【摘 要】在小学语文作文教学中，教师根据教学的实际需求，积极运用“作文先导式”课堂教学模式，将识字教学、阅读教学充分整合，有助于让学生真正体验到写作表达的乐趣，不断强化学生的写作思维，并在练习中提高写作水平。本文通过对小学语文“作文先导式”教学模式进行深入的探索和分析，明确“作文先导式”教学模式的重点和难点，提出相应的解决对策，确保“作文先导式”教学模式的灵活运用。
　　【关键词】小学语文;作文先导式;教学模式
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0180-02
　　所谓“作文先导式”教学模式就是指在作文教学中，教师通过事先创设符合学生实际的生活场景，与学生深入对话沟通，明确学生的实际需求和兴趣，激发学生的表达欲望，同时对学生开展识字教学、阅读教学，有针对性地讲解语文知识，并根据学生的实际活动情况，灵活安排教学进度，为学生营造良好课堂环境的教学模式。
　　由此可见，“作文先导式”就是以学生的实际体验激活学生表达欲望的全新教学模式，是对传统小学语文课堂教学模式的深入改革，可以激活学生的学习兴趣，提高学生的整体学习水平。
　　一、“作文先导式”教学模式概述
　　小学语文涉及对学生识字、认字以及听、说、读、写等各项能力的培养，是学生学习语言的重要途径。其中“作文先导式”语文教学模式，可以帮助教师引导学生表达自身所想，为后续的作文练习形成良好的思维习惯。
　　在这一教学模式下，学生的学习积极性将会更强，他们不会因为作文练习而抵触语文学习。当然，为有效开展“作文先导式”教学，教师就要遵循合理性、科学性原则，采取多样化的教学方法，调动学生的参与性。具体来讲，在教学中，教师应摆脱传统教学的固定命题以及课本引导的教学方式，在写作练习的讲解中使学生获得良好的学习体验，引导他们表达自己的想法，并致力于提升学生的语言表达能力、写作能力，从而真正改善教学效果。
　　“作文先导式”教学模式以发展学生表达能力为主，在该教学模式下，学生会通过生活经历与实践观察来获取写作素材。相较于传统的作文教学，这种教学模式下，教师不会以命题作文的形式来组织学生完成作文，而是让学生通过表达与思考获得情感体验，通过“说”的方式来表达对“写”的构思与感悟，从而循序渐进地完成作文练习。这种教学方式更有利于培养学生对语文作文学习的兴趣，也能够帮助他们在写作中掌握表达情感的途径与方法，对强化学生的语言能力有积极影响。在小学语文教学中，“作文先導式”教学模式具有很高的应用价值，教师可以有效借助这种教学模式，不断改进教学方法，为推动语文作文教学的发展提供有力支持。
　　二、“作文先导式”教学模式的主要特点
　　（一）更加注重学生的自主学习能力
　　“作文先导式”课堂教学中，教师可以利用多媒体课件为学生营造真实生动的情境，激活学生表达或交流的欲望。为能够准确表达所思所想，学生会产生强烈的识字阅读需求，假如教师能及时抓住这种需求对学生进行引导，则可以有效提高学生学习的主动性和积极性。由此可见，“作文先导式”课堂教学模式最大的创新点就在于始终以学生为课堂教学主体，所有教学内容都围绕着学生展开[1]。
　　（二）更加注重知识的整体性
　　运用“作文先导式”教学能够将原本的阅读识字、写作等独立的教学模块融合为统一的整体，让学生在写作的前提条件下进行识字阅读，鼓励学生更加积极主动思考和探究，强化学生自主解决问题的能力，进而实现语文综合素养的培养[2]。
　　（三）更加注重情境教学
　　由于“作文先导式”教学模式主要是由教师通过情境引导，利用学生的好奇心理进行的课堂教学。所以教师必须通过多种方式和手段为学生营造良好的课堂教学环境，将语文知识与生活实际紧密结合，增进学生对语文知识的了解，培养学生观察生活的能力，在情境教学中增强学生对语文写作内涵的深刻感悟和理解，使学生的语文综合素质得到全面增强[3]。
　　三、“作文先导式”课堂教学模式的应用策略
　　（一）生活情境教学
　　要想充分运用“作文先导式”教学模式，教师必须转变传统课堂教学的思路，通过设置学生感兴趣的生活情境进行引导。设置生活情境前，教师要对学生的年龄特点、学习特征等进行全面分析，积极引导学生在情境中有所感悟，增强学生的写作欲望。当顺利过渡到后续的语文知识学习时，教师要加强与学生之间的沟通和交流，提升课堂教学互动的整体水平。平时，教师要引导学生通过各种方式去积累丰富的写作素材，鼓励学生参与课余活动，努力丰富学生的阅历、开阔学生的视野，使学生课上与课下知识的衔接，提高写作水平[4]。
