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摘 要:文章基于增城区乡土资源实际,对广东省广州市增城区荔城街荔景中学(以下简称我校)校本特色课程体系建设的成效进行总结与反思,我校坚持以学生为中心,坚持以激趣为原则,坚持以活动为主导,坚持以资源为根本的校本特色课程目标体系,有效丰富了我校课程建设的内涵。
关键词:乡土资源;校本特色;评价体系
中图分类号:G632.3 文章编号:2095-624X(2019)18-0108-01
一、建立起高度适切的校本特色课程体系
1.适切区域实际
在校本特色课程体系建构实践中,我们始终将立足点放在增城区乡土资源实际上,深入挖掘增城区乡土资源,包括自然资源、生活资源、人文资源与民间文化资源等,从而使校本特色资源体现出浓厚的区域特色,具有不可复制性,真正体现校本课程的特色。
2.适切学校实际
我校在观照增城区外部环境的同时,又从本校实际出发,结合本校办学特色、办学经验、校本资源建设现状、师资现状、学生现状等,使本校特色课程适切学校实际,从而发挥学校既有的办学优势,构建起适切学校实际的校本特色课程体系。
3.适切师生实际
校本特色课程建构要达到预期,需要尊重师生实际。因此,我校校本特色资源体系构建根据我校师生实际,深入解读学情实际,并发挥教师在校本特色课程体系建设中的主力军作用,从而使校本特色课程顺利推进。
二、建立起科学的校本特色课程目标体系
1.坚持以学生为中心
校本特色课程体系目标设定坚持以学生为中心,充分尊重学生的认知特点与认知规律,坚持促进学生身心发展,通过校本特色课程建设满足不同学生多元化学习需求。
2.坚持以激趣为原则
小学生正处于发展期,激发学生兴趣是关键。因此,校本特色课程建设目标将激发学生兴趣作为重要原则,从而开发出学生感兴趣的校本特色课程体系,让校本特色课程以兴趣撬起学生的内驱力。
3.坚持以活动为主导
校本特色课程体系建构过程中,我们立足于学生发展需求,坚持以活动为主导,从而引领学生亲历活动过程,获得真切的体验,从而实现从被动接受向自主构建知识转变,促进学生自主学习能力发展。
4.坚持资源为根本
校本特色课程体系目标设计坚持资源为本,多层次、多角度地挖掘增城区乡土资源,形成纵横立体化校本特色课程资源体系。横向,建立起多维度的增城区乡土资源体系;纵向,对增城区长期发展中的乡土资源进行整合。
三、建立起相对完善的课程内容体系与评价体系
1.课程内容体系相对完善
校本特色课程内容体系建设相对完善,在内容上,既注重课内校本特色资源建设,使校本特色课程有机融合到既有的课程体系中,又注重课外校本课程建设。相对完善的校本特色课程内容体系,为课程教学提供了资源支持。
2.课程评价体系相对完善
为扩大校本特色课程体系的成效,我校基于校本特色课程建设建立起了相对完善的课程评价体系。其中包括:多维度评价体系、多样化评价方法、差异化评价体系。
总之,基于增城区乡土资源开发小学校本特色课程体系建设已经初见成效,它促进了乡土资源与我校课程的有机融合,突出了我校课程建设的个性与特色。但校本特色课程体系建设是一项系统工程,还需要我们进一步进行理论架构与实践探索,从而实现我校内涵发展与可持续发展。
参考文献:
[1]金甫.运用乡土资源开发德育校本课程的探索与实践[J].教育科学论坛,2015(22):24-27.
[2]吴祥山.依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J].现代语文(教学研究版),2012(10):146-147.
作者简介:单凤桃(1982—),女,广东广州人,中小學二级教师,本科,研究方向:小学教育。
关键词:乡土资源;校本特色;评价体系
中图分类号:G632.3 文章编号:2095-624X(2019)18-0108-01
一、建立起高度适切的校本特色课程体系
1.适切区域实际
在校本特色课程体系建构实践中,我们始终将立足点放在增城区乡土资源实际上,深入挖掘增城区乡土资源,包括自然资源、生活资源、人文资源与民间文化资源等,从而使校本特色资源体现出浓厚的区域特色,具有不可复制性,真正体现校本课程的特色。
2.适切学校实际
我校在观照增城区外部环境的同时,又从本校实际出发,结合本校办学特色、办学经验、校本资源建设现状、师资现状、学生现状等,使本校特色课程适切学校实际,从而发挥学校既有的办学优势,构建起适切学校实际的校本特色课程体系。
3.适切师生实际
校本特色课程建构要达到预期,需要尊重师生实际。因此,我校校本特色资源体系构建根据我校师生实际,深入解读学情实际,并发挥教师在校本特色课程体系建设中的主力军作用,从而使校本特色课程顺利推进。
二、建立起科学的校本特色课程目标体系
1.坚持以学生为中心
校本特色课程体系目标设定坚持以学生为中心,充分尊重学生的认知特点与认知规律,坚持促进学生身心发展,通过校本特色课程建设满足不同学生多元化学习需求。
2.坚持以激趣为原则
小学生正处于发展期,激发学生兴趣是关键。因此,校本特色课程建设目标将激发学生兴趣作为重要原则,从而开发出学生感兴趣的校本特色课程体系,让校本特色课程以兴趣撬起学生的内驱力。
3.坚持以活动为主导
校本特色课程体系建构过程中,我们立足于学生发展需求,坚持以活动为主导,从而引领学生亲历活动过程,获得真切的体验,从而实现从被动接受向自主构建知识转变,促进学生自主学习能力发展。
4.坚持资源为根本
校本特色课程体系目标设计坚持资源为本,多层次、多角度地挖掘增城区乡土资源,形成纵横立体化校本特色课程资源体系。横向,建立起多维度的增城区乡土资源体系;纵向,对增城区长期发展中的乡土资源进行整合。
三、建立起相对完善的课程内容体系与评价体系
1.课程内容体系相对完善
校本特色课程内容体系建设相对完善,在内容上,既注重课内校本特色资源建设,使校本特色课程有机融合到既有的课程体系中,又注重课外校本课程建设。相对完善的校本特色课程内容体系,为课程教学提供了资源支持。
2.课程评价体系相对完善
为扩大校本特色课程体系的成效,我校基于校本特色课程建设建立起了相对完善的课程评价体系。其中包括:多维度评价体系、多样化评价方法、差异化评价体系。
总之,基于增城区乡土资源开发小学校本特色课程体系建设已经初见成效,它促进了乡土资源与我校课程的有机融合,突出了我校课程建设的个性与特色。但校本特色课程体系建设是一项系统工程,还需要我们进一步进行理论架构与实践探索,从而实现我校内涵发展与可持续发展。
参考文献:
[1]金甫.运用乡土资源开发德育校本课程的探索与实践[J].教育科学论坛,2015(22):24-27.
[2]吴祥山.依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J].现代语文(教学研究版),2012(10):146-147.
作者简介:单凤桃(1982—),女,广东广州人,中小學二级教师,本科,研究方向:小学教育。