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【摘要】英语词汇在整个中小学阶段的英语学习内容中是基本性的语言知识，是学生进行篇章理解和语言架构的基础。小学英语词汇教学作为起步阶段，教师应当帮助学生养成良好的词汇学习能力，为学生独立自主学习词汇和进行篇章阅读及终身阅读奠定基础。本文旨在研究语境理论指导下的小学英语词汇教学，从语境理论的三个方面：上下文，情境语境和文化语境入手，按照“计划实施——观察——反馈调整”的行动研究计划进行了三轮研究。结果表明，虽然仍有一些问题有待解决，但语境理论指导的词汇教学可以帮助学生更好地理解词汇，加强词汇记忆，建立词汇的“音义形”联系，在任务语境中正确运用词汇，培养其词汇运用能力。
【关键词】小学英语;语境理论;词汇教学;行动研究
一、背景
在小学英语的教学中，学生的听说读写活动是课堂教学的基本构成与任务，而这四种活动的架构，都离不开基础的词汇。目前，小学英语的词汇教学课堂侧重于传统的词汇教学模式，即教师采取片段式教学，或者枯燥的词汇教学，单一地解决词汇的音，义和形，却没有有效地建立三者之间的联系。在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在词汇如何读，单词如何拼写，词汇和词汇短语的表面意义上，这对他们的词汇运用和表达是不利的。往往一堂课结束之后，教师就会失望地发现，能读出词汇的学生占比达到80%，但能做到见词识义的学生占比则只有50%，而能在特定语言环境中正确完成词汇语用表达的学生，占比三分之一都不到，所以，很多教师在课后就不得不习惯性地开启疯狂的留堂词汇背诵和词汇听默模式。
近年来，部分教师也注意到了效率低下的词汇教学课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与词汇教学相结合，以此提高学生的词汇学习兴趣，掌握词汇运用能力。但仅以单一的情境创设，并不能完全提高学生在词汇学习过程中对词汇的理解能力，更无法习得词汇运用技能与策略。
基于语境理论的小学英语词汇教学方式能够帮助提高学生对新授词汇的理解，加强对词汇的记忆，使其能在词汇学习过程中掌握词汇运用，习得词汇学习与运用策略，培养自身的语言逻辑表达能力。
二、理论基础与框架
在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会，语言和物质世界被称为语境。
语境这一概念理论最初是由波兰人类学家马林诺夫斯基提出的。教育学家韩礼德曾把它称之为所谓的登记册。胡壮麟在其基础上提出广义的语境观：语言语境，即上下文;发生言语行为时的实际情况，包括参与者的主观因素如性别，年龄，职业，受教育程度，性格特征，兴趣，心境等;交际双方的共有经验，即文化，社会，政治等因素。狭义的语境观认为语境包括三个要素：上下文，情境语境和文化语境。
语境概念的提出对英语教学的发展起了重要作用。在小学的英语词汇教学中，贯穿语境理论的教学是帮助学生更好地在语言环境中理解词汇，把握词汇的形义，建立形义联系，从而达到更好地解读篇章和正确运用词汇进行表达的教学目标。
三、行动研究计划
（一）研究问题和行动计划
在传统的词汇教学课堂中，由于缺乏语境概念，学生们的词汇记忆能力无法支撑他们的词汇理解能力，词汇不能理解，就达不到正确运用词汇的目标，更无法支撑他们的语言表达构建，即使他们在可能遇到新词的时候及时翻阅，了解其意义，也无法有效快速地进行记忆和加以自如地运用和表达。从前面的讨论中我们知道，语境理论对外语教学和学习是非常重要的。所以，基于这一理论框架，我们对小学英语词汇教学课堂进行了三轮研究，旨在帮助学生加强词汇记忆，深化词汇理解，巩固词汇运用，培养学生的词汇学习运用能力。
（二）第一轮
1.行动实施
上下文在语境理论里尤为重要，学生就是在联系上下文的基础上才能更好地记忆新学词汇，理解难点词汇。因此，为了让学生认识到上下文的重要性，我们可以用“提问”的方式去帮助他们从上下文获取信息。
例如，在学习Seeing a film这一课的时候，学生们在第一次接触核心词汇“boring， interesting， brave， exciting”的时候，难免会对这几个形容词的概念产生混淆，这几个词从发音上来看，俩俩相似，从词形来看，又大致相同，从意义上来看，又分别可以具体用来形容什么？这是学生在新授的时候，比较难理解和记忆的重点，也是难以正确运用的难点。由于不能正确理解和记忆词汇，所以也难以把握这几个词汇在给定语境中的运用。但其实这个重难点我们可以从上下文出发去解决。比如interesting的学习，在词汇文本出现的地方，其前面的叙述和后面描述的句子中都可以帮助理解该词汇。
