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摘 要：随着新课改的深入发展，其有效教学的教育理念已逐渐运用于课堂活动之中，不仅给教师的教学手法和组织环境带来革新，还对学生的学习质量和素质发展等方面起到积极的促进作用。历史是学生在初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的历史认知、理性判断、价值导向等方面具有十分重要的意义。因此，本文作者结合自身教学经验，对新课改下初中历史课堂教学的有效性展开研究。
关键词：初中历史;课堂教学;有效教学
初中阶段是一个承上启下的关键时期，也是培养学生良好素养和学习能力的“黄金期”。然而，在初中历史课堂教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不高、历史认知不足、能力发展欠缺等问题，严重制约学生的主体发展。究其原因，主要是教师缺乏有效的教学方法和组织策略，导致课堂教学的质量始终得不到有效提升。因此，本文从主题情境、问题环节、小组讨论三个方面出发，对提升初中历史课堂教学的有效性进行探究。
一、构建主题情境，引发学生能动探究
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的教学环境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的能动状态，保持学生对课堂知识的高效学习。同时，借助主题情境的渲染，还能降低学生对历史事件的理解难度，使学生更易于对历史事物的理性判断，提高学生的探究能力。因此，在历史课堂活动中，教师可以运用信息技术工具，根据教材内容，合理构建主题情境，引发学生对历史知识的探究心理，使学生积极投入到探究求知活动之中。
例如：在“战国时期的社会变化”的教学中，为了使学生进一步了解三家分晋、战国七雄等基本史实，掌握战国时期战争的特点，并对商鞅变法这一历史变革产生自主的认知于理解。对此，我利用多媒体投影技术，构建以“战国七雄”为主题的课堂学习环境，使学生能夠直观的了解到“七雄”的地理位置和主要战役的发生地点。随后，引用唐朝诗人胡曾的诗句“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”，让学生思考战国这一时期的战争特点有哪些？人们对战争的想法是什么？通过这一系列的问题引入，激发学生对历史知识的探究心理，进而主动展开探究活动。
二、设置问题环节，提高学生探究质量
问题的设置不仅能检验学生的学习状态，还能加深学生对课堂知识的理解程度，提高学生的探究质量。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据学生的学情变化，灵活设置不同的探究问题，把握学生的思考方向，增强学生的历史认知能力。同时，在课堂问题的设置上，教师还应注意其难度、范围等因素，避免超纲、低效等问题的出现，挫伤学生的学习兴趣和探究心理，保证学生学习活动的有效性。
例如：在“秦末农民大起义”的教学中，考虑到学生以基本掌握秦朝灭亡的史实，并了解到秦朝的暴政和灭亡的关系，为了加强学生对历史事件的深度学习，提高学生的探究质量，我根据学生的学情发展，设置以下课堂问题：①通过对阿房宫图的欣赏，秦朝的暴政有哪些？秦朝灭亡的根本原因是什么？②你是如何看待陈胜吴广起义这一历史事件，它的历史意义又如何？③秦朝的灭亡对后世有哪些值得借鉴的教训？④通过学习秦朝的保证，让我们从中得到哪些启示？通过不同问题的灵活设置，可以提升学生的学习质量和探究能力。
三、开展小组讨论，促进学生素质发展
学习是一个相互探究的思维过程，面对不同层次、不同阶段的学生个体，开展以话题讨论的学习活动，不仅能提高学生的历史认知能力，还能促进学生历史素养的有效发展。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据学生的学情基础，合理引入话题讨论，激发学生的主观意识，保持对历史事物的理性分析和客观评判的态度，进而提高自身的综合素养，实现其自我主体的发展目标。
例如：在“东汉的兴亡”的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，我组织学生按照组间同质、组内异质的原则展开小组讨论活动，帮助学生在相互学习、相互讨论的过程中，加深对历史事件产生原因和发展历程的理解，并引导学生对专制体制下王朝兴衰与治国方略的内在联系展开讨论。同时，我还根据每组的学情变化设置不同的讨论问题，如“外戚宦官对朝政的影响”“黄巾起义的最后结果和历史意义”“光武帝在对待少数民族上采取了哪些政策？”“光武中兴和文景之治的异同点有哪些？你从冲得到哪些启示？”通过小组讨论的方式，不仅能兼顾不同层次学生的学情发展，还能增强学生的历史素养。
综上所述，通过对主题情境的构建、问题环节的设置、小组讨论的开展，不仅能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，还能提高学生的学习体验，优化学生的学习环境，促进学生的主体发展。同时，以话题讨论的形式展开教学活动，激活学生的思维意识，培养学生正确的历史价值观，有助于增强学生的学科素养，从而达到素质教育的全面发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生主体出发，不断创新教学策略和形式，提高课堂教学的质量，从而为学生的健康发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]蔡保义.初中历史有效性教学策略初探[J].学周刊，2017（9）：123-124.
