古人云：“感人心者，莫先于情。”教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，利用情感资源点燃学生对语文的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，使他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。在教学实践中，具体谈几点做法：
　　
　　一、激情导入，引发情感
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一位学生，感动着每一位学生。学生在教师的感召下产生心灵上的震动，引起情感共鸣，才会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且引发了学生想学的渴望情感。
　　如《向命运挑战》一课的导入：今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗?因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片。(出示照片)他就是当代最著名的物理学家——霍金。一个科学巨人，一个智者，一个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦”是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。学生在教师富有挑战性的引发下，抓住切点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。激情的导入，教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
　　
　　二、媒体展示，触发情感
　　
　　人的情感总是在一定场合产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
　　小学语文课本上有许许多多可歌可泣的英雄人物、模范先进人物，这些人物形象深深烙印在学生心里，很难忘记。如《我的战友邱少云》这篇课文，为了让学生深切感受邱少云在烈火中所受到的煎熬，教师出示邱少云烈火焚身的镜头，同学们被邱少云那种不怕牺牲的伟大形象所震撼。学生们油然而生：“您真是一位伟大的钢铁战士啊!”、“这需要忍受多么巨大的痛苦啊!”……由此可见，通过多媒体展示人物的高大形象，能潜移默化地使学生受到情感的熏陶，打动他们的情感世界，让学生的真情实感得到流露。
　　
　　三、感情朗读，促进情感
　　
　　《语文课程标准》提出，要“在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟”诵读不是技巧的指导与提高，而是独特体验、丰富感受的表达。古人云：“发于情，歌以咏之。”在语文阅读教学中，还需我们进一步凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震颤与智慧的启迪。
　　例如《凡卡》一课教学中，学生了解凡卡悲惨的学徒经历后，为了让学生从朗读中，从语言文字的感情中真切感受凡卡的悲惨命运，我抓住“亲爱的爷爷，发发慈悲吧!带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……”这一动情处，要求学生的朗读能感动自己，感染他人。学生在反复的诵读中，细细品味，慢慢融合到凡卡的生活中去，最后把声声哀求表达得字字啼血，催人泪下。学生表达自己的感受后，感情更加丰富、细腻，对文章的感情会更加全面、深刻。
　　教师要引导学生善于抓住感情喷发的“火山”。感情积蓄的“高峡”，感情涌动的“激流”等并加以体验，学生的语文综合素质就会逐步得到发展、提高。
　　
　　四、真情倾吐，升华情感
　　
　　阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。在阅读教学中，教师要努力体现新课标中提出的“拓宽语文和运用领域”的精神，利用那些有拓宽点的教材，大胆地跳出课文进行读写结合的训练，以促进学生从另一角度去感悟。学生在积极向上的情感氛围中，不但有了情感的体验，而且也有了知识的积累，他们会迫不及待地打开思想的闸门。如《小音乐家扬科》一文的教学，在感悟了旧社会里扬科的悲惨命运后，学生愤愤不平的情感达到高潮。情动而辞发，我就让学生以诉讼的形式为扬科申冤并控告他们的罪行。这样水到渠成，一行行肺腑之言跃然纸上，这时学生的情感又一次得到升华。
　　在实施情感教学的过程中，语文教材文本的情感、教学对象的情感、教育者的情感，我们都应全面考虑，可以说语文教学是“枝枝叶叶总关情”。我们应利用一切可以利用的情感资源，丰富学生的情感，陶冶学生的性情，有效提高学生的语文素养，以提高教学效率。