论文部分内容阅读
现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘，而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习综合性智能的发展。
一、激发兴趣，诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1.实验，激发兴趣。例如，学习化学变化时，除了做教材上的有关实验外，还可增设“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“果冻的生成”、“神出鬼没的小猫”等试验。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2.引导启发，得出规律。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如在讲到二氧化碳的制备时，因为此前已制备过氧气，也见过制备氧气的两套装置，所以我这儿提出了这样的几个问题：①制备二氧化碳的装置和制备氧气的哪一套装置相同？②根据二氧化碳的物理性质应用什么方法收集二氧化碳？③如何验证二氧化碳已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考会得出结论，教师只需最后总结一下。
3.结合实际，应用知识。化学是一门应用科学，化学技术的成果服务于社会，造福人类，具有现实的经济效益和社会效益，应该强调科学——技术——社会的相互联系。化学教学应该综合：①环境保护知识，如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞、酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废处理等培养学生的环境保护的现代意识。②工农业生产，如三大合成材料、冶金、石油、煤，新物质、新能源、新技术的开发利用等问题；提示化学原理、生产过程、工业规范；研究如何提高生产效益，减少环境污染，展示未来世界化学科学的前景；挖掘如“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神；结合“山东假白酒案”等社会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会现代感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点，在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其他学科之间的联系（其他学科的教法也应如此）。这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——培养学生的综合素质，使课堂教学真正由追求“分数”提高转向追求素质提升。
4.变换教法，引向深入。教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，能使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授硬水和软水这一节时，我首先向学生发问：①什么是硬水、软水？②硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？③怎样进行硬水软化？然后让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。讲《爱护水资源》时，让学生像学语文那样阅读，讲《质量守恒定律》时让学生像学数学那样严密推理，讲《原子的构成》时让学生发挥想象，知识相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。
二、创设情境，营造探究氛围
要通过情境的创设，提高学生空间想象力，从而启发学生对化学知识的理解、接收及应用。
1.创设提问环境。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促进学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，也更加符合学生的求知欲望和升学要求，并能有效提高教学质量。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围，教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法，因此，教学中要善于问，更要会问，要指导学生多问善问，要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在知识疑难处；问更应选准时机，问在教学当问处。使学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。
2.创设探索环境。传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷，即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。教师的职责是创设情境，帮助引导，启发积极思维，帮助设计分析方案查阅文献资料，补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即提出问题要比解决问题更重要。因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。例如在学习金属化学性质时，介绍铜在加热时会与氧气反应。我在演示实验时，有学生曾提出，红色的铜变成黑色，这个黑色物质一定是氧化铜吗？是否是酒精不完全燃烧时生成的碳黑？此时我顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质？怎样用实验论证？请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到了满意的结论。
一、激发兴趣，诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1.实验，激发兴趣。例如，学习化学变化时，除了做教材上的有关实验外，还可增设“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“果冻的生成”、“神出鬼没的小猫”等试验。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2.引导启发，得出规律。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如在讲到二氧化碳的制备时，因为此前已制备过氧气，也见过制备氧气的两套装置，所以我这儿提出了这样的几个问题：①制备二氧化碳的装置和制备氧气的哪一套装置相同？②根据二氧化碳的物理性质应用什么方法收集二氧化碳？③如何验证二氧化碳已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考会得出结论，教师只需最后总结一下。
3.结合实际，应用知识。化学是一门应用科学，化学技术的成果服务于社会，造福人类，具有现实的经济效益和社会效益，应该强调科学——技术——社会的相互联系。化学教学应该综合：①环境保护知识，如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞、酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废处理等培养学生的环境保护的现代意识。②工农业生产，如三大合成材料、冶金、石油、煤，新物质、新能源、新技术的开发利用等问题；提示化学原理、生产过程、工业规范；研究如何提高生产效益，减少环境污染，展示未来世界化学科学的前景；挖掘如“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神；结合“山东假白酒案”等社会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会现代感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点，在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其他学科之间的联系（其他学科的教法也应如此）。这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——培养学生的综合素质，使课堂教学真正由追求“分数”提高转向追求素质提升。
4.变换教法，引向深入。教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，能使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授硬水和软水这一节时，我首先向学生发问：①什么是硬水、软水？②硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？③怎样进行硬水软化？然后让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。讲《爱护水资源》时，让学生像学语文那样阅读，讲《质量守恒定律》时让学生像学数学那样严密推理，讲《原子的构成》时让学生发挥想象，知识相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。
二、创设情境，营造探究氛围
要通过情境的创设，提高学生空间想象力，从而启发学生对化学知识的理解、接收及应用。
1.创设提问环境。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促进学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观，也更加符合学生的求知欲望和升学要求，并能有效提高教学质量。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围，教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法，因此，教学中要善于问，更要会问，要指导学生多问善问，要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在知识疑难处；问更应选准时机，问在教学当问处。使学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。
2.创设探索环境。传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷，即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。教师的职责是创设情境，帮助引导，启发积极思维，帮助设计分析方案查阅文献资料，补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即提出问题要比解决问题更重要。因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。例如在学习金属化学性质时，介绍铜在加热时会与氧气反应。我在演示实验时，有学生曾提出，红色的铜变成黑色，这个黑色物质一定是氧化铜吗？是否是酒精不完全燃烧时生成的碳黑？此时我顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质？怎样用实验论证？请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到了满意的结论。