论文部分内容阅读
语法是英语学习的基础，也是获得高分的关键因素。只有熟练掌握好一定的语法知识，才能提高英语听说读写能力，才能触类旁通，提升学习效率与质量。对于即将参加中考的学生，语法知识掌握情况事关中考的成败。因此，教师重视语法专练教学，运用多种教学方法与手段帮助学生学习并掌握语法知识，提高英语语法的应用能力，最终提升整体水平与能力。
一、初中英语语法专练教学现状
当前，初中英语教师语法教学的思维与理念未能与时俱进、及时创新，多数教师还沿用传统的归纳法等比较陈旧、落后的模式与方法进行知识的传授，大多都是机械性地讲解，大搞题海战术，所以语法教学枯燥、乏味；另外，教师作为课堂的主宰者，灌输式教学容易导致学生厌烦情绪的产生，语法教学的效率与质量都不高。而学生也未能真正掌握正确的语法运用，英语水平与能力未能有效提升。
此外，当前英语语法教学缺乏有针对性地研究、突破与改革，甚至淡化了语言的培养。因此，初中英语教师应立足于教材内容，不断更新、探索新型且有效的语法专练教学策略，从而有效激发学生的学习兴趣与热情，调动其学习积极性、主动性，促使其更好地掌握语法规则，提高英语语法的学习与应用能力。
二、初中英语语法专练教学的应用策略
1.增强英语语法专练教学的趣味性。语法知识比较抽象，对学生来说枯燥且乏味，学生不易产生学习热情。而如果教师不改变教学方法，再过多地实施机械讲解，就会造成课堂活力的消失，直接影响学生的学习积极性与主动性，导致课堂变成教师一个人的舞台。所以，初中英语教师应精心设计教学内容，巧妙实施教学方法，增强语法课的趣味性。
当前，信息技术的飞速发展为学校教育提供了更多的便利，教师可以合理借助多媒体设备，为初中英语语法教学增添一股新鲜的活力，增强语法教学的趣味性。比如：在“现在进行时”这个语法知识点的专练教学中，教师就可以借助多媒体创设“We are having a party”的主题教学情境，呈现一些小动物快乐地唱歌、跳舞的画面，并配上相关的音乐与歌词We are singing、dancing……在对学生形成感染的同时，适时提出问题：What are they doing？ 学生通过观察与思考会很快做出回答：The dog is singing；The mouse is dancing，等等。
这样的教学方式，能够帮助学生更为深入地理解“现在进行时”这一语法知识点的意义与使用方法。而教师借助信息技术如：巧借多媒体课件的精心设计，以更为形象、生动、直接切图文并茂的画面感对学生的各种感官形成刺激，则有效增强了语法教学的趣味性，有效吸引了学生的注意力，激发其学习积极性与主动性，最终促使其更加轻松、愉悦地进行学习，并正确掌握英语语法知识。
2.创设直观教学情境，借助实物实施语法专练教学。教师应充分利用教材这一基础，精心设计直观、形象、生动的教学情境，并合理借助一定的实物去激发学生的强烈好奇心，进而引导学生更为合理、直接、有机地结合实物语语法，将抽象的语法知识变得直观化，并在增强语法教学趣味性的同时，不断提升学生英语综合素质与能力。
例如：在条件状语从句这一语法知识点的教学中，教师就可以左手持气球，右手持一根钢针，并向学生提问：What happens if I stick a pin into a balloon？ 此时，学生会集中注意力，沉浸在“气球被扎破会产生什么结果”的问题之中，踊跃进行思考、交流与讨论。此时，教师顺势引入教学主题“条件状语从句”，引导学生最后找到答案：If I stick a pin into a balloon， it bursts.
同时，初步理解We use“if”clauses to talk about results that will certainly happen.而当if 引导条件状语从句表达必然结果时，则从句和主句都要用一般现在时。教师也可以深入发问：What happens if I drop the chalk？ 引导学生深入思考，并在较为真实的语境中深入理解并掌握“if”条件句中必然结果的定义与用法等。
再比如：在“形容词的比较级和最高级” 这一语法知识点的专练教学中，教师就可以邀请班级内三名身高相对较高的同学走上讲台，并向其他学生提问三位同学的身高问题：He is short or tall？ Who is taller？ Who is the tallest.而在这个问答过程中，学生对形容词的比较级和最高级也能实现有效地理解、掌握与运用。此过程也充满轻松、快乐的味道，进而促使学生更好地参与教学之中，掌握一定的语法知识。
3.将语法知识教学从感性上升理性。人的认知是需要由感性认识向理性认识上升的，英语语法知识学习亦是如此，也需要经历由浅入深、由简到繁的发展过程。因此，在状语与定语等从句、形容词与副词等比较级、及被动语态的教学中，教师可引导学生更加深入地去理解主语、动词、状语以及动词时态变化中的联系，帮助其更好地掌握各种从句、时态语法的涵义及用法。
此外，教师还应帮助学生分析句型或课文中的一些基本语法现象，为学生阐明定语从句、宾语从句等的定语、宾语可以是单词或短语，也可以是句子，而充当某成分的句子即为某种从句。例如：I would never forget the day when I went to junior middle school.引导学生找出when引导的句子，所修饰的名词the day是作为定语。
在这个过程中，教师可以更为自然地引导学生逐步地感知和理解各种从句的概念、意义、连接方法及引导词等等。同时，举一反三，渗透于其它语法现象之中，实现从感性上升到理性的飞跃。
总之，语法专练教学在初中英语整体教学之中占有非常重要的位置。英语教师应充分立足于课本内容，与时俱进，灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，帮助学生正确掌握语法知识与理念及使用方法等。同时，增强语法专练教学课堂的升级与活力，将枯燥的语法变得更有趣味性，充分调动学生的学习兴趣与热情，从而不断提升其语法知识的运用能力，全面提升其英语综合能力、水平与素养。
