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写作最能直接反映出一个学生的英语水平，也是每个英语教师，特别是每个考生都十分关注的事情。但不少学生一提到写作，脑子就一片空白，手中的笔不知该写什么。即使写了，也是错误百出，得分很低。为了提高初中生的英语写作水平，培养他们的写作能力，笔者进行了认真思考，并在教学中进行了探索。经过一段时间的实践探索，笔者在写作教学中，结合教材特点和初中生心理特点，把列好树型提纲和创新评改方式作为写作兴趣培养的突破口，已初步矫正了学生畏惧作文的心理，也循序渐进地激发和培养了学生的写作兴趣和写作能力。
一、分阶段要求，循序渐进练好写作基本功
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养也是如此。教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容，由浅入深、由易到难，循序渐进地练好学生的写作基本功。首先，在学生进入初中的第一学期，严格把好写字关。经常提醒学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。第二学期，严抓单词关。书面表达需要一定的词汇量，因此，学生要坚持每天听写、默写，循环记忆单词，巩固所学词汇。到了初二第一学期，重点抓句子关。在平常教学中，多安排一些用词造句、连词成句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。初二第二学期，重点抓语段关。在教学中，多设计一些组句成段、连句成文的练习，帮助学生初步掌握写作的基本方法。到了初三，随着学生知识的不断积累，书面表达练习的重心要逐渐由以句子为核心向语篇为单位过渡，并且训练形式要多样化，比如看图作文、缩写课文、图示作文、命题作文、应用文等，循序渐进练好学生的写作基本功。
二、有效积累，培养良好语感
克拉申在其第二语言习得“输入假说”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度后学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，在平时的教学中，我们要重视学生的词汇学习和应用，对书本上的重点课文、重点语段都要求熟记，进行积累，为写作做铺垫。在具体的实践中，笔者采取了阶段单词、词组竞赛和英语对话、课文朗读比赛，以此有效地帮助学生积累词汇，培养语感。
三、加强方法技巧的指导，教会学生谋篇布局
写作要求表达清楚而完整的思想，涉及的问题很多，除了语言表达以外，还涉及思想内容、条理、格式等，因此，在教学实践中，教师要十分重视对学生进行写作方法和技巧的指导。
1.了解写作过程，掌握写作方法
在教学中，我们发现有些学生英语基础不错，口头表达能力也比较强，可书面表达总得不到高分，这可能涉及写作方法的问题。有些学生不懂写作方法，总是很直板地想一句，写一句，想到哪里就写到哪里。这样的作文好比是一堆杂草，叫人看了一头“雾水”。因此，在写作教学中，教师很有必要让学生了解写作的基本过程与方法。
英语写作过程可分为三个步骤。第一步：写作前。教师布置写作任务后，学生首先要思考主题，并通过各种渠道搜集与主题相关的素材；然后，阅读有关范文，模仿写作思路；最后，梳理信息，列好写作提纲。第二步：写作中。学生可根据提纲要求组句成段，连段成文，把题目要求的有关内容写出来。写的时候要注意以下三点：（1）千万不要自己“造”词，最好使用已学过的词汇来组句。（2）尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句。（3）切忌汉语式翻译，确保语法正确。第三步：写作后。学生写作完成后必须检查修改。英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出更高水平的文章。英语作文写好后，先要检查时态、人称和数是否一致、大小写、标点符号、过渡词；再检查是否有汉语式表达的句子，是否有语法混淆不清的长句；最后推敲英语的常用表达法。
2. 巧列树型提纲，掌握写作技巧
列提纲是写好文章的必备条件，它可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲时要紧扣主题，根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。笔者在教学实践中倡导学生列树型提纲进行谋篇布局，使学生快速掌握写作技巧。
在教学中，笔者形象地把写作提纲比喻成一棵大树。土壤是作文的生活基础，树根是人的思维触角，它帮助人们深入地感知生活，为写作搜寻丰富的生活素材。树干是作文的主题，树枝是作文的段落，树叶则是段落中的每个句子。一棵小树要长成参天大树，它需要很深的根基。同样，要写出一篇好文章，需要作者很深地参与生活、了解生活，并不断地从生活中积累有用的写作素材。例如：教师布置给学生一篇描述人的作文——My English Teacher。写作前，教师可先组织学生在生活的海洋中提取一些与主题相关的素材，提到什么就在纸上记录下来，等到素材差不多了，再将这些无序的素材编上号。编号后，再仔细考虑哪些素材可放在同一段里写，哪些素材应该详写并成为文章的重点，哪些素材应放在文章的开头写，哪些则应放在文章的末尾写等问题。考虑清楚后，在纸上画一棵大树，师生间的生活经历就是写作的土壤，作者的思维触角就是树根，作文的题目就是树干，文章分几段就是大树有几叉，一个个的句子则是一片片的树叶。列好生动有趣的树型提纲后，学生就可根据提纲要求有条理地写出文章来。
