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摘 要：现代职业教育体系要求实现中等职业教育（以下简称“中职”）和高等职业教育（以下简称“高职”）的协调发展。中高职的衔接涉及多个方面，包括培养目标的衔接、学制的衔接、课程的衔接、教学模式的衔接、评价模式的衔接等。本文主要探讨中高职评价模式的衔接，分析了中职教育与高职教育的评价模式，并对中高职教育评价模式的衔接体系设计提出了一些建议。
关键词：职业教育；中高职衔接；评价模式
众所周知，中职教育与高职教育是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同教育阶段和教育层次。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，初中后五年制和主要招收中职教育毕业生的高职教育专业，要明确各自的教学重点，探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，规范初中后五年制高等职业教育。
一、中职学校专业评价模式现状
1.“二阶段三课堂”的评价模式
“二阶段”是指将中职学生的学业评价分成学校学习和顶岗实习两个阶段。“三课堂”是指基础理论、技能实训和行业岗位三类课堂。基础理论课堂包括公共素质课、文化基础课和专业理论课等需要以理论学习为主的课堂，技能实训课堂是指需要利用实验实训设备才能完成学习任务的课堂，行业岗位课堂是指要到行业见习、实习和顶岗实习的课堂。这种模式既能保证学生学业评价的完整性，又能保证学生学业评价的多样性。
2.发展性评价模式
发展性评价是指将发展和导向功能放在首位，重视学生的知识和技能的形成性评价和终结性评价的有机结合，同时注重过程、方法、态度、价值观等的融入，最终达到最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
3.错位评价模式
错位评价模式是着眼于中职生的特长发展，采取符合中职生个性的、在智育上扬长避短的评价。错位评价根据中职生特长发展、错位发展的需要，向他们提供多样化的教学服务。学习内容、学习方式、考核方式甚至教师都可以让学生选择。学校采取灵活的方式，如菜单式、模块式开展教学。学生可以做到各取所需，各得其所，从而使个性得以充分发展。
4.以能力为本位的评价模式
以能力为本位的教学评价模式，突出考核学生的综合职业技能，使理论与实践融为一体，为技能型人才的培养和毕业生顺利就业与创业打下了坚实的基础。
二、高职院校专业评价模式现状
随着高职教育改革的不断推进以及社会对高等技术应用型人才需求的不断扩大，各高职院校都在积极探索新的发展思路，建立了适应市场经济发展需求的人才培养方案、课程教学体系和教育评价体系，使高职教育的面貌发生了根本性变化。目前高职专业评价有以下四种模式。
1.演示性评价
演示性评价就是让学生展示他们所学到的知识和技能。演示性评价的具体形式有两种，一是项目、实验；二是演示。项目实验的形式是指在教师的指导下，小组成员对问题进行分析、研究，选择性提出解决问题的方法，最后演示自己的任务项目或实验结果。学生通过对问题的讨论、探究，形成各自解决问题的方法，进行现场陈述或书面陈述，必要时进行能力展示。
2.自主式评价
自主式评价是指学生根据教学目标和任课老师对课程评价的要求，在教师的指导下，自行组织团队，自主确定作业内容，最后按照学生自评、小组互评、教师终评的方式，形成最终成绩。其主要特点是自主性、开放性、过程性与综合性。
3.“多元嵌入式”学习评价模式
“多元嵌入式”学习评价模式是根据专业培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，对学生实施以职业技能评价为核心的符合教育方针和学生职业发展规律的知识、能力、素质综合评价。
4.基于“能力本位”的高职学习评价模式
能力本位强调的是知识的效用，将关注人的特性体现在实施过程的细节中，将一般素质与具体工作情境结合起来。能力本位的评价模式要求削弱考核的选拔功能和分数的价值功能，突出考核本应具有的评定、诊断和反馈、预测、激励等功能。
三、中高职专业评价模式衔接体系设计
1.重构评价内容，实现评价内容的多元化
在教学实践中，教师要根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，确定相应的考核内容和评价方式，既要考核课程知识，又要考核能力和素质，通过多角度评价，促进学生各项潜能的充分发挥和提升，使学生的智力因素与非智力因素产生互补、形成合力，促进学生全面发展，提高学生的社会适应力和就业竞争力。
2.改革评价方式，采取过程式评价
在评价方式上，要把对学生的考核评价贯穿于教学过程的始终，积极倡导动态的过程评价，重点评价学生学习过程中所掌握的专业技能和养成的职业素养，关注学生在参与教学、实习、实训等实践活动过程中的经历和体验。
3.改革考试方法，加强实践考核，实现考核评价方法的多元化
为了达到全面考核评价学生的综合能力这一目的，必须根据教学内容采用开放的、灵活多样的考试考核评价方法。包括期中期末考试、单元测验、课堂讨论、角色扮演、课堂演讲、案例分析等。
4.中高职衔接评价体系设计
（1）对口合作的中高职学校必须共同研究并明确各自承担的培养目标、专业设置、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，以提高人才培养质量和办学效益。
（2）遵循以就业为导向、能力本位、以生为本的教育理念。实行教考分离，行业参与考核标准的制定、考核的实施等过程中。
