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我执教高中英语多年,对高中英语教学有这样的感受:许多学生英语基础太差,教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。老师所组织的教学活动,大部分都是无用的,大部分的课堂都是老师一个人的课堂,老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了,很多老师为此也深感愧疚。
一、英语后进生形成的原因
1.学力基础特别差,学习方法不正确。
学生的英语启蒙阶段参差不齐,尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工子女,由于英语基础差,在课堂上从不敢举手发言,害怕读错或担心读错被人耻笑,结果形成恶性循环。到了高中阶段,随着学习内容的增加,学习过程中的问题越来越多,导致学习兴趣丧失,最终形成严重的厌学情绪。
还有许多学生进入高中以后,还像初中那样对老师有很强的依赖心理,没有掌握学习的主动权。具体表现在:学习无计划,课前不预习,上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点,课后不及时复习,抱怨单词太多,难学、难记,而自己却从不花时间记单词,没有养成良好的学习习惯,从而影响学习的效果。
2.家庭和学校原因。
家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。许多学生家长文化程度不高,基本无能力指导子女学习英语。同时有一部分学生的父母或一人或两人同时到外地打工。这样,他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
由于先进的教学设备缺乏给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难,因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面,教师难以为学生创设运用英语的情境。同时,普通高中的班额太大,教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
3.教材和教师原因。
现行的高中英语教材内容多且难,衔接坡度大,更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强,也是产生高中英语后进生的重要原因之一。
同时部分初中英语教师教学质量偏低,造成部分学生在初中时已经是后进生了,到了高中,面对难度加大的教材,自然摘不掉后进生这顶帽子。同时,部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划,不灵活选取教学内容,也是导致学生学习英语困难的原因之一。
二、进行成功与失败的针对性教育
让学生懂得没有一蹴而就的成功,如果想要获得成功,就一定要清醒地意识到学英语的艰辛,而且必须付出不懈的努力,绝对不能畏难不前,中途荒废。同时,又要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难,做到“胜不骄,败不馁”,只要有信心和毅力,就一定能够学好英语。
在教学活动中,一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育,另一方面要不失时机地对他们进行学习方法的诱导,并实施有针对性的补救实践训练。这样,后进生就会备感亲切和关怀备至,从而自觉地排除自己的心理障碍,愈合“伤口”。同时,在课堂教学中,还要有意识地为后进生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围,让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。如此内外因相结合与互为作用的结果,必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣,并由此转化为推动他们学好英语的驱动力。
三、努力发掘学生的“闪光点”,重塑自尊与自信
以成功的体验克服挫折感和自卑感,是矫治后进生心理、行为的有效手段。为此,教师应坚持恰到好处地多表扬,少批评,绝对不可冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化的目的,恶语相激更会适得其反。对于后进生的每一点滴进步,即使只是微不足道的进步,也要真诚地与他们共同分享成功的喜悦,让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。努力为学习有困难的学生创造成功的机会,让他们通过课堂多种形式的教学活动,在原有的基础上得到提高,尝到成功的喜悦,进一步增强学习兴趣。
四、课堂教学的针对性
英语课堂教学切不可只为完成教学任务而不顾学生实际盲目赶进度与深度,在有些英语课上,英语“后进生”纯粹成了“被遗忘的世界”,他们是否在听课、作业、笔记都不被关注,这很容易让他们“破罐子破摔”,而对英语学习彻底绝望,所以,课堂是衡量一个英语教师是否真正体谅“后进生”的尺子。
作为教师,首先备课应该面对绝大部分学生,进度深度都是绝大部分学生能接受的,这就为有效发挥全体同学的英语学习能力提供了一个平台,必要时放慢课堂节奏,反复本堂课的重点难点并反复训练,绝不囫囵吞枣,一蹴而过。其次,应注意课堂上对“后进生”的一些教学细节,比如,选择难度适中的题目提问“后进生”,并予以“Ok”“Good”等表扬;坚持让他们上黑板或书面默写,提高他们的参与性及责任心;每堂课留出5分钟左右的时间,主动找“后进生”让他们提出问题当堂解决等。最后,应要求所有学生,特别是“后进生”必须做好课堂课后笔记,教师应定期检查纠正。这样可以避免出现以后课堂内容遗忘却找不到资料复习的难题。
五、课余辅导的有效性
对于“后进生”来说,教师为他们进行课外辅导往往不是一种快乐的事,相反是一种负担,因为占用了本该属于他们学习其它东西或者休息的时间,却只是来听老师炒课堂上的冷饭,更有些老师,发了几张英语试卷让学生完成了事,就更容易让这些“后进生”反感。那么,如何提高对“后进生”辅导的有效性呢?
