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摘要：现阶段高中数学教学的过程中，文理分科给教师增添了许多的困扰。在文科班教学的教师，给他们带来了一个新的难题，就是有一条显而易见的线，划分着懂数学和不懂数学两边。本文笔者根据自身解决这种现状问题的教学经验，从高中数学展开研究探讨，分析一下如何能够利用培优补差式教学，提高学生学习的效率，增强质量式教学。
关键词：高中数学；培优补差式；分析
在现阶段改革的背景下，提倡将学生作为教学发展的基础，锻炼学生的逻辑思维能力，遇到问题需要沉着冷静的面对和解决，让学生在离自己全方面发展的道路上越来越近。
一、 培优补差式教学的基本内涵
培优补差式教学，从根本意义上来讲，就是以培养优秀的学生，弥补学习成绩差的学生为基础目标。教师需要在教学的过程中，给予学习成绩优秀的学生足够的发展空间，并且积极地鼓励他们朝着更高的目标前进。对于学习成绩较差、基础较为薄弱的学生，教师需要加强这类学生的基础知识训练，增强学生学习数学的自信心，从而提高高中数学学习成绩。
比如说，在教学的过程中，一个班级难免会出现一些偏科的学生，不喜欢学习理综，包括高中数学，但是却对文科知识特别是语文能力较为出众，这类学生的偏科导致他们厌弃数学。根据这种情况就可以采用培优补差式的教学方法，对这些学生进行分层式教学，最艰难的工作是在要如何的补差式教学，这就需要教师去思考如何提高学生学习高中数学的欲望和兴趣，自我主动地去学习数学，而不是被动的，从而增强学生学习数学的自信心。教师要教育学生摆正学习的态度，学生探索到适合自己的学习方式，根据不同的学生给予不同的鼓励和教学模式。
二、 对培优补差式教学的方法进行分析
（一） 授人以鱼，不如授人以渔
教师教学生学习数学的知识，硬性理解，不如学生自己摸索着记忆知识的方法，根据不同的题型举一反三，自主地去学习数学。高中阶段，关乎着学生大学学习什么专业，毕业会找什么类型的工作，这些都是紧紧地联系在一起的。所以高中的教学内容和学习难度，相比较于小学和初中，会增添许多，学生刚一上来会感到不适应。这就需要教师在教学的过程中，循序渐进地把握好教学的难度，促使学生慢慢的去接受，遇到难点和重点，及时标明，不断地去复习这块的知识，让学生真正意义上的理解了知识，从而增强了学生的基础知识。
高中数学总的来讲，就是培养学生的逻辑思维能力，增强学生做事情的严谨度。数学讲究的是在会一种题型后，对于类似的题型能够举一反三，无论整个题目的条件如何变化，都能够从容的面对，而不是要求学生进行题海战术，这样既浪费了时间，又加深了学生对高中数学的疲倦感。
（二） 对基础知识进行着重的练习
教师根据不同时期的教学目标的不同，需要制定不同的教学策略，进行分层式教学，提前制定好教学计划，按计划逐步实施。
比如说，在高中数学中，平面向量这一部分，从最基础的了解知识的含义，熟记各种公式，然后学生自己去做一些变换，根据不同题目给的不同要求，做出相应的公式推导，从而带入数值，给出答案，把基础知识做到灵活运用。
（三） 在鼓励、批评和赞扬中进行教学
教师在利用培优补差式教学的过程中，切莫心急，要按部就班的进行，循序渐进。在对优秀学生的教学过程中，教师不用刻意地去强调基础知识，需要适当的拓宽这类学生的知识体系，他们的自主学习能力较强，不用去监督和督促。但是，对于那些基础知识较差的学生，就需要及时的督促他们学习，因为他们没有自主学习的意识，觉得数学困难就会放弃。教师不管在课堂上还是课后，都需要跟这类学生进行及时的沟通，进行平等的交流，缩小师生之间的距离感，要保证当日所学到的知识，都能够理解，减少问题的积累。
教师要长久地坚持培优补差式教学的方法，对每一位学生争取都能做到有耐心，有恒心，相信通过学生和教师之间的努力，每一位学生的学习成绩都能得到提高。由于高中生的心理年龄不断变化的特点，需要教师制定不同时期的教学策略，以提高学生学习数学的兴趣为根本的目标，进行不同程度的训练。从而调动学生学习数学的积极性，提高学生成绩，教师也能够提高教学效率。
培养学生学习数学的积极性，增强自信心，促进学生与教师之间进行平等的交流，把自己不会的问题，及时地向教师请教，教师也要及时地进行解答，并且要具备足够的耐心。对于学生提出来的问题，教师不要立刻予以否决，这样会打消学生学习高中数学的积极性，教师要一步一步的进行引导式教学，让学生自己找出解决问题的方式，在整个教学的过程中，要予以鼓励和支持。
三、 结束语
綜上所述，要培养学生自主学习的能力，通过教师与学生之间的互帮互助，使培优补差式教学模式适应教学现状的发展。从而促进学生全方面的发展，让学生真正的喜欢上数学，端正学习高中数学的态度，学会数学严谨的逻辑思维能力，学会举一反三，以此类推相关的数学题型。
参考文献：
[1]李俊强.高中数学备课与授课方法探究[J].考试周刊，2015，（14）：56-57.
[2]王淑贤.高中数学高效课堂教学模式的调查与研究[D].河北师范大学，2014.