　　（二）建立教学情境
　　在“作文先导式”教学模式下，营造良好的教学情境，能够让课堂氛围更加活跃，特别是开展与教学相关的课堂活动，能更有效地激发学生的学习兴趣。如让学生对作家笔下的文字结合自己的思想观念，运用丰富的语言进行表达，或引导学生对作品中最优美的语段进行深入分析，以深入理解作家的写作意图。同时，教师还可以鼓励学生对作品进行反复研读，体会作者情感的变化，更可以引导学生大量摘抄、积累作家的优美语段，仿写这些优美语段，在仿写过程中完成自己对文字的个性化表达，从而帮助学生对作家的写作技巧理解得更加透彻，提高学生的写作自信心。
　　（三）提高学生自主学习能力
　　“作文先导式”的教学模式并不以识字教学来带动写作教学，而是强调通过在教学过程中灵活穿插拼音教学、识字教学、阅读教学等，将原有的语文教学内容强化整合，最大程度地让学生在课堂教学中将个人知识、既有经验以及对世界的看法融入到作文之中，这样既可以有效解决繁琐的机械训练，使得写作训练更加有趣，也能够让学生的语文作文更加真实生动，避免出现无物可写的情况[5]。如在讲解人教版小学三年级下册第1单元“介绍家乡景物”这一作文题目时，教师可以通过多媒体课件为学生播放城市郊区的自然景物，让学生近距离感受一望无尽的溪流、葱葱郁郁的森林，感受大自然的美好。在营造课堂环境的过程中，要帮助学生充分运用阅读教学中所掌握的观察和写作方法以及在口语教学中运用的表达方式，对多媒体课件所展现的景物进行分析，使学生按照一定的顺序描写景物的特点，同时在写作中增进对自然景物的了解，感受到家乡和大自然景物的美好，从而帮助学生获得写作乐趣。
　　（四）充分与其他课程相结合
　　在“作文先导式”课堂教学的写作训练中，可以充分利用其他的课堂资源来夯实学生的语文基础。所有的文章都蕴含着作家的个人思想情感。有些文章能够运用细腻生动的文字表达动人的情感，有些文字虽朴实无华，但却蕴含深刻的人生哲理。教师应引导学生对优美的语段进行摘抄，并在摘抄过程中分析文章的精髓，帮助学生借鉴精华、吸收精髓，在对文本内容进行深入鉴赏、不断摘抄中，提升学生对文本的理解，进而提高其阅读能力和写作能力[6]。如在课堂上让学生欣赏世界各地的音乐和民族音乐，借助音乐学科的知识，帮助学生增强音乐的审美感受，同时丰富学生的想象力;也可引导学生赏析世界名画，并且让学生看图说话，借助美术学科的知识，进一步提高学生的语言表达能力。
　　总之，“作文先导式”课堂教学模式能够有效突破传统小学语文作文教学的不足，让学生成为课堂教学的主体，让学生围绕实际情况进行分析，总结经验教训。运用“作文先导式”教学模式，有助于将识字教学、阅读教学、写作教学紧密融合，全面提高学生的综合素质，促进学生的学习水平全面提升。
　　【参考文献】
　　[1]赵世普.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略研究[J].课程教育研究，2019（46）.
　　[2]张婧祎.小学语文高年级“作文先导式”教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2018（31）.
　　[3]肖菁敏.“作文先导式”教学模式在小学语文课堂中的应用[J].当代教研论丛，2018（3）.
　　[4]杜庆节，刘开普，王相宝.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].中国校外教育，2017（7）.
　　[5]鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（6）.
　　[6]陆静.“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（5）.
　　【作者简介】
　　曹岚（1973～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学实践。