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【摘 要】伴随互联网的飞速发展，在教学中形成了一种崭新的教学模式：微课。这种教学模式深受学生的喜爱，并且在很多学科上得到了有效的应用，但是，对于高中生物，微课程的教育模式也一直在不断学习和创新，本文将对其在高中生物教学中的设计与实践进行论述。
【关键词】微课 高中生物 教学 设计 实践
信息时代下，网络的普及，让教育模式也随之不断变革，微课就是这种网络技术环境下的产物，高中生物是一门很抽象的学科，而且很多知识点要通过实验来表现，通过微课的辅助教学能让学生更直观具体的了解生物知识，因此，微课在高中生物教学上的应用是作用极大的。
一、微课所具备的特点
1.时间短，突出知识重点
微课的上课时长要比传统课堂短很多，大概控制在10分钟左右，传统课堂40-45分钟虽然时间多，但讲述的知识点多且杂，学生记忆的慢。微课改善了这一弊端，正因为时间短，所以微课一节课只讲一个主题，恰恰将本堂课的知识点突出，既方便记忆，又能使学生产生兴趣。
2.多样研发，趣味创作
微课的课程内容较少，所以师生人人都可以成为微课的研发者，每个人的创作方式不同，微课的内容也不尽相同。但要注意的是，多样研发创作不意味着不切实际，天马行空，微课的直接使用对象是教师和学生，因此，创作微课程一定要将内容控制在合理的能力范围之内，而并非去好高骛远，追求特殊化。
3.可移动，传播途径广
微课的成果简化，而且资源容量小，其成果通过U盘等就可以携带，随时随地都能在移动终端进行观看，这解决了很多在特殊情况下不能上学的学生的学习问题，而且，在互联网这个传播媒介下，通过博客，微博，视频软件等都可以进行传播，获取途径非常广泛。通过这些途径学生在家就能进行预习，复习，做题等，提高学生的自主学习能力。
二、高中生物微课的设计
1.对知识点进行预习
高中生物的知识琐碎，复杂且抽象，在正式上课前，我们可以为学生提供一个知识点预习的微课程，帮助学生迅速的了解新课程的大致方向和基本概念，针对理论知识点，我们可以做成表格，树状结构或者采用其他一目了然的方式，标注出重中之重，让学生一眼就可以看出这节课的主题。
2.设计生物实验微课
说到高中生物，不得不提的就是生物实验了，实验课是生物课的灵魂，但往往一些生物实验过程复杂，耗时过久，很多教师就选择一带而过，或者单纯讲述实验过程，这种方法是强行灌输学生实验结论，但是我们设计好生物实验的微课程，就能让学生通过视频直观地看到实验过程，且可以反复看，直到理解。
3.答疑解难，查漏补缺
备课，授课我们都可以运用微课，复习和解题也不例外，通过微课来解题，学生可以方便的了解解题思路，拓展题型种类，针对较为难理解的困难问题，可以反复观摩研究，还可以通过微课进行复习，查漏补缺，快速找出从前课程中的遗漏部分。
三、高中生物的微课的实践应用
1.微课教学《DNA的复制》
这节《DNA的复制》是高中生物必修二的内容，是学习的重点内容，也是历年高考的必考内容，DNA的复制发生在细胞核的内部，而且半保留复制在教学过程中非常抽象，学生很难理解，微课可以先将本章的知识进行整理，将重点标注，难点细化，针对DNA的复制过程采用图片过着视频动画的方式，让学生看得见整个复制过程。
2.微课实验植物细胞的有丝分裂
植物细胞的有丝分裂我们一定是看不到的，我们只能通过实验来观察证实这个过程，实验步骤分为五步：解离、漂洗、染色、制片、观察，这五步不仅缺一不可，而且必须遵从实验方法，不能有一点偏差，否則很可能造成前功尽弃，但这个实验过程不仅复杂，而且耗时长，我们是无法在一堂课上展示的，所以通过微课视频教学，学生可以反复观看整个实验过程，自主动手做实验，这样不但有利于培养学生自主学习能力，更是改变了传统实验课单一的观看和模仿实验模式。
3.微课制作要精细，搭配传统课堂更有利于教学。
微课在很多方面是优于传统教学方式的，但是，它始终却无法取代传统课堂，因为微课程需要很强自觉性以及自主学习能力，这并不是所有学生都具备的，所以，在传统课堂上的某一环节融入微课，两者搭配是最好的办法了。微课程的制作必须精心，做到“小而精”，这不但是对教师本身教学能力的考验，也能提高教师对计算机的掌握。
四、对高中生物采用微课的展望
未来希望能有更多学校的生物教师将微课带进高中生物课堂。这是一个互联网的时代，同样也是一个信息时代，我们不能拘泥于书本，千篇一律的为学生反复强调知识点，完全可以通过微课带给学生丰富的生物知识。另外，高中生物本身是难以理解的，采用微课，很多难以解释的理论就变得容易理解，很多无法完成的实验就能以另一种形势展现，使得生物课堂变得简单，充满灵活性，趣味性。
任何学科的教学工作都是以学生为主体的，对于高中生物来讲，采用微课进行教学是非常有用的。首先，在课时上大大缩短了学生的上课时间，避免学生因为时间太久而注意力分散，另外，采用多种方法让课堂更生动更有趣，通过视频、动画提高学生兴趣，开发自主学习能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]肖开秀. 基于微课程的高中生物“假说—演绎法”教学实践[D].贵州师范大学，2017.