其实,要提高效率,无非是把辅导的方式方法换一下,把“逼他们学”变为“他们主动学”,指导做“错题集”就是一个非常行之有效的办法。所谓“错题集”,即将日常学习、作业及考试所遇到的问题随时记录下来,编号并留有一定空挡以便以后写解释。事实上,学生所容易犯的错误类型,经过“错题集”一定量的积累后,都可以在其中找到。而辅导就应该对症下药,以解决学生提出的问题为主。即便发试卷做练习,也要注意难度和题型的限时,并力争当场解决所有试卷上“后进生”可能遇到的问题。比如,英语作文就应限时完成,然后面对面地批改,当场就“后进生”个体错误进行指正,几次下来效果极其好。
一、英语后进生形成的原因
1.学力基础特别差,学习方法不正确。
学生的英语启蒙阶段参差不齐,尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工子女,由于英语基础差,在课堂上从不敢举手发言,害怕读错或担心读错被人耻笑,结果形成恶性循环。到了高中阶段,随着学习内容的增加,学习过程中的问题越来越多,导致学习兴趣丧失,最终形成严重的厌学情绪。
还有许多学生进入高中以后,还像初中那样对老师有很强的依赖心理,没有掌握学习的主动权。具体表现在:学习无计划,课前不预习,上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点,课后不及时复习,抱怨单词太多,难学、难记,而自己却从不花时间记单词,没有养成良好的学习习惯,从而影响学习的效果。
2.家庭和学校原因。
家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。许多学生家长文化程度不高,基本无能力指导子女学习英语。同时有一部分学生的父母或一人或两人同时到外地打工。这样,他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
由于先进的教学设备缺乏给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难,因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面,教师难以为学生创设运用英语的情境。同时,普通高中的班额太大,教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
3.教材和教师原因。
现行的高中英语教材内容多且难,衔接坡度大,更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强,也是产生高中英语后进生的重要原因之一。
同时部分初中英语教师教学质量偏低,造成部分学生在初中时已经是后进生了,到了高中,面对难度加大的教材,自然摘不掉后进生这顶帽子。同时,部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划,不灵活选取教学内容,也是导致学生学习英语困难的原因之一。
二、进行成功与失败的针对性教育
让学生懂得没有一蹴而就的成功,如果想要获得成功,就一定要清醒地意识到学英语的艰辛,而且必须付出不懈的努力,绝对不能畏难不前,中途荒废。同时,又要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难,做到“胜不骄,败不馁”,只要有信心和毅力,就一定能够学好英语。
在教学活动中,一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育,另一方面要不失时机地对他们进行学习方法的诱导,并实施有针对性的补救实践训练。这样,后进生就会备感亲切和关怀备至,从而自觉地排除自己的心理障碍,愈合“伤口”。同时,在课堂教学中,还要有意识地为后进生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围,让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。如此内外因相结合与互为作用的结果,必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣,并由此转化为推动他们学好英语的驱动力。
三、努力发掘学生的“闪光点”,重塑自尊与自信
以成功的体验克服挫折感和自卑感,是矫治后进生心理、行为的有效手段。为此,教师应坚持恰到好处地多表扬,少批评,绝对不可冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化的目的,恶语相激更会适得其反。对于后进生的每一点滴进步,即使只是微不足道的进步,也要真诚地与他们共同分享成功的喜悦,让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。努力为学习有困难的学生创造成功的机会,让他们通过课堂多种形式的教学活动,在原有的基础上得到提高,尝到成功的喜悦,进一步增强学习兴趣。
四、课堂教学的针对性
英语课堂教学切不可只为完成教学任务而不顾学生实际盲目赶进度与深度,在有些英语课上,英语“后进生”纯粹成了“被遗忘的世界”,他们是否在听课、作业、笔记都不被关注,这很容易让他们“破罐子破摔”,而对英语学习彻底绝望,所以,课堂是衡量一个英语教师是否真正体谅“后进生”的尺子。
作为教师,首先备课应该面对绝大部分学生,进度深度都是绝大部分学生能接受的,这就为有效发挥全体同学的英语学习能力提供了一个平台,必要时放慢课堂节奏,反复本堂课的重点难点并反复训练,绝不囫囵吞枣,一蹴而过。其次,应注意课堂上对“后进生”的一些教学细节,比如,选择难度适中的题目提问“后进生”,并予以“Ok”“Good”等表扬;坚持让他们上黑板或书面默写,提高他们的参与性及责任心;每堂课留出5分钟左右的时间,主动找“后进生”让他们提出问题当堂解决等。最后,应要求所有学生,特别是“后进生”必须做好课堂课后笔记,教师应定期检查纠正。这样可以避免出现以后课堂内容遗忘却找不到资料复习的难题。
五、课余辅导的有效性
对于“后进生”来说,教师为他们进行课外辅导往往不是一种快乐的事,相反是一种负担,因为占用了本该属于他们学习其它东西或者休息的时间,却只是来听老师炒课堂上的冷饭,更有些老师,发了几张英语试卷让学生完成了事,就更容易让这些“后进生”反感。那么,如何提高对“后进生”辅导的有效性呢?
其实,要提高效率,无非是把辅导的方式方法换一下,把“逼他们学”变为“他们主动学”,指导做“错题集”就是一个非常行之有效的办法。所谓“错题集”,即将日常学习、作业及考试所遇到的问题随时记录下来,编号并留有一定空挡以便以后写解释。事实上,学生所容易犯的错误类型,经过“错题集”一定量的积累后,都可以在其中找到。而辅导就应该对症下药,以解决学生提出的问题为主。即便发试卷做练习,也要注意难度和题型的限时,并力争当场解决所有试卷上“后进生”可能遇到的问题。比如,英语作文就应限时完成,然后面对面地批改,当场就“后进生”个体错误进行指正,几次下来效果极其好。