一、初中英语语法专练教学现状
当前，初中英语教师语法教学的思维与理念未能与时俱进、及时创新，多数教师还沿用传统的归纳法等比较陈旧、落后的模式与方法进行知识的传授，大多都是机械性地讲解，大搞题海战术，所以语法教学枯燥、乏味；另外，教师作为课堂的主宰者，灌输式教学容易导致学生厌烦情绪的产生，语法教学的效率与质量都不高。而学生也未能真正掌握正确的语法运用，英语水平与能力未能有效提升。
此外，当前英语语法教学缺乏有针对性地研究、突破与改革，甚至淡化了语言的培养。因此，初中英语教师应立足于教材内容，不断更新、探索新型且有效的语法专练教学策略，从而有效激发学生的学习兴趣与热情，调动其学习积极性、主动性，促使其更好地掌握语法规则，提高英语语法的学习与应用能力。
二、初中英语语法专练教学的应用策略
1.增强英语语法专练教学的趣味性。语法知识比较抽象，对学生来说枯燥且乏味，学生不易产生学习热情。而如果教师不改变教学方法，再过多地实施机械讲解，就会造成课堂活力的消失，直接影响学生的学习积极性与主动性，导致课堂变成教师一个人的舞台。所以，初中英语教师应精心设计教学内容，巧妙实施教学方法，增强语法课的趣味性。
当前，信息技术的飞速发展为学校教育提供了更多的便利，教师可以合理借助多媒体设备，为初中英语语法教学增添一股新鲜的活力，增强语法教学的趣味性。比如：在“现在进行时”这个语法知识点的专练教学中，教师就可以借助多媒体创设“We are having a party”的主题教学情境，呈现一些小动物快乐地唱歌、跳舞的画面，并配上相关的音乐与歌词We are singing、dancing……在对学生形成感染的同时，适时提出问题：What are they doing？ 学生通过观察与思考会很快做出回答：The dog is singing；The mouse is dancing，等等。
这样的教学方式，能够帮助学生更为深入地理解“现在进行时”这一语法知识点的意义与使用方法。而教师借助信息技术如：巧借多媒体课件的精心设计，以更为形象、生动、直接切图文并茂的画面感对学生的各种感官形成刺激，则有效增强了语法教学的趣味性，有效吸引了学生的注意力，激发其学习积极性与主动性，最终促使其更加轻松、愉悦地进行学习，并正确掌握英语语法知识。
2.创设直观教学情境，借助实物实施语法专练教学。教师应充分利用教材这一基础，精心设计直观、形象、生动的教学情境，并合理借助一定的实物去激发学生的强烈好奇心，进而引导学生更为合理、直接、有机地结合实物语语法，将抽象的语法知识变得直观化，并在增强语法教学趣味性的同时，不断提升学生英语综合素质与能力。
例如：在条件状语从句这一语法知识点的教学中，教师就可以左手持气球，右手持一根钢针，并向学生提问：What happens if I stick a pin into a balloon？ 此时，学生会集中注意力，沉浸在“气球被扎破会产生什么结果”的问题之中，踊跃进行思考、交流与讨论。此时，教师顺势引入教学主题“条件状语从句”，引导学生最后找到答案：If I stick a pin into a balloon， it bursts.
同时，初步理解We use“if”clauses to talk about results that will certainly happen.而当if 引导条件状语从句表达必然结果时，则从句和主句都要用一般现在时。教师也可以深入发问：What happens if I drop the chalk？ 引导学生深入思考，并在较为真实的语境中深入理解并掌握“if”条件句中必然结果的定义与用法等。
再比如：在“形容词的比较级和最高级” 这一语法知识点的专练教学中，教师就可以邀请班级内三名身高相对较高的同学走上讲台，并向其他学生提问三位同学的身高问题：He is short or tall？ Who is taller？ Who is the tallest.而在这个问答过程中，学生对形容词的比较级和最高级也能实现有效地理解、掌握与运用。此过程也充满轻松、快乐的味道，进而促使学生更好地参与教学之中，掌握一定的语法知识。
3.将语法知识教学从感性上升理性。人的认知是需要由感性认识向理性认识上升的，英语语法知识学习亦是如此，也需要经历由浅入深、由简到繁的发展过程。因此，在状语与定语等从句、形容词与副词等比较级、及被动语态的教学中，教师可引导学生更加深入地去理解主语、动词、状语以及动词时态变化中的联系，帮助其更好地掌握各种从句、时态语法的涵义及用法。
此外，教师还应帮助学生分析句型或课文中的一些基本语法现象，为学生阐明定语从句、宾语从句等的定语、宾语可以是单词或短语，也可以是句子，而充当某成分的句子即为某种从句。例如：I would never forget the day when I went to junior middle school.引导学生找出when引导的句子，所修饰的名词the day是作为定语。
在这个过程中，教师可以更为自然地引导学生逐步地感知和理解各种从句的概念、意义、连接方法及引导词等等。同时，举一反三，渗透于其它语法现象之中，实现从感性上升到理性的飞跃。
总之，语法专练教学在初中英语整体教学之中占有非常重要的位置。英语教师应充分立足于课本内容，与时俱进，灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，帮助学生正确掌握语法知识与理念及使用方法等。同时，增强语法专练教学课堂的升级与活力，将枯燥的语法变得更有趣味性，充分调动学生的学习兴趣与热情，从而不断提升其语法知识的运用能力，全面提升其英语综合能力、水平与素养。