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摘要：小学数学是一门抽象性的學科，也是一门包罗万象的学科。小学数学学科的这种特性对教师的教学能力提出较高的要求。为了增强数学教学的有效性，数学教师注重从互动教学、生活教学以及翻转课堂教学三个角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中，注重增强学生学习的能动性，真正让他们在此过程中，掌握相应的数学学习方法，促进学生数学综合学习能力的提升。本文注重从实践教学的角度，进行此部分内容的授课。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的数学教学过程中，部分教师对有效教学存在错误性的认知。他们认为有效教学是学生可以在最短时间内，理解相应的数学知识，并不注重培养学生知识运用能力，从而导致学生的数学学习积极性被严重削弱。针对这种状况，小学数学教师应真正科学，且全面地理解有效教学，真正让学生在理解数学知识的基础上，灵活地运用数学知识，促进学生综合数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
一、运用互动教学法，提升学生知识理解能力
在小学数学授课过程中，教师可以采用互动教学的方式，结合具体的教学内容，灵活制定不同的教学问题;结合学生的回馈，进行针对性引导，真正让学生获得教师的关注，获得教师的引导，促进学生数学知识理解能力的提升，增强互动教学的有效性。值得注意的是，在互动教学的过程中，教师应真正从学生的角度入手，开展相应的数学教学，真正让学生感受到数学的趣味性，激发学生的数学学习潜能，获得良好的数学互动教学效果。
例如，在讲授“方程”这部分内容的授课过程中，教师采用互动教学的方式，并引入学生熟知的天平，让学生思考天平平衡的方式，促进学生知识理解能力的提升。比如，教师出设如下的问题：x+8=9，求x的解。针对这种问题，教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的两侧。如果要想求出x的解，我们可以将等号左侧的8…………”教师故意停顿，让学生思考解决方法。小陈积极地举手说：“我们可以将8消掉。”教师引导性地说：“我们将左侧的8消掉，为了保证天平的平衡，需要将右侧？”陈冉说：“同样减去一个8！”通过运用互动教学的方式，教师在与学生互动的过程中，真正加深对此部分内容的理解，增强数学互动教学的有效性。
二、采用生活教学法，激发学生知识运用能力
在数学教学的过程中，教师可以采用生活化的授课方式，搭建符合学生认知的授课模式，并在此基础上，让学生真正融入生活化的情境中，提升学生的知识运用能力，获得良好的生活化教学效果。与此同时，教师在教学的过程中，需要不断挖掘生活中的数学元素，并在此过程中，真正让学生通过生活现象，构建与学生知识的理解，提升学生的知识运用能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在开展“认识时间”这部分内容的授课过程中，教师可以采用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生结合个人的生活体验，理解数学知识，解决生活问题，促进学生数学知识运用能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，激发兴趣。教师可以引入生活中上课的时间表，调动学生的数学学习兴趣，为后期的数学教学奠定基础。第二点，讲授知识。在讲授此部分知识的过程中，教师注重从上课时间、下课时间两个角度授课，即展示此种情境，并让学生在此过程中，加深对时间的认知。第三点，展示成果。在大部分学生掌握此部分内容后，教师让学生从根据个人的作息习惯，运用钟表展示个人的生活过程。通过运用生活化的授课方式，教师构建符合学生认知的授课模式，并让他们从个人生活的体验中，感受数学知识的实用性，并在此过程中，促进学生知识运用能力的提升，增强生活化教学的有效性。
三、应用翻转课堂法，增强学生自主学习能力
在增强学生自主学习能力的过程中，教师注重运用翻转课堂的方式，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，进行相应的指导，真正让学生在此过程中，更为科学的掌握相应的学习方法，促进学生数学学习能力的提升。更为关键的是，由于学生的学习基础不同，他们的学习学习动机千差万别，针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
例如，在开展“克与千克”这部分内容的授课过程中，教师采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生结合个人的实际状况，进行相应问题的解决，促进学生数学学习能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师注重让学生寻找生活中，以克，或是千克为单位的物品，并让学生展示这些物品，从而加深学生对此部分知识的掌握能力。与此同时，教师注重对学生进行监督，并运用现代通讯技术，了解学生的学习状态，并进行针对性指导，真正促进学生数学学习能力的提升，增强翻转课堂教学的有效性。
总而言之，增强数学教学的有效性已成为现阶段数学教学的总趋势。在数学教学的过程中，教师不仅要适应这种趋势，而且还应构建这种趋势，与个人教学的连接点，并在此过程中，从多个角度，对个人的数学教学进行反思，比如，教学理念，教学方式，以及教学过程中等都能。与此同时，教师可以通过与同事交流的方式，认知个人在教学中尚未察觉的漏洞，并进行针对性弥补，真正促进数学教师教学能力的提升，从而为进一步增强数学教学的有效性保驾护航。
参考文献：
[1]艾艳君.重视体验，发展素养——浅析小学数学有效教学重构[J].中国校外教育.2017（08）
