的理解而生成的，是一种创造性的发明，是每一个学者基于自己的知识结构和生活背景而进行的自主构建。探究问题的设置不能仅关注知识的生成，只解决预设的问题，不预留学生生成问题的时间和空间。为此教师作为教学组织者，要在教学预设中实现问题生成，解决好预设问题和生成问题的关系，做到“放手不放任”。
一方面，从时间上看，探究问题的难度要适当灵活，留有问题生成的时间。
在实际教学中，教师在做教学预设时要考虑到问题的难度适当灵活，要创造出一个让不确定性问题得以自由生成的时间，这个时间要充分考虑到教学实践活动中学生可能碰到的种种难度，为各种不确定性因素做好准备，为教学过程的问题动态生成创造条件。
例如：在讲《生活与哲学》“矛盾的同一性和斗争性的关系”这一内容时，教材阐述简单，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的内容难以理解，如果不给学生留有问题生成的时间，可能会一带而过，不仅难以实现教学预设，而且对马克思主义哲学矛盾观也很难理解。
另一方面，从空间上看，立足于学生直接体验，留有问题生成的空间。
当今的学生面对多彩的世界，有着自己的想法和观点，是有头脑、有自己独特体验的“具体的人”，有着自己的生活体验和直接体验。政治课教师教学以教材为基本形态，教学认识以间接体验为主，比较过多地关注学生的间接体验、书本世界，漠视了学生的直接体验与生活世界。这就要求教师在教学中要贴近学生生活，建构真实课堂，使问题生成立足于直接体验，留有学生生成问题的空间，调动学生积极性，让学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。
高效政治课堂教学中，有效设置探究问题，引导学生自己发现问题，教师指导学生自主探究，分析、解决问题，进而得出结论，掌握新知；师生携手成为学习者，合作者，知识的建构者，真实生活的追求者，一起建构起真实的、有实效的课堂。