“这是关于一个美丽的公主的浪漫故事。讲述了她在森林里遇到七个小矮人朋友的故事。”
所以，我们可以这样去设计给学生的问题链：这部电影的主人公是什么身份？主人公Snow White去了什么地方？发生了什么事？主人公Snow White遇到了什么人？这些人与普通的人有何差异？
通过问题链的方式，引导学生观察解读上下文，展开想象，从而对为何说Snow White这部电影interesting有更好的理解。
2.观察
为了找出问题的答案，学生们就必须仔仔细细地找出并观察理解核心词汇所在的上下文，一旦他们获取到信息，并把它们串联起来，学生们就能记忆interesting指的是“有趣的，趣味性十足的”，是用来形容这部电影给人的感觉是“非常有趣的”。
我們可以看到，学生们在寻找这些问题的答案时，会有意无意和他人讨论和合作。大多数学生似乎很感兴趣，甚至会开启想象力，和同伴讨论电影可能出现什么interesting的故事环节，或者比赛谁想象的画面更加地interesting，这进一步提高了学生的小组合作意识。 3.反馈
然而，尽管学生们可以从上下文出发去理解和感受interesting这个词汇，但这是建立在有上下文加以描述的基础上，若是没有上下文可以入手解读，学生又该如何处理词汇的学习呢？这时，图片和音视频就起到作用了，这些多媒体可以最大程度还原文中描述的场面，让学生充分感受理解核心词汇的意义和表现力。因此，下一阶段的研究重点就在情境的创造上，即情境语境。
（三）第二轮
1.行动实施
第一轮的研究表明，联系上下文可以帮助学生初步感知核心词汇，但他们仅从文字表面去处理信息，却缺乏对文字所蕴含的整体情境意义的了解。根据语境理论，情境语境包括周围环境，参与者，时间和地点等，这些可以为学生创造一种真实的体验。例如，在学习文本词汇exciting时，学生仅从课文中可以知道，它描述的电影是Police Story，但却没有更多文本和语言环境可以辅助词汇的理解运用。因此，我们可以在教授的时候，给学生提供Police Story电影中的镜头片段视频，可以是抓坏人的，可以是做卧底的等。
在观赏视频前，我们要设计以下的问题让学生边看边思边感受：这部电影怎么样？你的体会是什么？哪些地方让你觉得exciting？观赏视频之后，我们还可以为学生设计相应的角色扮演活动，让学生在语用情境中感受词汇，活用词汇。
2.观察
学生在视频里能看到警察追赶坏人时的惊心动魄，坏人一路逃跑的胆战心惊，甚至他们可以在镜头切换的辅助下，与人物一起直观感受生死时速，更好地理解记忆和运用exciting这个核心词汇。在观看的同时，他们的面部表情和感受也跟着起起伏伏。视频结束后，我们可以要求学生互相讨论这些问题，可以看到，大部分人都能生动地谈论并解释。有些学生甚至会模仿视频中的角色表演，再将其重新演绎出来，整个班级活跃而充满激情。
3.反馈
在第二轮研究中，我们发现情境语境对于学生理解文本词汇有重要意义。他们像故事中的人一样去看去演去感受，去更好地运用词汇进行描述和表达。学生在感受到警察故事的刺激惊险过后，不由得会对警察这一职业惊叹，部分学生会觉得警察很勇敢，此时顺带可以教授brave，个别学生会觉得警察职业除了抓坏人，就没有其它事情可做，会有点无聊，此时可顺带教授boring。然而，无论是brave还是boring，学生也只是从刚才的片段，和自己仅有的社会经验去理解，他们对警察的世界毫无概念，对电影拍摄时期的社会现实更一无所知，自然不会对brave和boring有深刻体会。所以，我们下一步的行动研究就来看看文化语境。
（四）第三轮
1.行动实施
文化语境是指文本涉及的文化背景或习俗。为了更好地理解文本，学生应该去了解相关的文化信息。有了大的知识框架，他们不仅可以快速理解到词汇想要表达的内容，还可以拓展对其他国家的了解。因此，在学习核心词汇之前，我们可以让学生提前查阅影片的信息，如影片的创作时代背景，社会现状，电影描述的故事内容，导演的名字等，也可以查当时社会环境下的警察这一职业特性等，了解人物的性格特点。
2.观察
借助课前了解，学生很容易能理解到警察的角色行为和影片故事发展，更能体会为何会用brave来形容警察，他们也会在过程中提出自己的看法和感受，并在小组中讨论，有学生觉得某种意义上，坏人也很brave，因为这么多警察追捕却能飞速逃跑。更重要的是，他们可以自如地对核心词汇加入自己的理解，并组织相关语言，和同学们展开讨论，在具体语境中运用所学词汇。
3.反馈
为了获得更多相关背景文化，学生在课前后会花更多时间，通过多种方式进行查找，这有利于提高其自学能力，增加课外词汇，拓宽其知识面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的学生可能会落后于其他学生。
四、研究效果