[2]乐素娟.高实效，微课堂——微课程在高中生物教学中的设计与应用探析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：161.
[3]周晓梅. 微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014.
【关键词】微课 高中生物 教学 设计 实践
信息时代下，网络的普及，让教育模式也随之不断变革，微课就是这种网络技术环境下的产物，高中生物是一门很抽象的学科，而且很多知识点要通过实验来表现，通过微课的辅助教学能让学生更直观具体的了解生物知识，因此，微课在高中生物教学上的应用是作用极大的。
一、微课所具备的特点
1.时间短，突出知识重点
微课的上课时长要比传统课堂短很多，大概控制在10分钟左右，传统课堂40-45分钟虽然时间多，但讲述的知识点多且杂，学生记忆的慢。微课改善了这一弊端，正因为时间短，所以微课一节课只讲一个主题，恰恰将本堂课的知识点突出，既方便记忆，又能使学生产生兴趣。
2.多样研发，趣味创作
微课的课程内容较少，所以师生人人都可以成为微课的研发者，每个人的创作方式不同，微课的内容也不尽相同。但要注意的是，多样研发创作不意味着不切实际，天马行空，微课的直接使用对象是教师和学生，因此，创作微课程一定要将内容控制在合理的能力范围之内，而并非去好高骛远，追求特殊化。
3.可移动，传播途径广
微课的成果简化，而且资源容量小，其成果通过U盘等就可以携带，随时随地都能在移动终端进行观看，这解决了很多在特殊情况下不能上学的学生的学习问题，而且，在互联网这个传播媒介下，通过博客，微博，视频软件等都可以进行传播，获取途径非常广泛。通过这些途径学生在家就能进行预习，复习，做题等，提高学生的自主学习能力。
二、高中生物微课的设计
1.对知识点进行预习
高中生物的知识琐碎，复杂且抽象，在正式上课前，我们可以为学生提供一个知识点预习的微课程，帮助学生迅速的了解新课程的大致方向和基本概念，针对理论知识点，我们可以做成表格，树状结构或者采用其他一目了然的方式，标注出重中之重，让学生一眼就可以看出这节课的主题。
2.设计生物实验微课
说到高中生物，不得不提的就是生物实验了，实验课是生物课的灵魂，但往往一些生物实验过程复杂，耗时过久，很多教师就选择一带而过，或者单纯讲述实验过程，这种方法是强行灌输学生实验结论，但是我们设计好生物实验的微课程，就能让学生通过视频直观地看到实验过程，且可以反复看，直到理解。
3.答疑解难，查漏补缺
备课，授课我们都可以运用微课，复习和解题也不例外，通过微课来解题，学生可以方便的了解解题思路，拓展题型种类，针对较为难理解的困难问题，可以反复观摩研究，还可以通过微课进行复习，查漏补缺，快速找出从前课程中的遗漏部分。
三、高中生物的微课的实践应用
1.微课教学《DNA的复制》
这节《DNA的复制》是高中生物必修二的内容，是学习的重点内容，也是历年高考的必考内容，DNA的复制发生在细胞核的内部，而且半保留复制在教学过程中非常抽象，学生很难理解，微课可以先将本章的知识进行整理，将重点标注，难点细化，针对DNA的复制过程采用图片过着视频动画的方式，让学生看得见整个复制过程。
2.微课实验植物细胞的有丝分裂
植物细胞的有丝分裂我们一定是看不到的，我们只能通过实验来观察证实这个过程，实验步骤分为五步：解离、漂洗、染色、制片、观察，这五步不仅缺一不可，而且必须遵从实验方法，不能有一点偏差，否則很可能造成前功尽弃，但这个实验过程不仅复杂，而且耗时长，我们是无法在一堂课上展示的，所以通过微课视频教学，学生可以反复观看整个实验过程，自主动手做实验，这样不但有利于培养学生自主学习能力，更是改变了传统实验课单一的观看和模仿实验模式。
3.微课制作要精细，搭配传统课堂更有利于教学。
微课在很多方面是优于传统教学方式的，但是，它始终却无法取代传统课堂，因为微课程需要很强自觉性以及自主学习能力，这并不是所有学生都具备的，所以，在传统课堂上的某一环节融入微课，两者搭配是最好的办法了。微课程的制作必须精心，做到“小而精”，这不但是对教师本身教学能力的考验，也能提高教师对计算机的掌握。
四、对高中生物采用微课的展望
未来希望能有更多学校的生物教师将微课带进高中生物课堂。这是一个互联网的时代，同样也是一个信息时代，我们不能拘泥于书本，千篇一律的为学生反复强调知识点，完全可以通过微课带给学生丰富的生物知识。另外，高中生物本身是难以理解的，采用微课，很多难以解释的理论就变得容易理解，很多无法完成的实验就能以另一种形势展现，使得生物课堂变得简单，充满灵活性，趣味性。
任何学科的教学工作都是以学生为主体的，对于高中生物来讲，采用微课进行教学是非常有用的。首先，在课时上大大缩短了学生的上课时间，避免学生因为时间太久而注意力分散，另外，采用多种方法让课堂更生动更有趣，通过视频、动画提高学生兴趣，开发自主学习能力，提高了教学质量。
参考文献
[1]肖开秀. 基于微课程的高中生物“假说—演绎法”教学实践[D].贵州师范大学，2017.
[2]乐素娟.高实效，微课堂——微课程在高中生物教学中的设计与应用探析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：161.
[3]周晓梅. 微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海师范大学，2014.