[3]尤淑英.高中数学教学分析[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（z1）：278.
作者简介：
袁科钧，贵州省遵义市，贵州省习水县第一中学。
关键词：高中数学；培优补差式；分析
在现阶段改革的背景下，提倡将学生作为教学发展的基础，锻炼学生的逻辑思维能力，遇到问题需要沉着冷静的面对和解决，让学生在离自己全方面发展的道路上越来越近。
一、 培优补差式教学的基本内涵
培优补差式教学，从根本意义上来讲，就是以培养优秀的学生，弥补学习成绩差的学生为基础目标。教师需要在教学的过程中，给予学习成绩优秀的学生足够的发展空间，并且积极地鼓励他们朝着更高的目标前进。对于学习成绩较差、基础较为薄弱的学生，教师需要加强这类学生的基础知识训练，增强学生学习数学的自信心，从而提高高中数学学习成绩。
比如说，在教学的过程中，一个班级难免会出现一些偏科的学生，不喜欢学习理综，包括高中数学，但是却对文科知识特别是语文能力较为出众，这类学生的偏科导致他们厌弃数学。根据这种情况就可以采用培优补差式的教学方法，对这些学生进行分层式教学，最艰难的工作是在要如何的补差式教学，这就需要教师去思考如何提高学生学习高中数学的欲望和兴趣，自我主动地去学习数学，而不是被动的，从而增强学生学习数学的自信心。教师要教育学生摆正学习的态度，学生探索到适合自己的学习方式，根据不同的学生给予不同的鼓励和教学模式。
二、 对培优补差式教学的方法进行分析
（一） 授人以鱼，不如授人以渔
教师教学生学习数学的知识，硬性理解，不如学生自己摸索着记忆知识的方法，根据不同的题型举一反三，自主地去学习数学。高中阶段，关乎着学生大学学习什么专业，毕业会找什么类型的工作，这些都是紧紧地联系在一起的。所以高中的教学内容和学习难度，相比较于小学和初中，会增添许多，学生刚一上来会感到不适应。这就需要教师在教学的过程中，循序渐进地把握好教学的难度，促使学生慢慢的去接受，遇到难点和重点，及时标明，不断地去复习这块的知识，让学生真正意义上的理解了知识，从而增强了学生的基础知识。
高中数学总的来讲，就是培养学生的逻辑思维能力，增强学生做事情的严谨度。数学讲究的是在会一种题型后，对于类似的题型能够举一反三，无论整个题目的条件如何变化，都能够从容的面对，而不是要求学生进行题海战术，这样既浪费了时间，又加深了学生对高中数学的疲倦感。
（二） 对基础知识进行着重的练习
教师根据不同时期的教学目标的不同，需要制定不同的教学策略，进行分层式教学，提前制定好教学计划，按计划逐步实施。
比如说，在高中数学中，平面向量这一部分，从最基础的了解知识的含义，熟记各种公式，然后学生自己去做一些变换，根据不同题目给的不同要求，做出相应的公式推导，从而带入数值，给出答案，把基础知识做到灵活运用。
（三） 在鼓励、批评和赞扬中进行教学
教师在利用培优补差式教学的过程中，切莫心急，要按部就班的进行，循序渐进。在对优秀学生的教学过程中，教师不用刻意地去强调基础知识，需要适当的拓宽这类学生的知识体系，他们的自主学习能力较强，不用去监督和督促。但是，对于那些基础知识较差的学生，就需要及时的督促他们学习，因为他们没有自主学习的意识，觉得数学困难就会放弃。教师不管在课堂上还是课后，都需要跟这类学生进行及时的沟通，进行平等的交流，缩小师生之间的距离感，要保证当日所学到的知识，都能够理解，减少问题的积累。
教师要长久地坚持培优补差式教学的方法，对每一位学生争取都能做到有耐心，有恒心，相信通过学生和教师之间的努力，每一位学生的学习成绩都能得到提高。由于高中生的心理年龄不断变化的特点，需要教师制定不同时期的教学策略，以提高学生学习数学的兴趣为根本的目标，进行不同程度的训练。从而调动学生学习数学的积极性，提高学生成绩，教师也能够提高教学效率。
培养学生学习数学的积极性，增强自信心，促进学生与教师之间进行平等的交流，把自己不会的问题，及时地向教师请教，教师也要及时地进行解答，并且要具备足够的耐心。对于学生提出来的问题，教师不要立刻予以否决，这样会打消学生学习高中数学的积极性，教师要一步一步的进行引导式教学，让学生自己找出解决问题的方式，在整个教学的过程中，要予以鼓励和支持。
三、 结束语
綜上所述，要培养学生自主学习的能力，通过教师与学生之间的互帮互助，使培优补差式教学模式适应教学现状的发展。从而促进学生全方面的发展，让学生真正的喜欢上数学，端正学习高中数学的态度，学会数学严谨的逻辑思维能力，学会举一反三，以此类推相关的数学题型。
参考文献：
[1]李俊强.高中数学备课与授课方法探究[J].考试周刊，2015，（14）：56-57.
[2]王淑贤.高中数学高效课堂教学模式的调查与研究[D].河北师范大学，2014.
[3]尤淑英.高中数学教学分析[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（z1）：278.
作者简介：
袁科钧，贵州省遵义市，贵州省习水县第一中学。