[2]唐小玲.新课改下初中历史有效教学的几点尝试[J].课程教育研究，2017（20）：56-57.
关键词：初中历史;课堂教学;有效教学
初中阶段是一个承上启下的关键时期，也是培养学生良好素养和学习能力的“黄金期”。然而，在初中历史课堂教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不高、历史认知不足、能力发展欠缺等问题，严重制约学生的主体发展。究其原因，主要是教师缺乏有效的教学方法和组织策略，导致课堂教学的质量始终得不到有效提升。因此，本文从主题情境、问题环节、小组讨论三个方面出发，对提升初中历史课堂教学的有效性进行探究。
一、构建主题情境，引发学生能动探究
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的教学环境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的能动状态，保持学生对课堂知识的高效学习。同时，借助主题情境的渲染，还能降低学生对历史事件的理解难度，使学生更易于对历史事物的理性判断，提高学生的探究能力。因此，在历史课堂活动中，教师可以运用信息技术工具，根据教材内容，合理构建主题情境，引发学生对历史知识的探究心理，使学生积极投入到探究求知活动之中。
例如：在“战国时期的社会变化”的教学中，为了使学生进一步了解三家分晋、战国七雄等基本史实，掌握战国时期战争的特点，并对商鞅变法这一历史变革产生自主的认知于理解。对此，我利用多媒体投影技术，构建以“战国七雄”为主题的课堂学习环境，使学生能夠直观的了解到“七雄”的地理位置和主要战役的发生地点。随后，引用唐朝诗人胡曾的诗句“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”，让学生思考战国这一时期的战争特点有哪些？人们对战争的想法是什么？通过这一系列的问题引入，激发学生对历史知识的探究心理，进而主动展开探究活动。
二、设置问题环节，提高学生探究质量
问题的设置不仅能检验学生的学习状态，还能加深学生对课堂知识的理解程度，提高学生的探究质量。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据学生的学情变化，灵活设置不同的探究问题，把握学生的思考方向，增强学生的历史认知能力。同时，在课堂问题的设置上，教师还应注意其难度、范围等因素，避免超纲、低效等问题的出现，挫伤学生的学习兴趣和探究心理，保证学生学习活动的有效性。
例如：在“秦末农民大起义”的教学中，考虑到学生以基本掌握秦朝灭亡的史实，并了解到秦朝的暴政和灭亡的关系，为了加强学生对历史事件的深度学习，提高学生的探究质量，我根据学生的学情发展，设置以下课堂问题：①通过对阿房宫图的欣赏，秦朝的暴政有哪些？秦朝灭亡的根本原因是什么？②你是如何看待陈胜吴广起义这一历史事件，它的历史意义又如何？③秦朝的灭亡对后世有哪些值得借鉴的教训？④通过学习秦朝的保证，让我们从中得到哪些启示？通过不同问题的灵活设置，可以提升学生的学习质量和探究能力。
三、开展小组讨论，促进学生素质发展
学习是一个相互探究的思维过程，面对不同层次、不同阶段的学生个体，开展以话题讨论的学习活动，不仅能提高学生的历史认知能力，还能促进学生历史素养的有效发展。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据学生的学情基础，合理引入话题讨论，激发学生的主观意识，保持对历史事物的理性分析和客观评判的态度，进而提高自身的综合素养，实现其自我主体的发展目标。
例如：在“东汉的兴亡”的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，我组织学生按照组间同质、组内异质的原则展开小组讨论活动，帮助学生在相互学习、相互讨论的过程中，加深对历史事件产生原因和发展历程的理解，并引导学生对专制体制下王朝兴衰与治国方略的内在联系展开讨论。同时，我还根据每组的学情变化设置不同的讨论问题，如“外戚宦官对朝政的影响”“黄巾起义的最后结果和历史意义”“光武帝在对待少数民族上采取了哪些政策？”“光武中兴和文景之治的异同点有哪些？你从冲得到哪些启示？”通过小组讨论的方式，不仅能兼顾不同层次学生的学情发展，还能增强学生的历史素养。
综上所述，通过对主题情境的构建、问题环节的设置、小组讨论的开展，不仅能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，还能提高学生的学习体验，优化学生的学习环境，促进学生的主体发展。同时，以话题讨论的形式展开教学活动，激活学生的思维意识，培养学生正确的历史价值观，有助于增强学生的学科素养，从而达到素质教育的全面发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生主体出发，不断创新教学策略和形式，提高课堂教学的质量，从而为学生的健康发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]蔡保义.初中历史有效性教学策略初探[J].学周刊，2017（9）：123-124.
[2]唐小玲.新课改下初中历史有效教学的几点尝试[J].课程教育研究，2017（20）：56-57.