四、创新评改方式，激发写作热情
传统的作文评改方式只是教师独自批阅所有学生的习作，并对文章中存在的问题提出修改意见。如此，每批阅一次作文，教师得花很多的时间与精力。而每次作文批改完后，课代表把作文发给学生时，好多学生只匆匆看一下得分和评语，很少会根据教师的意见对自己的作文进行重新审视，如此的作文批改效果不明显。为了改变这种费时费力又收效甚微的批改现状，笔者在教学实践中创新评改方式，采取灵活多样的评改方法，起到了理想的效果，也很好地激发了学生的写作热情。
首先，教师公开点评范文，让学生了解作文的批改方法。在征得学生同意的情况下，教师可以先挑出两三篇写得较好的作文作为范文让学生抄写在黑板上进行展评，师生按批改标准共同进行评改。这种公开面批方式可有效提高学生的写作技能。
然后，按范文批改标准，指导学生自我批改。若碰到疑问，可当场请教老师。教师可根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这种自评方式可以帮助学生很快掌握一些写作技巧。
接着，在自评的基础上，组织学生互评。在互评中，教师要重视互评工作的指导，要求学生必须按标准批改，并将扣分情况向对方作一具体的说明。这样的互评可促进学生间相互学习，取长补短，大大提高写作的效果。
最后，教师快速批阅，归纳出写作中的普遍性错误，强调正确的表达方式，并提供多种表达方法。决不能敷衍了事，影响批改反馈的效果。
五、分享写作成果，保持写作兴趣
在非限时作文训练中，笔者要求学生采用小报的形式写作文。学生每学完一个话题，就写一篇与课文内容相联系、贴近学生生活、符合学生表达需求的作文。学生统一使用16开纸。除了写作外，他们还可以在纸上画他们喜欢的图画，或贴喜欢的图片，或设计背景，把作文设计成像小报一样漂亮。虽然这种做法有点麻烦，但学生还是很乐意接受。笔者发现学生的字比平时写得更工整、更漂亮了，作文的错误率也比平时低了许多。每次批阅后，笔者总会有心挑选一些优秀的或进步大的作品制成专栏进行展览，激励学生以更大的热情参与写作训练。而对于写作能力弱的学生，如果作文的质量不是很高，但设计很漂亮，书写也工整，仍可以展览，以此帮助他们树立写作信心。有时候，笔者采用两个班相互传阅作文的方式，让学生拿自己的作品和别人的比，好胜心也会促使他们更加努力，更加认真。此外，笔者还利用家长会的好时机，把学生积累起来的优秀作品展示给家长看，让家长们也分享一下孩子们的写作成果。
总之，英语写作能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项艰巨的教学任务。《英语课程标准》指出，在不同的教学阶段加强写的训练，对中学英语教学的各个方面都起着很大的推动作用。因此，在初中阶段，我们要十分重视学生写作兴趣和写作能力的培养。我们要有计划、有耐心、多层次地对学生进行写作训练。当然，教学有法，教无定法。在课改精神的指导下，只要我们求真务实，大胆创新，对症下药，我们的写作教学一定会激发出无限的创作魅力。
一、分阶段要求，循序渐进练好写作基本功
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养也是如此。教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容，由浅入深、由易到难，循序渐进地练好学生的写作基本功。首先，在学生进入初中的第一学期，严格把好写字关。经常提醒学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。第二学期，严抓单词关。书面表达需要一定的词汇量，因此，学生要坚持每天听写、默写，循环记忆单词，巩固所学词汇。到了初二第一学期，重点抓句子关。在平常教学中，多安排一些用词造句、连词成句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。初二第二学期，重点抓语段关。在教学中，多设计一些组句成段、连句成文的练习，帮助学生初步掌握写作的基本方法。到了初三，随着学生知识的不断积累，书面表达练习的重心要逐渐由以句子为核心向语篇为单位过渡，并且训练形式要多样化，比如看图作文、缩写课文、图示作文、命题作文、应用文等，循序渐进练好学生的写作基本功。
二、有效积累，培养良好语感
克拉申在其第二语言习得“输入假说”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度后学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，在平时的教学中，我们要重视学生的词汇学习和应用，对书本上的重点课文、重点语段都要求熟记，进行积累，为写作做铺垫。在具体的实践中，笔者采取了阶段单词、词组竞赛和英语对话、课文朗读比赛，以此有效地帮助学生积累词汇，培养语感。
三、加强方法技巧的指导，教会学生谋篇布局
写作要求表达清楚而完整的思想，涉及的问题很多，除了语言表达以外，还涉及思想内容、条理、格式等，因此，在教学实践中，教师要十分重视对学生进行写作方法和技巧的指导。
1.了解写作过程，掌握写作方法
在教学中，我们发现有些学生英语基础不错，口头表达能力也比较强，可书面表达总得不到高分，这可能涉及写作方法的问题。有些学生不懂写作方法，总是很直板地想一句，写一句，想到哪里就写到哪里。这样的作文好比是一堆杂草，叫人看了一头“雾水”。因此，在写作教学中，教师很有必要让学生了解写作的基本过程与方法。
