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【摘要】有位伟人说得好：“兴趣是最好的老师。”由此可见学习兴趣的培养在英语教学中作用之大。实践证明：当学生对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地探究，学习效果更佳。但是，培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
【关键词】兴趣 培养 任务型 挖掘
一、激发兴趣
爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔走进学生当中，他带给学生全新的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担，这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到，在课堂教学中体现在以下几个特点。
1.“以玩为主”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位，为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：手工辅助教学。教师往往在还没讲完步骤，学生早自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“练嘴皮”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？教室里顿时鸦雀无声。教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3.“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围学生在一起，有好几个学生单干的走来走去，甚是热闹，但实际上学生的收获甚微。教学中的收放不能自如导致“教学环节流于形式”在课堂上频繁出现。
二、保持持久的注意力
1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。 这就要求老师在学生起始年级一定要把每一项基本技能落到实处，否则，教师口若悬河，孩子无可奈何，最终会耽误了孩子，苦逼了自己。
（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。 这点有点类似语文教学，课堂上的提问是必须的，但是，是不是问题提的越多越好，“连珠炮”似的发问，这有实际意义吗？
我们都知道，现在的提倡“有效教学”“有效课堂”，怎样才能做到真正的“有效”，是我们老师必须要认真思考的问题，有些问题的设置设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
2.思考与对策
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。任务型课堂教学，便是一种比较有效的教学模式。教学的“任务”，以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本有个话题My Friend。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：让孩子将自己家人的照片带到学校来，将照片投影到多媒体上，孩子非常兴奋的将自己的家人介绍给班级的同学，而且学习的句型 This is…She has…可以很好的掌握。除了家里人，我还让孩子们练习说说自己的同桌、同学，有孩子提出描述老师，于是很多孩子将各科老师的基本特征很准确的描述出来。无论是个人独立操作，小组合作，集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所选择的任务尽量贴近实际生活社会。总结全面评价他们的成绩，在任务实施过程中调动孩子的记忆库，将之前学过的单词、句型尽量多的用在任务中。由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习动力。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中及后进生。
A.分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B.分层评价。学生学习能力不同，接受自然有多有少。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定每一单元的内容，每次听写80%以上就可以过关，。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮“是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求70%以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖他们最爱的小印章。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
【关键词】兴趣 培养 任务型 挖掘
一、激发兴趣
爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔走进学生当中，他带给学生全新的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担，这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到，在课堂教学中体现在以下几个特点。
1.“以玩为主”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位，为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：手工辅助教学。教师往往在还没讲完步骤，学生早自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“练嘴皮”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？教室里顿时鸦雀无声。教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3.“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围学生在一起，有好几个学生单干的走来走去，甚是热闹，但实际上学生的收获甚微。教学中的收放不能自如导致“教学环节流于形式”在课堂上频繁出现。
二、保持持久的注意力
1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。 这就要求老师在学生起始年级一定要把每一项基本技能落到实处，否则，教师口若悬河，孩子无可奈何，最终会耽误了孩子，苦逼了自己。
（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。 这点有点类似语文教学，课堂上的提问是必须的，但是，是不是问题提的越多越好，“连珠炮”似的发问，这有实际意义吗？
我们都知道，现在的提倡“有效教学”“有效课堂”，怎样才能做到真正的“有效”，是我们老师必须要认真思考的问题，有些问题的设置设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
2.思考与对策
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。任务型课堂教学，便是一种比较有效的教学模式。教学的“任务”，以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本有个话题My Friend。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：让孩子将自己家人的照片带到学校来，将照片投影到多媒体上，孩子非常兴奋的将自己的家人介绍给班级的同学，而且学习的句型 This is…She has…可以很好的掌握。除了家里人，我还让孩子们练习说说自己的同桌、同学，有孩子提出描述老师，于是很多孩子将各科老师的基本特征很准确的描述出来。无论是个人独立操作，小组合作，集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所选择的任务尽量贴近实际生活社会。总结全面评价他们的成绩，在任务实施过程中调动孩子的记忆库，将之前学过的单词、句型尽量多的用在任务中。由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习动力。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中及后进生。
A.分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B.分层评价。学生学习能力不同，接受自然有多有少。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定每一单元的内容，每次听写80%以上就可以过关，。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮“是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求70%以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖他们最爱的小印章。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。