我们随機采访了班上的一些学生，了解他们对这种学习方法的感受，并得到如下反馈：
“这是一种神奇的体验。”
“对词汇的理解要深入得多，不像以前只停留于表面。”
“一些之前不懂的词变得简单了，完全不觉得是在学词汇，我学到了更多。”
“我喜欢这种方式，因为我能与同学们分享他们可能不知道的，这让我很有成就感！”
“词汇课好像电影课，有趣多了。我很喜欢。”
但仍有个别学生持不同意见：
“我不喜欢，因为我不知道课前要准备什么。”
“我不敢与他人交流。这让我感到有些焦虑，但我不得不承认，在听别人的观点时，我好像记起来会快一些。”
我们随即发放调查问卷并回收，通过数据分析可以看到，虽然有部分人觉得不太习惯，但近80%的学生都表现出极大的兴趣。
五、启发
基于上述研究，笔者认为，语境理论可以帮助学生在学习词汇时更好地理解词汇、记忆词汇，从而运用词汇进行描述和表达。语境理论的运用是教师教学和学生学习的好方法。但是，从收到的反馈和观察来看，以下几个因素仍需改进：1.部分学生在学习词汇前可能不知道应该查看什么，因此，教师应该关注到他们对重要信息的获取能力，例如，可以提前提供一些建议供参考。2.有些学生不敢沟通，所以在讨论过程中，教师可以要求每个人至少发言一次。3.教师应该熟悉文本，熟悉核心词汇特征，准备充分，这样才能帮助学生更好地学习词汇、运用词汇。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社，1999.
[2]江海涛.语境理论视阈下的英语词汇教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]赵雪莲.基于语境理论的初中英语词汇教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2020.
[4]麻沛.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].教育理论研究，2019（8）.
[5]郁巍巍.英语学科核心素养影响下小学英语教学中语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[6]刘洋.语境在英语教学中的作用[J].读与写，2016（1）：27-28.
[7] Qian Yuan.Stylistics： A Coursebook for Chinese EFL Students[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[8]秦枫，洪卫，郎曼.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013（7）：70-75.
责任编辑 陈红兵
【关键词】小学英语;语境理论;词汇教学;行动研究
一、背景
在小学英语的教学中，学生的听说读写活动是课堂教学的基本构成与任务，而这四种活动的架构，都离不开基础的词汇。目前，小学英语的词汇教学课堂侧重于传统的词汇教学模式，即教师采取片段式教学，或者枯燥的词汇教学，单一地解决词汇的音，义和形，却没有有效地建立三者之间的联系。在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在词汇如何读，单词如何拼写，词汇和词汇短语的表面意义上，这对他们的词汇运用和表达是不利的。往往一堂课结束之后，教师就会失望地发现，能读出词汇的学生占比达到80%，但能做到见词识义的学生占比则只有50%，而能在特定语言环境中正确完成词汇语用表达的学生，占比三分之一都不到，所以，很多教师在课后就不得不习惯性地开启疯狂的留堂词汇背诵和词汇听默模式。
近年来，部分教师也注意到了效率低下的词汇教学课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与词汇教学相结合，以此提高学生的词汇学习兴趣，掌握词汇运用能力。但仅以单一的情境创设，并不能完全提高学生在词汇学习过程中对词汇的理解能力，更无法习得词汇运用技能与策略。
基于语境理论的小学英语词汇教学方式能够帮助提高学生对新授词汇的理解，加强对词汇的记忆，使其能在词汇学习过程中掌握词汇运用，习得词汇学习与运用策略，培养自身的语言逻辑表达能力。
二、理论基础与框架
在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会，语言和物质世界被称为语境。
语境这一概念理论最初是由波兰人类学家马林诺夫斯基提出的。教育学家韩礼德曾把它称之为所谓的登记册。胡壮麟在其基础上提出广义的语境观：语言语境，即上下文;发生言语行为时的实际情况，包括参与者的主观因素如性别，年龄，职业，受教育程度，性格特征，兴趣，心境等;交际双方的共有经验，即文化，社会，政治等因素。狭义的语境观认为语境包括三个要素：上下文，情境语境和文化语境。