英语写作过程可分为三个步骤。第一步：写作前。教师布置写作任务后，学生首先要思考主题，并通过各种渠道搜集与主题相关的素材；然后，阅读有关范文，模仿写作思路；最后，梳理信息，列好写作提纲。第二步：写作中。学生可根据提纲要求组句成段，连段成文，把题目要求的有关内容写出来。写的时候要注意以下三点：（1）千万不要自己“造”词，最好使用已学过的词汇来组句。（2）尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句。（3）切忌汉语式翻译，确保语法正确。第三步：写作后。学生写作完成后必须检查修改。英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出更高水平的文章。英语作文写好后，先要检查时态、人称和数是否一致、大小写、标点符号、过渡词；再检查是否有汉语式表达的句子，是否有语法混淆不清的长句；最后推敲英语的常用表达法。
2. 巧列树型提纲，掌握写作技巧
列提纲是写好文章的必备条件，它可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲时要紧扣主题，根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。笔者在教学实践中倡导学生列树型提纲进行谋篇布局，使学生快速掌握写作技巧。
在教学中，笔者形象地把写作提纲比喻成一棵大树。土壤是作文的生活基础，树根是人的思维触角，它帮助人们深入地感知生活，为写作搜寻丰富的生活素材。树干是作文的主题，树枝是作文的段落，树叶则是段落中的每个句子。一棵小树要长成参天大树，它需要很深的根基。同样，要写出一篇好文章，需要作者很深地参与生活、了解生活，并不断地从生活中积累有用的写作素材。例如：教师布置给学生一篇描述人的作文——My English Teacher。写作前，教师可先组织学生在生活的海洋中提取一些与主题相关的素材，提到什么就在纸上记录下来，等到素材差不多了，再将这些无序的素材编上号。编号后，再仔细考虑哪些素材可放在同一段里写，哪些素材应该详写并成为文章的重点，哪些素材应放在文章的开头写，哪些则应放在文章的末尾写等问题。考虑清楚后，在纸上画一棵大树，师生间的生活经历就是写作的土壤，作者的思维触角就是树根，作文的题目就是树干，文章分几段就是大树有几叉，一个个的句子则是一片片的树叶。列好生动有趣的树型提纲后，学生就可根据提纲要求有条理地写出文章来。
四、创新评改方式，激发写作热情
传统的作文评改方式只是教师独自批阅所有学生的习作，并对文章中存在的问题提出修改意见。如此，每批阅一次作文，教师得花很多的时间与精力。而每次作文批改完后，课代表把作文发给学生时，好多学生只匆匆看一下得分和评语，很少会根据教师的意见对自己的作文进行重新审视，如此的作文批改效果不明显。为了改变这种费时费力又收效甚微的批改现状，笔者在教学实践中创新评改方式，采取灵活多样的评改方法，起到了理想的效果，也很好地激发了学生的写作热情。
首先，教师公开点评范文，让学生了解作文的批改方法。在征得学生同意的情况下，教师可以先挑出两三篇写得较好的作文作为范文让学生抄写在黑板上进行展评，师生按批改标准共同进行评改。这种公开面批方式可有效提高学生的写作技能。
然后，按范文批改标准，指导学生自我批改。若碰到疑问，可当场请教老师。教师可根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这种自评方式可以帮助学生很快掌握一些写作技巧。
接着，在自评的基础上，组织学生互评。在互评中，教师要重视互评工作的指导，要求学生必须按标准批改，并将扣分情况向对方作一具体的说明。这样的互评可促进学生间相互学习，取长补短，大大提高写作的效果。
最后，教师快速批阅，归纳出写作中的普遍性错误，强调正确的表达方式，并提供多种表达方法。决不能敷衍了事，影响批改反馈的效果。
五、分享写作成果，保持写作兴趣
在非限时作文训练中，笔者要求学生采用小报的形式写作文。学生每学完一个话题，就写一篇与课文内容相联系、贴近学生生活、符合学生表达需求的作文。学生统一使用16开纸。除了写作外，他们还可以在纸上画他们喜欢的图画，或贴喜欢的图片，或设计背景，把作文设计成像小报一样漂亮。虽然这种做法有点麻烦，但学生还是很乐意接受。笔者发现学生的字比平时写得更工整、更漂亮了，作文的错误率也比平时低了许多。每次批阅后，笔者总会有心挑选一些优秀的或进步大的作品制成专栏进行展览，激励学生以更大的热情参与写作训练。而对于写作能力弱的学生，如果作文的质量不是很高，但设计很漂亮，书写也工整，仍可以展览，以此帮助他们树立写作信心。有时候，笔者采用两个班相互传阅作文的方式，让学生拿自己的作品和别人的比，好胜心也会促使他们更加努力，更加认真。此外，笔者还利用家长会的好时机，把学生积累起来的优秀作品展示给家长看，让家长们也分享一下孩子们的写作成果。
总之，英语写作能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项艰巨的教学任务。《英语课程标准》指出，在不同的教学阶段加强写的训练，对中学英语教学的各个方面都起着很大的推动作用。因此，在初中阶段，我们要十分重视学生写作兴趣和写作能力的培养。我们要有计划、有耐心、多层次地对学生进行写作训练。当然，教学有法，教无定法。在课改精神的指导下，只要我们求真务实，大胆创新，对症下药，我们的写作教学一定会激发出无限的创作魅力。