（3）考核要具有全面性，要包含学生从事某项技能应具有的知识、能力和态度；考核类型要包括诊断性考核、形成性考核和总结性考核；考核方法要多元化，采用观测口试、现场操作、第三者评价等来比较全面地反映出学生的实际能力。
关键词：职业教育；中高职衔接；评价模式
众所周知，中职教育与高职教育是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同教育阶段和教育层次。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，初中后五年制和主要招收中职教育毕业生的高职教育专业，要明确各自的教学重点，探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，规范初中后五年制高等职业教育。
一、中职学校专业评价模式现状
1.“二阶段三课堂”的评价模式
“二阶段”是指将中职学生的学业评价分成学校学习和顶岗实习两个阶段。“三课堂”是指基础理论、技能实训和行业岗位三类课堂。基础理论课堂包括公共素质课、文化基础课和专业理论课等需要以理论学习为主的课堂，技能实训课堂是指需要利用实验实训设备才能完成学习任务的课堂，行业岗位课堂是指要到行业见习、实习和顶岗实习的课堂。这种模式既能保证学生学业评价的完整性，又能保证学生学业评价的多样性。
2.发展性评价模式
发展性评价是指将发展和导向功能放在首位，重视学生的知识和技能的形成性评价和终结性评价的有机结合，同时注重过程、方法、态度、价值观等的融入，最终达到最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
3.错位评价模式
错位评价模式是着眼于中职生的特长发展，采取符合中职生个性的、在智育上扬长避短的评价。错位评价根据中职生特长发展、错位发展的需要，向他们提供多样化的教学服务。学习内容、学习方式、考核方式甚至教师都可以让学生选择。学校采取灵活的方式，如菜单式、模块式开展教学。学生可以做到各取所需，各得其所，从而使个性得以充分发展。
4.以能力为本位的评价模式
以能力为本位的教学评价模式，突出考核学生的综合职业技能，使理论与实践融为一体，为技能型人才的培养和毕业生顺利就业与创业打下了坚实的基础。
二、高职院校专业评价模式现状
随着高职教育改革的不断推进以及社会对高等技术应用型人才需求的不断扩大，各高职院校都在积极探索新的发展思路，建立了适应市场经济发展需求的人才培养方案、课程教学体系和教育评价体系，使高职教育的面貌发生了根本性变化。目前高职专业评价有以下四种模式。
1.演示性评价
演示性评价就是让学生展示他们所学到的知识和技能。演示性评价的具体形式有两种，一是项目、实验；二是演示。项目实验的形式是指在教师的指导下，小组成员对问题进行分析、研究，选择性提出解决问题的方法，最后演示自己的任务项目或实验结果。学生通过对问题的讨论、探究，形成各自解决问题的方法，进行现场陈述或书面陈述，必要时进行能力展示。
2.自主式评价
自主式评价是指学生根据教学目标和任课老师对课程评价的要求，在教师的指导下，自行组织团队，自主确定作业内容，最后按照学生自评、小组互评、教师终评的方式，形成最终成绩。其主要特点是自主性、开放性、过程性与综合性。
3.“多元嵌入式”学习评价模式
“多元嵌入式”学习评价模式是根据专业培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，对学生实施以职业技能评价为核心的符合教育方针和学生职业发展规律的知识、能力、素质综合评价。
4.基于“能力本位”的高职学习评价模式
能力本位强调的是知识的效用，将关注人的特性体现在实施过程的细节中，将一般素质与具体工作情境结合起来。能力本位的评价模式要求削弱考核的选拔功能和分数的价值功能，突出考核本应具有的评定、诊断和反馈、预测、激励等功能。
三、中高职专业评价模式衔接体系设计
1.重构评价内容，实现评价内容的多元化
在教学实践中，教师要根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，确定相应的考核内容和评价方式，既要考核课程知识，又要考核能力和素质，通过多角度评价，促进学生各项潜能的充分发挥和提升，使学生的智力因素与非智力因素产生互补、形成合力，促进学生全面发展，提高学生的社会适应力和就业竞争力。
2.改革评价方式，采取过程式评价
在评价方式上，要把对学生的考核评价贯穿于教学过程的始终，积极倡导动态的过程评价，重点评价学生学习过程中所掌握的专业技能和养成的职业素养，关注学生在参与教学、实习、实训等实践活动过程中的经历和体验。
3.改革考试方法，加强实践考核，实现考核评价方法的多元化
为了达到全面考核评价学生的综合能力这一目的，必须根据教学内容采用开放的、灵活多样的考试考核评价方法。包括期中期末考试、单元测验、课堂讨论、角色扮演、课堂演讲、案例分析等。
4.中高职衔接评价体系设计
（1）对口合作的中高职学校必须共同研究并明确各自承担的培养目标、专业设置、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，以提高人才培养质量和办学效益。
（2）遵循以就业为导向、能力本位、以生为本的教育理念。实行教考分离，行业参与考核标准的制定、考核的实施等过程中。
（3）考核要具有全面性，要包含学生从事某项技能应具有的知识、能力和态度；考核类型要包括诊断性考核、形成性考核和总结性考核；考核方法要多元化，采用观测口试、现场操作、第三者评价等来比较全面地反映出学生的实际能力。