语境概念的提出对英语教学的发展起了重要作用。在小学的英语词汇教学中，贯穿语境理论的教学是帮助学生更好地在语言环境中理解词汇，把握词汇的形义，建立形义联系，从而达到更好地解读篇章和正确运用词汇进行表达的教学目标。
三、行动研究计划
（一）研究问题和行动计划
在传统的词汇教学课堂中，由于缺乏语境概念，学生们的词汇记忆能力无法支撑他们的词汇理解能力，词汇不能理解，就达不到正确运用词汇的目标，更无法支撑他们的语言表达构建，即使他们在可能遇到新词的时候及时翻阅，了解其意义，也无法有效快速地进行记忆和加以自如地运用和表达。从前面的讨论中我们知道，语境理论对外语教学和学习是非常重要的。所以，基于这一理论框架，我们对小学英语词汇教学课堂进行了三轮研究，旨在帮助学生加强词汇记忆，深化词汇理解，巩固词汇运用，培养学生的词汇学习运用能力。
（二）第一轮
1.行动实施
上下文在语境理论里尤为重要，学生就是在联系上下文的基础上才能更好地记忆新学词汇，理解难点词汇。因此，为了让学生认识到上下文的重要性，我们可以用“提问”的方式去帮助他们从上下文获取信息。
例如，在学习Seeing a film这一课的时候，学生们在第一次接触核心词汇“boring， interesting， brave， exciting”的时候，难免会对这几个形容词的概念产生混淆，这几个词从发音上来看，俩俩相似，从词形来看，又大致相同，从意义上来看，又分别可以具体用来形容什么？这是学生在新授的时候，比较难理解和记忆的重点，也是难以正确运用的难点。由于不能正确理解和记忆词汇，所以也难以把握这几个词汇在给定语境中的运用。但其实这个重难点我们可以从上下文出发去解决。比如interesting的学习，在词汇文本出现的地方，其前面的叙述和后面描述的句子中都可以帮助理解该词汇。
“这是关于一个美丽的公主的浪漫故事。讲述了她在森林里遇到七个小矮人朋友的故事。”
所以，我们可以这样去设计给学生的问题链：这部电影的主人公是什么身份？主人公Snow White去了什么地方？发生了什么事？主人公Snow White遇到了什么人？这些人与普通的人有何差异？
通过问题链的方式，引导学生观察解读上下文，展开想象，从而对为何说Snow White这部电影interesting有更好的理解。
2.观察
为了找出问题的答案，学生们就必须仔仔细细地找出并观察理解核心词汇所在的上下文，一旦他们获取到信息，并把它们串联起来，学生们就能记忆interesting指的是“有趣的，趣味性十足的”，是用来形容这部电影给人的感觉是“非常有趣的”。
我們可以看到，学生们在寻找这些问题的答案时，会有意无意和他人讨论和合作。大多数学生似乎很感兴趣，甚至会开启想象力，和同伴讨论电影可能出现什么interesting的故事环节，或者比赛谁想象的画面更加地interesting，这进一步提高了学生的小组合作意识。 3.反馈
然而，尽管学生们可以从上下文出发去理解和感受interesting这个词汇，但这是建立在有上下文加以描述的基础上，若是没有上下文可以入手解读，学生又该如何处理词汇的学习呢？这时，图片和音视频就起到作用了，这些多媒体可以最大程度还原文中描述的场面，让学生充分感受理解核心词汇的意义和表现力。因此，下一阶段的研究重点就在情境的创造上，即情境语境。
（三）第二轮
1.行动实施
第一轮的研究表明，联系上下文可以帮助学生初步感知核心词汇，但他们仅从文字表面去处理信息，却缺乏对文字所蕴含的整体情境意义的了解。根据语境理论，情境语境包括周围环境，参与者，时间和地点等，这些可以为学生创造一种真实的体验。例如，在学习文本词汇exciting时，学生仅从课文中可以知道，它描述的电影是Police Story，但却没有更多文本和语言环境可以辅助词汇的理解运用。因此，我们可以在教授的时候，给学生提供Police Story电影中的镜头片段视频，可以是抓坏人的，可以是做卧底的等。
在观赏视频前，我们要设计以下的问题让学生边看边思边感受：这部电影怎么样？你的体会是什么？哪些地方让你觉得exciting？观赏视频之后，我们还可以为学生设计相应的角色扮演活动，让学生在语用情境中感受词汇，活用词汇。
2.观察
学生在视频里能看到警察追赶坏人时的惊心动魄，坏人一路逃跑的胆战心惊，甚至他们可以在镜头切换的辅助下，与人物一起直观感受生死时速，更好地理解记忆和运用exciting这个核心词汇。在观看的同时，他们的面部表情和感受也跟着起起伏伏。视频结束后，我们可以要求学生互相讨论这些问题，可以看到，大部分人都能生动地谈论并解释。有些学生甚至会模仿视频中的角色表演，再将其重新演绎出来，整个班级活跃而充满激情。