[2]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯.2016（01）
[3]莫振军.新课改背景下小学数学教师的有效教学研究[J].课程教育研究.2017（35）
湖北省荆州市洪湖市小港管理区中心学校 433200
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的数学教学过程中，部分教师对有效教学存在错误性的认知。他们认为有效教学是学生可以在最短时间内，理解相应的数学知识，并不注重培养学生知识运用能力，从而导致学生的数学学习积极性被严重削弱。针对这种状况，小学数学教师应真正科学，且全面地理解有效教学，真正让学生在理解数学知识的基础上，灵活地运用数学知识，促进学生综合数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
一、运用互动教学法，提升学生知识理解能力
在小学数学授课过程中，教师可以采用互动教学的方式，结合具体的教学内容，灵活制定不同的教学问题;结合学生的回馈，进行针对性引导，真正让学生获得教师的关注，获得教师的引导，促进学生数学知识理解能力的提升，增强互动教学的有效性。值得注意的是，在互动教学的过程中，教师应真正从学生的角度入手，开展相应的数学教学，真正让学生感受到数学的趣味性，激发学生的数学学习潜能，获得良好的数学互动教学效果。
例如，在讲授“方程”这部分内容的授课过程中，教师采用互动教学的方式，并引入学生熟知的天平，让学生思考天平平衡的方式，促进学生知识理解能力的提升。比如，教师出设如下的问题：x+8=9，求x的解。针对这种问题，教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的两侧。如果要想求出x的解，我们可以将等号左侧的8…………”教师故意停顿，让学生思考解决方法。小陈积极地举手说：“我们可以将8消掉。”教师引导性地说：“我们将左侧的8消掉，为了保证天平的平衡，需要将右侧？”陈冉说：“同样减去一个8！”通过运用互动教学的方式，教师在与学生互动的过程中，真正加深对此部分内容的理解，增强数学互动教学的有效性。
二、采用生活教学法，激发学生知识运用能力
在数学教学的过程中，教师可以采用生活化的授课方式，搭建符合学生认知的授课模式，并在此基础上，让学生真正融入生活化的情境中，提升学生的知识运用能力，获得良好的生活化教学效果。与此同时，教师在教学的过程中，需要不断挖掘生活中的数学元素，并在此过程中，真正让学生通过生活现象，构建与学生知识的理解，提升学生的知识运用能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在开展“认识时间”这部分内容的授课过程中，教师可以采用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生结合个人的生活体验，理解数学知识，解决生活问题，促进学生数学知识运用能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，激发兴趣。教师可以引入生活中上课的时间表，调动学生的数学学习兴趣，为后期的数学教学奠定基础。第二点，讲授知识。在讲授此部分知识的过程中，教师注重从上课时间、下课时间两个角度授课，即展示此种情境，并让学生在此过程中，加深对时间的认知。第三点，展示成果。在大部分学生掌握此部分内容后，教师让学生从根据个人的作息习惯，运用钟表展示个人的生活过程。通过运用生活化的授课方式，教师构建符合学生认知的授课模式，并让他们从个人生活的体验中，感受数学知识的实用性，并在此过程中，促进学生知识运用能力的提升，增强生活化教学的有效性。
三、应用翻转课堂法，增强学生自主学习能力
在增强学生自主学习能力的过程中，教师注重运用翻转课堂的方式，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，进行相应的指导，真正让学生在此过程中，更为科学的掌握相应的学习方法，促进学生数学学习能力的提升。更为关键的是，由于学生的学习基础不同，他们的学习学习动机千差万别，针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
例如，在开展“克与千克”这部分内容的授课过程中，教师采用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生结合个人的实际状况，进行相应问题的解决，促进学生数学学习能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师注重让学生寻找生活中，以克，或是千克为单位的物品，并让学生展示这些物品，从而加深学生对此部分知识的掌握能力。与此同时，教师注重对学生进行监督，并运用现代通讯技术，了解学生的学习状态，并进行针对性指导，真正促进学生数学学习能力的提升，增强翻转课堂教学的有效性。
总而言之，增强数学教学的有效性已成为现阶段数学教学的总趋势。在数学教学的过程中，教师不仅要适应这种趋势，而且还应构建这种趋势，与个人教学的连接点，并在此过程中，从多个角度，对个人的数学教学进行反思，比如，教学理念，教学方式，以及教学过程中等都能。与此同时，教师可以通过与同事交流的方式，认知个人在教学中尚未察觉的漏洞，并进行针对性弥补，真正促进数学教师教学能力的提升，从而为进一步增强数学教学的有效性保驾护航。
参考文献：
[1]艾艳君.重视体验，发展素养——浅析小学数学有效教学重构[J].中国校外教育.2017（08）
[2]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯.2016（01）
[3]莫振军.新课改背景下小学数学教师的有效教学研究[J].课程教育研究.2017（35）
湖北省荆州市洪湖市小港管理区中心学校 433200