3.反馈
在第二轮研究中，我们发现情境语境对于学生理解文本词汇有重要意义。他们像故事中的人一样去看去演去感受，去更好地运用词汇进行描述和表达。学生在感受到警察故事的刺激惊险过后，不由得会对警察这一职业惊叹，部分学生会觉得警察很勇敢，此时顺带可以教授brave，个别学生会觉得警察职业除了抓坏人，就没有其它事情可做，会有点无聊，此时可顺带教授boring。然而，无论是brave还是boring，学生也只是从刚才的片段，和自己仅有的社会经验去理解，他们对警察的世界毫无概念，对电影拍摄时期的社会现实更一无所知，自然不会对brave和boring有深刻体会。所以，我们下一步的行动研究就来看看文化语境。
（四）第三轮
1.行动实施
文化语境是指文本涉及的文化背景或习俗。为了更好地理解文本，学生应该去了解相关的文化信息。有了大的知识框架，他们不仅可以快速理解到词汇想要表达的内容，还可以拓展对其他国家的了解。因此，在学习核心词汇之前，我们可以让学生提前查阅影片的信息，如影片的创作时代背景，社会现状，电影描述的故事内容，导演的名字等，也可以查当时社会环境下的警察这一职业特性等，了解人物的性格特点。
2.观察
借助课前了解，学生很容易能理解到警察的角色行为和影片故事发展，更能体会为何会用brave来形容警察，他们也会在过程中提出自己的看法和感受，并在小组中讨论，有学生觉得某种意义上，坏人也很brave，因为这么多警察追捕却能飞速逃跑。更重要的是，他们可以自如地对核心词汇加入自己的理解，并组织相关语言，和同学们展开讨论，在具体语境中运用所学词汇。
3.反馈
为了获得更多相关背景文化，学生在课前后会花更多时间，通过多种方式进行查找，这有利于提高其自学能力，增加课外词汇，拓宽其知识面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的学生可能会落后于其他学生。
四、研究效果
我们随機采访了班上的一些学生，了解他们对这种学习方法的感受，并得到如下反馈：
“这是一种神奇的体验。”
“对词汇的理解要深入得多，不像以前只停留于表面。”
“一些之前不懂的词变得简单了，完全不觉得是在学词汇，我学到了更多。”
“我喜欢这种方式，因为我能与同学们分享他们可能不知道的，这让我很有成就感！”
“词汇课好像电影课，有趣多了。我很喜欢。”
但仍有个别学生持不同意见：
“我不喜欢，因为我不知道课前要准备什么。”
“我不敢与他人交流。这让我感到有些焦虑，但我不得不承认，在听别人的观点时，我好像记起来会快一些。”
我们随即发放调查问卷并回收，通过数据分析可以看到，虽然有部分人觉得不太习惯，但近80%的学生都表现出极大的兴趣。
五、启发
基于上述研究，笔者认为，语境理论可以帮助学生在学习词汇时更好地理解词汇、记忆词汇，从而运用词汇进行描述和表达。语境理论的运用是教师教学和学生学习的好方法。但是，从收到的反馈和观察来看，以下几个因素仍需改进：1.部分学生在学习词汇前可能不知道应该查看什么，因此，教师应该关注到他们对重要信息的获取能力，例如，可以提前提供一些建议供参考。2.有些学生不敢沟通，所以在讨论过程中，教师可以要求每个人至少发言一次。3.教师应该熟悉文本，熟悉核心词汇特征，准备充分，这样才能帮助学生更好地学习词汇、运用词汇。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社，1999.
[2]江海涛.语境理论视阈下的英语词汇教学研究[D].上海师范大学，2020.
[3]赵雪莲.基于语境理论的初中英语词汇教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2020.
[4]麻沛.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].教育理论研究，2019（8）.
[5]郁巍巍.英语学科核心素养影响下小学英语教学中语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[6]刘洋.语境在英语教学中的作用[J].读与写，2016（1）：27-28.
[7] Qian Yuan.Stylistics： A Coursebook for Chinese EFL Students[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[8]秦枫，洪卫，郎曼.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究[J].外语电化教学，2013（7）：70-75.
责任编辑 陈红兵